卷首语学情汇总.docx
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卷首语学情汇总.docx
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卷首语学情汇总
小学数学二班
班报园地第2期
主编:
黎老师2016年5月26日
★卷首语★学情汇总
★温馨提示★优秀之星
★成果展示★编后寄语
亲爱的学员们,大家好!
很高兴和你们在这明媚夏日里相聚于此。
网络让我们缩短了交流的距离,在这样优秀的平台上,希望能和各位学员一起携手共进,在今后的工作中能够百尺竿头更上一步。
俗话说:
读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人周密,自然哲学使人精邃,伦理学使人庄重,逻辑修辞学使人善辩。
遨游学海,跋涉书山,知识上的满足给我们快乐;山重水复,曲径通幽,破解难题的柳暗花明给我们快乐;思想境界上的不断开阔,心灵上的不断净化给我们快乐。
知识能够塑造一个人的性格,而学习恰恰能够使人获得更多的知识,可见学习尤为重要。
只要我们不辞劳苦,敢于面对学习中的困难,你会发现,学习中自有情趣,更有快乐。
1.班级整体学习情况统计
2.学员详细学习情况统计
姓名
学习时间总和
研修作业数
研修日志评论数
论坛研讨数/评论数
校本研修成果数
班级简报评论数
研修计划评论数
总成绩
是否合格
刘盼
973
1
0
6/6
0
0
0
74.0分
合格
冯秀琴
997
1
0
5/10
1
0
0
97.0分
合格
李朝阳
963
1
0
10/0
1
0
0
97.0分
合格
何国军
972
1
1
5/10
1
1
0
100.0分
合格
游凌
720
1
0
10/0
0
0
0
69.5分
合格
蒲必品
970
1
0
2/34
1
0
0
97.0分
合格
文开翠
1001
1
0
1/7
0
0
0
69.5分
合格
王小东
570
1
0
5/11
1
0
0
87.81分
合格
王皓霖
1057
1
0
5/11
1
0
0
100.0分
合格
唐振敏
1058
1
0
10/0
1
0
0
100.0分
合格
蒲亮
931
1
10
5/17
1
1
0
99.09分
合格
李建芬
205
1
20
4/19
1
17
0
73.41分
合格
虎利平
621
1
4
2/2
1
0
1
77.41分
合格
张正海
1000
1
13
3/5
0
0
0
72.5分
合格
王建华
972
1
1
3/8
1
0
2
91.0分
合格
韩维明
1123
1
5
6/17
1
0
0
90.0分
合格
程月虹
1008
1
0
5/11
1
0
0
97.0分
合格
毕光翠
1081
1
0
5/10
1
0
0
95.0分
合格
赵樱凡
1109
1
0
4/0
0
0
0
71.0分
合格
雍玲
1125
1
0
7/8
0
0
0
80.0分
合格
杨莉
119
1
0
4/5
1
0
0
62.22分
合格
唐秋菊
1105
1
0
1/0
1
0
0
86.0分
合格
阮明
658
1
8
5/13
1
5
0
90.56分
合格
马彦萍
967
1
0
11/0
0
0
0
80.0分
合格
马彦坤
1015
1
1
1/5
1
0
5
80.5分
合格
李晓兰
1096
1
0
7/6
0
0
0
80.0分
合格
李玲
285
1
0
6/12
1
0
0
75.91分
合格
李菊芳
1098
1
0
10/0
1
0
0
100.0分
合格
李剑萍
1100
1
0
9/2
1
0
1
100.0分
合格
伏丽娟
229
1
0
10/0
1
0
0
72.16分
合格
张正虹
979
1
0
5/7
1
0
0
88.5分
合格
严佳
966
1
1
8/4
1
0
0
100.0分
合格
马涛
994
1
0
3/0
1
0
0
83.0分
合格
卢成芳
1058
1
0
10/0
0
0
0
80.0分
合格
黄燕
1086
1
11
6/7
1
0
0
99.5分
合格
何仲琼
934
1
0
5/6
1
0
0
97.19分
合格
董晓莉
1126
1
0
11/0
1
0
0
87.0分
合格
卜茂翠
1059
1
0
12/0
0
0
0
72.0分
合格
张光丽
563
1
0
9/8
0
0
0
62.59分
合格
尹思蕾
341
1
1
7/0
1
0
0
69.66分
合格
权晓丽
797
1
0
8/4
1
0
0
74.91分
合格
何文果
1116
1
0
1/0
0
0
0
63.0分
合格
邓元芳
981
1
0
6/17
0
0
0
80.0分
合格
王丹
1443
1
0
0/11
1
0
0
87.5分
合格
康海军
766
0
31
1/11
1
0
4
65.44分
合格
董娅
1129
1
0
10/0
1
0
0
100.0分
合格
董兰
1152
1
1
14/0
1
1
0
100.0分
合格
陈波
982
1
0
10/0
0
0
0
80.0分
合格
刘丽娟
495
1
0
10/0
1
0
1
77.47分
合格
李仕虎
1058
1
0
1/0
0
0
0
71.0分
合格
胡婷婷
828
1
0
2/2
0
0
0
68.88分
合格
数据分析:
本期简报数据截止到2016年5月26日,从上图数据显示,学员在项目开展近1个多月的时间里,学习积极性高。
参与研讨交流,发表研修日志、提交主题研究成果、能够按时完成作业及各项学习任务等。
通过一段时间的学习,我们班取得了比较好的成绩,现将各老师的成绩情况公布如下,并真诚的对你们说声:
“辛苦了!
”
100分的老师有:
董娅、董兰、严佳、何国军、王浩霖、唐振敏、李剑萍、李菊芳。
90分以上的老师有:
冯秀琴、李朝阳、蒲必品、蒲亮、王建华、韩维明、程月虹、毕光翠、阮明、黄燕、何仲琼。
80分以上的老师有:
邓元芳、王丹、陈波、唐秋菊、马彦萍、马彦坤、李晓兰、张正虹、马涛、卢成芳、董晓丽。
70分以上的老师有:
刘盼、李建芬、虎丽平、张正海、赵樱凡、李玲、伏丽娟、卜茂翠、权晓丽、刘丽娟、李士虎。
60分以上的老师有:
胡婷婷、康海军、何文果、杨莉、张光丽、尹思蕾、游凌、文开翠。
祝贺以上的老师都取得了合格的成绩!
我们数学2班一共有学员51名,成绩达到合格的有51名,合格率达到100%.
:
教师与学生沟通
发布者:
张正海 所属单位:
青川县桥楼乡中心小学校
教师与学生沟通,是实现教学任务的基本途径。
教学的过程是师生在交往和互动中传递知识的过程。
这过程中,学生是主体,教师是辅助,两者必须相互配合,相辅相成,形成一种沟通和交流。
教师不能单调地,一成不变地,照本宣科地灌输,那样教学效果很差!
教师必须重视与学生之间的沟通,才能调动学生主体性和积极性,使教学成为教师和学生合作互动的沟通过程。
同时,现代社会离不开合作,学生之间的合作与交流,有利于学生主体性发展。
新课标要求我们多开展一些合作性实践探究教学活动,让学生在活动中合作学习,然后在的合作中相互交流、相互讨论、相互启发,在心灵与心灵的碰撞中,学生的主体性得到发展。
尊重、宽容与理解,成为相互沟通的原则,而这种沟通,既能贯穿于整个教学过程之中,又是全方位,多角度,多功能的交流,它体现就是情感价值。
新课标小学数学研修日志
发布者:
刘丽娟 所属单位:
青川县茅坝乡中心小学校
数学课程应突出体现基础性,普及性和发展性,使数学教学面向全体学生。
既要加强学生的基础性学习,又要提高学生的发展性和创造性学习。
让他们实现‘人人学有用的数学’。
我通过对数学新课标的学习,对如何让学生学好数学有了进一步的认识。
下面谈一下自己的感受:
一、要用新理念指导教育教学工作
新课程标准把全面发展放在首位,强调小学生学习要从以获取知识为首要目标转到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养,创造一个有利于学生持续发展的教育环境。
在教学中既要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。
二、转变教学方法
1、创设情境要为教学服务
恰当的教学情景创设,不仅为学习数学拉开成功的序幕,而且会成为他们主动探索数学领域奥妙的动力,因此,创设教学情景,不仅要有激趣的作用,还要求情境与教学的实际和学生的知识背景,学生生活经验紧密联系起来。
如果仅仅为了追求时尚而缴尽脑汁,捏造教学情景那就不可能很好的为教学服务。
2、鼓励学生独立思考,引导学生自主探索、合作交流 。
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
在教育教学中,教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考,鼓励学生发表自己的意见,并与同伴进行交流。
教师应提供适当的帮助和指导、善于选择学生中有价值的问题或意见,引导学生开展讨论,以寻找问题的答案。
在“空间与图形”部分的教学中,教师应设计丰富多彩的活动,使学生通过观察、测量、折叠、讨论,进一步了解自己所生活的空间,认识一些常见的几何体与图形。
学生通过观察、比较、想象,体会到在不同的方向看到的是不一样的,发展空间观念。
3、加强估算,鼓励算法多样化
估算在日常生活中有着十分广泛的应用,在本学段教学中,教师要多找机会培养学生的估算意识和初步的估算技能。
4、生活气息不要喧宾夺主
“数学教学生活化”是时下颇为流行的提法与做法,但在实践中教师常常不能处理好数学与生活的关系,有的为联系而联系,过于牵强,有的不加选择,追求原汁原味的生活味,生活的气息浓郁了,但数学思维的培养缺失了。
我认为,数学生活虽然与生活关系密切,但毕竟是两个不同的概念,是两个不同的范畴,适度而恰当的联系生活,对于数学是大有好处的,但正如生活难以数学化一样,如果数学教学一味的追求生活化而迷失了自我,是得不偿失的,数学课的“主角”永远只能是数学本身,数学学习可以吸收生活中有趣有益的例子来为数学服务,也可以用生活中培养学生的应用意识和数学能力,但不能走失数学本身。
5、培养学生初步的应用意识和解决问题的能力
在教学中,教师应该充分利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去,解决身边的数学问题,了解数学在现实生活中的运用,体会学习数学的重要性。
实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。
教师应组织学生开展生动有趣的活动,使学生经历观察、操作、推理、交流等过程。
随着社会的发展,学生每天接受大量的信息,电视、报刊、网络等都是学习数学的载体。
这要求我们打破课堂局限,把周围的社会生活作为学生学习的大课堂。
在课堂教学中要充分利用并引导学生运用各类信息,使每个学生的潜能都得到充分挖掘,素质得到全面提高,让课堂充满生气与活力,正如新课标指出的:
使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和培养。
教师就应利用数学美激发学生的思维,让他们积极地去感受教学美、去追求数学美。
就“数学教学应关注学生的情感”提出,在数学课堂教学中,研究认识过程和情感过程的知情统一规律,是具有现实意义的。
他们从创设情境,激发探究数学现象的好奇心;调动情绪,产生探究数学规律的乐趣;交流情意,形成乐学数学知识的态势几方面激发学生的学习热情,提高学习效率,力图真正体现学生在学习中的主体作用。
“指引”和“抱着”想到,“引”与“抱”采取的方式不同,效果也完全不一样。
叶圣陶说过:
“习惯的养成在于教师的训练和指导。
”“指引”能使学生养成善于思考的好习惯,随时关注周围事态的变化,明白事物之间并不是一成不变的,已定的事随时会在形态上或本质上产生新的状况,事物的形式或内容随时会换成另外的一种。
好习惯应该在自然而然中得到训练和培养。
与之相对应的,不管是人还是动物,如果“抱着”就会养成一种依赖情绪,什么事都不主动去考虑,也不想考虑。
因为他知道会有人来指导他怎么做,至于做的方式,做的效果,那不是它所想的事,惰性就此产生,要想别具一格更是不可能。
因此,我们要“指引”学生学习,而不是“抱着”学生学习。
总之,面对新课程改革的挑战,我们必须转变教育观念,多动脑筋,多想办法,密切数学与实际生活的联系,使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学,让学生享受“数学学科的快乐”且快乐地学数学。
教师要学会倾听
发布者:
何国军 所属单位:
青川县曲河乡中心小学校
教师要学会倾听:
1、学生发言时,教师要注视着学生,给予鼓励。
2、学生发言时,教师要身体前倾,表现出关爱。
3、教师对孩子的发言要表现出“惊讶”,让孩子受到激励。
4、教师对孩子发言的重点要记录在黑板上。
5、教师听完孩子的发言,要给与赞扬和鼓励。
研修心得
发布者:
董兰 所属单位:
青川县木鱼镇中心小学校
计算能力的提高需要进行强硬的理论、法则学习。
正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上,学生的头脑中算理清楚,法则记得牢固。
做四则计算题时,要明白运算的顺序和运算定律的意义,运算顺序是指同级运算从左往右依次演算,在没有括号的算式里,如果有加、减,也有乘、除,要先算乘除,后算加减;有括号的要先算小括号里面的,再算中括号里面的。
小学教材中主要讲了加法的交换律、结合律,减法的一个性质:
“从一个数里减去两个数的和等于从这个数里依次减去两个加数。
”以及乘法的交换律、结合律和分配律。
这几个定律对于整数、小数和分数的运算同时适用,用途是很广泛的。
可见,要培养学生的计算能力,在教学中讲清算理、掌握法则、懂得理论是十分重要的。
一、计算能力的提高需要基础知识的过关、理解和掌握
理解和掌握基础知识,是形成计算能力的前提。
学生面对计算题,要得到计算结果,首先要考虑运用什么数学概念、运算定律、运算性质、运算法则和计算公式等等,因此充分理解和掌握这些基础知识决定了是否具有计算能力。
例如,学生要具有分数四则计算的能力,必须先要理解分数的意义和性质,理解并且掌握如通分、约分、带分数与假分数之间的互化等基础知识和相应的基本技能。
只有把有关的基础知识讲清楚,让学生真正掌握了,学生计算才不会出现差错。
相对于低年级来说,高年级的基础知识更为丰富,因此在教学中切不可急于求成,而应帮助学生从整理已学的基础知识开始,运用迁移,不断深入。
如教学异分母分数加法时,首先让学生回答加法的意义,学生就会知道是把两个数(或多个数)合半成一个数的运算,接下来让学生观察发现异分母分数、分数单位不同,不能直接相加,懂得了这个道理后,再引导学生运用通分知识,“化异为同”,于是问题就转化为已掌握的同分母分数的加法了。
加强练习和基本技能训练是形成计算能力的关键,学数学,不解题不行,只讲不练或讲多练少,都会影响到计算能力的提高。
“拳不离手,曲不离口”,提高学生的计算能力也是这个道理。
在计算练习中,强化基本技能训练是提高计算能力的重要环节。
例如,在计算小数、分数四则运算时,常遇到学生计算法则是正确的但结果却是错误的,究其原因,有约分、通分的错误,有互化错误,也有百以内的口算问题。
这些都反映了学生的基本技能存在缺陷。
为此,在练习中,应有的放矢,加强基本技能的训练。
另外,帮助学生小结某些规律性的东西也能大大提高计算技能。
如:
分数、小数加减混合运算,总的来说,用小数计算比较简便,但判断能否把所有的分数化成有限小数成为了这一类计算的关键点,随着这一关键点的突破,学生的运算速度必定加快,计算技能也势必提高。
经常出错反复练习,根据学生平常出错的随时记录,分析归类,有针对性的练习,可以提到事半功倍的效果。
例如:
18-9.6+0.4=8,27×9÷27×9=1等容易出错的练习。
二、计算能力的提高需要过硬的口算能力
新《课程标准》指出:
“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。
”作为口算能力来说,它是学习数学的基础,而且口算能力的高低,对学生基本的运算能力有着极其重要的影响;口算能力的训练,有助于培养学生敏锐的观察力;有助于培养学生综合的思维能力;有助于培养学生的快速反应能力;有助于学生创新意识的增养。
如何进行口算能力训练是值得探讨和研究的重大课题。
1.课堂上注重口算训练。
教师在授课之前,结合本节内容进行必要的口算训练,是提高学生口算水平的重要手段。
2.学生相互出题,对答式的口算练习方式,不仅能够提高学生的口算水平,而且还有助于融洽学生间的关系。
3.家、校结合的教育才真正是走向了成功教育。
家长要想使自己的子女有较快的反应能力,在饭前、饭后闲谈的时间中,抽出几分种的时间,与孩子对答式的口算练习,再配合适当的奖励,将会起到事半功倍的效果。
4.鼓励孩子参加必要的社会实践活动。
譬如,让孩子跟父母外出购物时,帮助家长口算用的钱数,也是培养学生口算能力、反应能力的有效途径,并能激发、培养孩子学习数学的兴趣。
5.强化性的口算练习,也是提高口算能力的重要方法。
间隔一段时间,出示部分口算题,让学生进行口算比赛,也可以让学生进行自我检测,这对提高口算能力有很大的辅助作用,但要注意防止学生产生逆反心理。
教学实践告诫我们,学生的口算能力训练,是非常必要的,应当引起我们足够的重视。
三、计算能力的提高需要培养学生兴趣和意志
(一)培养学生计算的兴趣。
“兴趣是最好的老师”,在计算教学中,首先要激发学生的计算兴趣,让学生乐于学、乐于做,教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算,并掌握一定的计算方法,达到算得准、快的目的。
讲究训练形式,激发计算兴趣。
为了提高学生的计算兴趣,寓教于乐,结合每天的教学内容,可以让学生练习一些口算。
在强调计算的同时,讲究训练形式多样化。
如:
用游戏、竞赛等方式训练;用卡片、小黑板视算,听算;限时口算,自编计算题等。
多种形式的训练,不仅提高学生的计算兴趣,还培养学生良好的计算习惯。
单一的机械的计算,学生易于疲倦、分心。
教师可在练习形式上巧下功夫,还可以出选择题,判断题,还可以出些和实际生活相关的练习,激发学生的计算兴趣。
小学高年级已学过不少运算定律和运算性质,如果学生能够熟练地运用它不仅可以激发学生的计算兴趣,而且能提高学生的计算能力。
(二)培养坚强的意志。
培养学生坚强的意志对学生能够长期进行准确、快速的计算,会产生良好的促进作用。
每天坚持练一练。
计算教学中,口算是笔算的基础,可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练,在我们班每天20题的口算训练已成为学生的习惯。
通过长期坚持的训练,既培养了学生坚强的意志,又提高了学生的计算能力。
针对小学生只喜欢做简单的计算题,不喜欢做或做不对稍复杂的计算、简算等题目的弱点,教学中要善于发现小学生的思维障碍,克服影响学生正确计算的心理因素。
可以通过各种方法进行练习,如:
“趣题征解”、“巧算比赛”、鼓励学生一题多解等形式培养学生的意志。
(三)培养学生的计算能力是一项复杂而又细致的工作,需要结合教学实际长期进行培养和训练。
因此,我们应该在强化基础知识教学,形成一定的计算基本技能及培养学生良好的学习习惯上下功夫,力求使我们的学生具有较强的计算能力。
四、计算能力的提高需要培养学生良好的计算习惯
要提高学生的计算能力,必须重视良好的计算习惯的培养。
1、使学生养成认真校对的习惯。
要求学生对于所抄写下来的题目都进行认真校对细到数字、符号,不错不漏。
还有要形成“一看、二想、三计算”的认真计算习惯。
计算是一件非常严肃认真的事情,来不得半点马虎,但恰恰有许多学生没有这一良好习惯,拿到一道计算题,没有看清数字,没有弄清楚运算顺序,就算起来了,那能不出错吗?
在计算中,教师一定要注意培养学生一丝不苟的习惯。
2、使学生养成审题的习惯。
要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号,确定运算顺序,选择合理的运算方法。
3、使学生养成仔细计算、规范书写的习惯。
要求学生书写工整、格式正确、字迹端正、做到不潦草,不涂改,保持作业整齐美观。
4、使学生养成估算和自觉验算的习惯。
交给他们验算和估算的方法,并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求,提倡利用估算进行检验答案的正确性。
5、使学生养成相互检查的习惯。
一道题初步计算完了,不能算计算完全结束了,学生在计算中,难免出现这样或那样的错误,这就要求学生进行仔细的检查。
比如,数字看错了没有,运算顺序错了没有,写错了没有等,有的还可以进行检验和验算,看结果是否正确。
要求学生在作业完成后,在做好自查的基础上,对作业进行互查,然后上交学习小组长复查,对于出现的问题随时指出,帮组分析错误原因,及时纠正,对于普遍或典型问题,及时统计、汇总、上报,进行统一分析讲。
6、要善于打草稿的习惯。
学生在计算时,不喜爱打草稿,是一个普遍存在的现象。
老师布置了作业,有的口算,有的在书上、桌子上或者其他地方,写上一两个竖式,算是打草稿,有的干脆观望,等待别人的结果,这些都是不良的计算习惯。
这样不但有利于培养学生协作意识,更能让学生掌握知识,进而逐步养成良好的计算习惯和计算能力。
教学的方法
发布者:
李朝阳 所属单位:
青川县曲河乡中心小学校
一、营造民主氛围,使学生敢问
小学生思想活跃、求知欲旺盛,对事物有着强烈的好奇心,这就是问题意识的种子。
然而,这颗种子能否萌芽,取决于是否有一个适宜的环境和氛围。
在现实课堂教学中,许多学生还存在无疑可问,即使有疑也不敢问,或者根本就没有机会问。
造成这种现象的原因,很大程度上是教师没有真正转变教育观念,对问题的培养意识重视不够。
要培养学生的问题意识,教师首先要转变自己的教育观念。
我认为,作为一个小学教师除了应具有和蔼可亲的态度,大方的仪表,清晰而富有激情的言语等,还必须树立新的教师观,尊重每一个学生,倡导“思维无禁区”。
在教学中营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围,建立平等、民主的师生关系,消除学生的畏惧心理,鼓动学生大胆质疑、提问。
如有学生提问时,立刻为他大声喝彩:
“问得好!
”或者说:
“我怎么没想到这一点?
”当学生自己发现问题、提出问题后,要笑容满面地向
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