支玉恒教学实录.docx
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支玉恒教学实录.docx
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支玉恒教学实录
支玉恒教学实录
第一课时
师:
头一次见面拘束吗?
不拘束怎么脸上没有一点点笑容?
敢说话吗?
开始上课好吗?
先别坐,先来两句对答。
师:
同学好!
生:
老师好!
师:
同学们神采奕奕。
生:
老师精神抖擞。
师:
同学们活泼可爱。
生:
老师和蔼可亲。
师:
同学们请坐。
生:
老师请坐。
(老师请上坐。
)
师;谁敢露一手的,请举手!
谁敢?
师:
大声地,响亮地把今天上课的课题说一遍。
生:
天游峰的扫路人。
师:
真好,其他同学后悔吗?
生:
后悔。
师:
这也是一种竞争,我们要善于把握住机会。
看我写字。
(板书:
天游峰)
师:
谁去过?
在哪里?
生:
在武夷山。
师:
武夷山在哪?
生:
福建省。
师:
游玩后有什么感受?
生:
没有毅力的登不上去。
师:
你的意思是,“我登上去了,我很有毅力,我很自豪是吗?
”
生:
是的。
师:
看我画,是这样的吗?
生:
不是。
师:
不是这样的,而是拔地而起。
人们过去一般竹筏漂流过去。
师画。
人们从哪儿登的?
画路。
现在该写什么了?
(板书:
扫路人)谁知道扫路人是干什么的?
师:
你们觉得干这种工作的人怎么样?
生:
辛苦而光荣。
师:
加上个“的”,怎么看到?
生:
很幸运,能在天游峰扫地。
生:
我觉得很伟大。
师:
你们觉得课文好学不好学?
生:
还可以吧,不算太难?
师:
难在哪?
生:
要从字里行间体会出扫路人的高尚很难?
生:
文章短小精悍,但道理深刻,很难理解,很难从字里行间体会出他的伟大与平凡。
生:
我觉得既难学也不难。
说不难是因为我们是六年级,理解能力一定比五年级强。
但也不能掉以轻心。
师:
这短短的文章里包含着一个世界上最大的道理,我们不能掉以轻心,好好地读一读文章,一边读一边想。
(生默读)
师:
你们很会读书,我说一边读一边思考,你们采用的默读,这种方式最有利于思考。
生;武夷山那么高,扫路人应该很累,为什么他说不累?
、
师:
问题有意思,把这个问题写上来。
生:
作者说过,上山九百多级,下山九百多级,游人半途而返。
而扫路人却轻轻松松。
我更觉得他了不起。
师:
住过宅楼吧?
一般有十八到二十级。
生:
书上说,三十年后,我照样请你喝茶。
现在已经七十多了,三十年后已经一百岁了,很了不起。
生:
扫一程,歇一程,好山好水看一程。
可以看出他的乐观。
生:
为什么写山游峰的景色。
、
生:
这位老人了不起,一级级扫出来。
生:
我也想去天游峰的扫路人,一样七十岁时也去扫路,欣赏那儿的景色,锻炼身体,游人来了,我也跟他说:
“三十年后,你再来,我请你喝茶。
”
师:
如果要等到七十岁再去努力,你可能就爬不上去了。
生:
我会不停努力的。
生:
为什么这位老人对武夷山的景色这么留恋?
师:
写上去。
(生板.书)
生:
读了这篇课文――
师:
不行,我的话筒离你这么近,你读一读扫路人的性格。
生:
自信豁达开朗的笑声。
生:
我照样请您喝茶。
自信,开朗,乐观。
师:
他怎么这样的自信?
生:
真正体现他的乐观、豁达。
师:
还要读书,读书前我得提个问题,能回答吗?
拿起书来。
看第四自然段。
大家一起读第四自然段。
师:
哪一句话最重要?
生:
荼很暖很热。
很快把我们的心灵沟通了。
师:
希望你们也与老人沟通。
进一步交流与沟通。
体现出字里行间的真情。
自己读,和同桌读。
要多长时间?
生:
五分钟。
师:
先给五分钟试试。
要想与老人沟通,看看哪个段落里哪些句子你有哪些感想。
这就是与作者,与老人沟通了。
(生默读思考)
师:
先不要说,先读一读,哪一部分你有感想,把你的想法通过朗读传递给大家。
你们得注意了,你从他的朗读中听到了什么信息。
生:
读第八自然段。
师:
听出了吗?
他心里有什么想法。
(生不说话。
)
师:
说明语感不够,你再读一次。
(生又读)
生:
相貌十分平凡,在他们中间也不乏像这些老人一样的相貌平凡却十分伟大的人。
生:
第十一到十二自然段。
师:
从他的读你听出什么信息来了没有?
生:
作者的三十年后不是诺言,但又不是开玩笑,而是尊敬。
老人说三十年后,是谦虚。
生:
我不同意,说明老人很自信。
(师范读,生齐读。
指名读,自由练读两人的对话,师生对读。
)
师:
这就是课文中的三个词。
生:
自信,开朗,豁达。
师:
谁再来读一读第十一十二自然段,
师:
惊起宿鸟了吗?
生:
没有。
师:
谁能惊起宿鸟?
(生再读)
师:
读得很好。
下课。
第二课时
师:
我们继续交流!
可惜的是刚才的交流,我们的读没有让其他同学听出信息。
生:
我有个问题,为什么不把两段描写老人的话连在一起。
生:
因为两处不同的情况引起作者对他的不同的观察。
生:
我感受深的是第十自然段。
师:
你能把感受传达给大家吗?
生读。
生:
我听出来了,他心里可能在想,没有人阻止他,他也自愿地留下来。
生:
说过了一半。
老人被美景吸引了,与这儿有了感情,所以舍不得离开。
师:
看黑板上的第一个问题,你们明白了吗?
生:
明白。
师:
为了巩固理解,再读一读。
(生指名)
师:
像不像老人,谁再来读一读。
(再读。
师范读。
齐读)
师:
你觉得老人真正的心情是什么?
生:
轻松自在,悠闲自得。
师:
更深的呢?
生:
他热爱自然,不把扫路当作劳累,而是当作一种享受。
师:
你确实没有掉以轻心,读出深层的东西来了。
读来享受一下。
谁没读过?
(指名读)
生:
(读时早晨的晨读音不准)
师:
如果你把“早晨”读准了,王小丫就是下岗了。
师:
要理解老人的生活态度,要参照哪一段来读,就能读得更好了。
生:
参照第二段。
(指名读)
师:
你读得是险峰吗?
(生再读)你读得不像“银丝”,像一根铁棍。
(生读)看得清吗?
(生再读)读得像风筝在眼前飘,不够远。
(生再读)
(指名读,师范读)
师:
谁再来试试,最后一个名额,没有读过的。
(指名读)
师:
为什么我要让你们参照第二自然段来体会老人的生活态度。
生:
前面突出老人的了不起。
生:
课文通过描写天游峰的险来表现老人的了不起。
师:
是啊,这一对照,对老人印象更深刻了吧。
生:
第六自然段里有一段,“扫一程,歇一程”,如果天游峰不干净,就没有“好山好水看一程)
师:
点出刚才的问题,及提问的人自己解决。
生:
我觉得第七自然段。
(生读)
生:
我重读了“游客”和“一级一级”,游客多是二三十岁的人。
游人半途而退,老人很有毅力。
生:
一级级,好几个来回,老人看得很淡,他觉得和风景在一起,非常值得。
师:
老人是个怎样的人?
不准说伟大,有毅力。
生:
别人把它看成猛禽,但老人把它看成小绵羊,每天都要抚摸它。
师:
这个比喻非常精彩,每天都要去抚摸抚摸这只小绵羊。
生:
攀登不止,勇往直前。
师:
我们的享受都是吃些好的,穿些好的。
写老人的服装是为什么,明白了吧。
我们一起来把课文读一遍。
(指名分段读)
师:
刚才我们与作者与老人进行了心灵的沟通,心里一定有许多话要说,不管多少,只写最重要的一句。
可以对作者说,对老人说,对自己说,若能写能一句格言,一句警句,铡
生:
老人,我希望您像天游峰的石阶,越活越长。
生:
老爷爷,你对生活乐观的态度值得我们学习。
生:
您自信,乐观,自强不息,我对您产生了由衷的赞叹。
生:
对老人说,三十年后,我对作者说,三盾
生:
老人,你真该评为全国十佳劳模
生:
老爷爷,你可真棒!
生:
对自己说,享受生活,就是最大的快乐。
师:
你觉得哪个字最难记。
生:
说我以前写错的字吧。
“瘦”里面写了“白”
生:
“攀”字难记,中心的*忘记了。
师:
一起来读书黑板上的名言。
师:
享受生活地读一读。
这个问题还用答吗?
师:
应该下课了吧。
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