最新人教版一年级下册数学全册教案表格式.docx
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最新人教版一年级下册数学全册教案表格式
精品文档
课题名称
人教版一年级下册教学设计
“生本课堂”教学设计方案
NO.1 上下、前后 科目 数学 教学对象
一年级
授课教师
课时 第一课时
课 型
新授课
教
学
理
念
教
材
分
析
学
情
分
析
“位置”的教学内容具有丰富性、开放性和鲜明的时代特点,它是人们更好地
认识和描述生活空间,并进行交流的重要工具。
在亲身经历物体的位置关系和
变换的过程之后,引导学生把空间方位的知识应用于生活,激发学生探索数学
的兴趣,发展学生的创新意识,培养学生初步的空间方位观念。
本单元的教学内容设计是根据学生的已有的经验和兴趣特点,依照儿童空
间方位的认知顺序进行编排。
也就是从学生最熟悉的生活场景,如汽车站牌、
左右手的作用教室的座位等引入教学,在各种操作、探索的活动中,观察、感
知、猜测、感觉“上、下、前、后、左、右”的含义及其相对性。
儿童在生活中对上、下、前、后、左、右已有初步认识,在此基础上再学
习从两个维度来确定物体的位置,如某个同学在第几组第几个的情况,使学生
能采用适当的方式描述物体间的位置关系。
课
时
教
学
目
知识与
能力
过程与
方法
1. 能辨认上、下、前、后这些方位,并用这些方位来描述物体的
相对位置。
2. 能将自己所学知识运用于生活实际,初步能在同一场所辨认自
己或他人所在的位置和方向。
积极主动地参与位置与方向的认知过程, 锻炼学生的口头表达能
力。
标
情感态度 积极主动地参与位置与方向的认知过程,体会位置和方向在生活
与价值观中的价值,发展学生积极学习情感体验。
教学重点正确辨别上、下、前、后的位置关系,体验其相对性。
教学难点正确辨别上、下、前、后的位置关系,体验其相对性。
教学方法创设愉悦的教学情境,激发学生学习的兴趣。
提倡学法的多样性,关注学生的个人体验。
精品文档
精品文档
教学
准备
教学步骤与
时间分配
教师 挂图、小动物贴图
学生 预习教材,提出知识重点,自己是通过什么途径理解的,还有哪些疑问。
教 学 过 程
师 生 活 动 设计意图(含
预期目标)
联系生活, 师:
谁能告诉大家,在你的课桌上面放的是什么,桌子下面
揭示课题
5 分
又有什么?
学生自由说。
师:
谁能帮老师数一数,你前面有几位小朋友,后面呢?
学生汇报。
板书课题:
上下、前后。
联系生活,激发
学习兴趣
新授
15 分
1. 上、下 教师作为课堂
⑴出示主题图,师:
这是某个城市的跨江大桥,你们看, 教学的指导者,
多宏伟啊,谁能把自己从图上看到的情景说一说?
以学生自主学
让学生用自己的话对主题图进行描述,并侧重引导学生用 习为主,主张探
“上”、“下”对物体的位置关系进行准确的描述。
⑵学生独立完成课本的填空。
究式、体验式的
学习方法,培养
、
⑶联系实际,会用“上”“下”描述身边事物的位置关系 学生的动手操
2.前、后作能力和发散
让一组学生排成一纵队,指名描述小伙伴的位置,学会用 思维能力。
“前”、“后”来准确描述。
、
在黑板上贴出小动物贴图,让学生用“前”“后”相互说
说自己喜欢的小动物的位置,指名说。
集体游戏1.一切行动听指挥
15 分请几名学生在教室内随意走动,当教师说“停”时,向全学生在讨论中
体同学说一说自己所在的位置,要求用上所学的方位词人人参与,各抒
“上”、“下”、“前”、“后”。
2.画鼻子
己见,互相启
发 , 自己找出
精品文档
精品文档
做游戏的学生需蒙上眼睛,在黑板上给小动物添上鼻子动解决问题的方
物头像添上鼻子,其他学生可用所学方位词提醒该同学。
法,体验学习数
学的快乐。
全课小结这节课你有什么收获?
5 分
上下、前后
板 书
设 计
课
后
反
开学第一课,学生情绪浮躁,组织课堂纪律教花时间,在学习上下前后的时候,
学生对两个物体的相对位置还是有的迷糊,比如说:
谁在谁的后面知道,换个
问法;谁的后面是谁?
这样的问题,学生就很难回答,问他,他的后面是谁?
就比较容易回答,所以,教学时尽量以学生为中心,观察位置比较好!
思
“生本课堂”教学设计方案
课题名称
NO.2 左 、右 科目 数学 教学对象
一年级
授课教师
课时 第一课时
课 型
新授课
教
学
理
念
教
材
分
析
学
情
分
精品文档
“位置”的教学内容具有丰富性、开放性和鲜明的时代特点,它是人们更
好地认识和描述生活空间,并进行交流的重要工具。
在亲身经历物体的位置关
系和变换的过程之后,引导学生把空间方位的知识应用于生活,激发学生探索
数学的兴趣,发展学生的创新意识,培养学生初步的空间方位观念。
本单元的教学内容设计是根据学生的已有的经验和兴趣特点,依照儿童空
间方位的认知顺序进行编排。
也就是从学生最熟悉的生活场景,如汽车站牌、
左右手的作用教室的座位等引入教学,在各种操作、探索的活动中,观察、感
知、猜测、感觉“上、下、前、后、左、右”的含义及其相对性。
儿童在生活中对上、下、前、后、左、右已有初步认识,在此基础上再学
习从两个维度来确定物体的位置,如某个同学在第几组第几个的情况,使学生
能采用适当的方式描述物体间的位置关系。
精品文档
析
课
时
教
学
目
知识与
能力
过程与
方法
1.以生活中有关“左、右”的真实情境激发学生学习兴趣。
2.通过学生参与多种形式数学活动,使学生经历建立“左、右”
方位感的过程
3.能正确辨别“左、右”的位置关条,体验其相对性。
培养学生运用“左、右”的数学知识解决实际问题的能力和与人
交流的能力以及观察能力,让学生体会到生活中处处有数学。
标
情感态度 培养学生运用“左、右”的数学知识解决实际问题的能力和与人
交流的能力以及观察能力,让学生体会到生活中处处有数学。
与价值观
教学重点正确辨别左、右的位置关系,体验其相对性。
教学难点正确辨别左、右的位置关系,体验其相对性。
教学方法创设愉悦的教学情境,激发学生学习的兴趣。
提倡学法的多样性,关注学生的个人体验。
教学
准备
教学步骤与
时间分配
感知自身
教师 课件
学生
教 学 过 程
师 生 活 动 设计意图(含
预期目标)
1.创设问题情境。
的左右
5
精品文档
师:
小朋友们会念拍手歌吗?
喜欢玩吗?
谁能来表演一下
问:
小朋友们,刚才他们是用什么拍掌的?
2.体验左、右。
(1)师:
请伸出你的右手,再伸出你的左手。
(2)看一看。
(3)说一说。
师:
在生活中,你常用右手做什么?
左手做什么呢?
(4)师小结:
左手、右手是一对好朋友,配合起来力量可大
了,可以做许许多多的事情,小朋友们瞧瞧自己的身体,还
有像这样的好朋友吗?
活动课堂,激发
学生的学习兴
趣
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感知群中
的左边,
(5)生说。
(要求学生摸着说。
)
(6)揭示课题。
3.小游戏:
听口令,做动作。
举左手,举右手;举右手,举左手。
左手摸左耳朵,右手摸右耳朵。
左手拍左肩,右手拍右肩。
左脚跳两下,右脚跳两下。
拍一拍:
在身体上面、下面、前面、后面、左面、右面各拍两下掌
1.找一找。
(1)第一横排坐在最左边的是谁?
最右边的又是谁?
充分感知,养学
生的动手操作
右边,建
(2)第二横排中,从左往右数,第__个同学是谁?
从 能力和发散思
立方位感
15
右往左数,第__个同学又是谁?
师小结:
同一个人,从不同的方向去数,顺序也就不同
(3)你的左边是哪个同学?
右边又是哪个同学?
(4)同桌互说:
你的左面、右面都有哪些同学?
(5)全班交流。
2.解决生活中的实际问题。
(1)创设问题情境:
一只小猪找不到回家的路,请小朋
友用学到的前、后、左、右的知识帮小猪找家。
(2)学生展开讨论。
(3)计算机演示结果。
(4)对学生进行安全教育和乐于助人的思想品德教育
一、1.创设问题情境。
维能力。
体验左右
(1)师:
老师和你们是面对面站的。
请你判断:
老师举得是 体验左右的相
的相对
性,加强
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哪只手呢?
(2)同桌互相说一说:
你是怎样想的?
对性,加强理解
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理解
15
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(3)全班交流、验证。
师小结:
两个人面对面站的时候,左、右刚好相反。
,
二、师:
我跟大家面对面地站着(老师举起右手) 请问:
老
师举起的是右手吗?
(
三、师:
老师把右手放下)请小朋友把右手举起来再判定一
下老师举起的是不是右手。
(老师又举起右手)学生讨论
四、 老师举着右手转身与学生同向,证实结论。
五、师:
我们面对面地站着,因为方向相对,举的右手就会
刚好相反。
六、 练习:
老师和学生一同举左手体验。
七、四、 解决问题,增强应用意识
八、1、说一说:
你相邻的同桌都有谁?
九、问:
相邻是什么意思?
十、 面对黑板说说你相邻的同学有谁?
十一、 背对黑板说说你相邻的同学有谁?
十二、 侧转身再说说你相邻的同学有谁?
十三、师:
每转一次前、后、左、右的人都发生了变化,但
相邻的同学总是这几个。
2.游戏巩固认识。
(1)师生齐举左手。
(2)师与生演示。
老师的右手搭在同学的哪只肩上?
老师的左手搭在同学的哪只肩上?
学生的右手搭在老师的右肩上。
学生的左手搭在老师的左肩上。
(3)两生演示。
伸出右手握握手,你是我的好朋友,
自己的右手褡在对面同学的右肩上。
自己的左手搭在对面同学的左肩上。
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联系学生
生活实
际,拓展
运用
5
板 书
设 计
(4)全班齐做。
3.解决生活中的实际问题,增强应用意识。
(1)判断:
上楼、下楼的同学都是靠右边走的吗?
(2)同桌讨论、交流:
你是怎样想的?
(3)汇报:
计算机演示结果。
师小结:
方向不同,左右不同。
判断时应把自己当做走路的
人。
平时我们上、下楼时,都要靠右走,按次序地走。
1.计算机演示:
小白兔用前、后、左、右的知识介绍自己的
卧室。
2.学生运用前、后、左、右的知识介绍生活中的情境
3.师小结,全课结束。
左右
拓展运用
课
后
学生根据已有的认知经验,对左右手已经有基本的认识,但是对左右的相对性
还是不太清楚,需要更加具体的形象的认知才能加深印象。
反
思
“生本课堂”教学设计方案
课题名称
NO.3 位 置 科目 数学 教学对象
一年级
授课教师
课时 第一课时
课 型
新授课
教
学
理
精品文档
“位置”的教学内容具有丰富性、开放性和鲜明的时代特点,它是人们更好地
认识和描述生活空间,并进行交流的重要工具。
在亲身经历物体的位置关系和
变换的过程之后,引导学生把空间方位的知识应用于生活,激发学生探索数学
精品文档
念
教
材
分
析
学
情
分
析
的兴趣,发展学生的创新意识,培养学生初步的空间方位观念。
本单元的教学内容设计是根据学生的已有的经验和兴趣特点,依照儿童空
间方位的认知顺序进行编排。
也就是从学生最熟悉的生活场景,如汽车站牌、
左右手的作用教室的座位等引入教学,在各种操作、探索的活动中,观察、感
知、猜测、感觉“上、下、前、后、左、右”的含义及其相对性。
儿童在生活中对上、下、前、后、左、右已有初步认识,在此基础上再学
习从两个维度来确定物体的位置,如某个同学在第几组第几个的情况,使学生
能采用适当的方式描述物体间的位置关系。
课
时
教
学
目
知识与
能力
过程与
方法
情感态度
与价值观
l.能初步描述物体的相对位置。
2.在对物体位置关系探索过程中,发展空间观念。
3.在合作与交流的过程中,获得良好的情感体验。
4.运用所学知识和方法解决简单问题,培养实践能力
结合活动,使学生受到热爱劳动、助人为乐、遵守公共秩序的教
育。
标
教学重点准确描述物体的相对位置。
教学难点运用所学知识解决生活中的数学问题。
教学方法课堂训练形式的多样化,重视一题多解,从不同角度解决问题。
加强基础知识的教学,使学生切实掌握好这些基础知识。
教学
准备
教学步骤与
时间分配
教师 座位号
学生
教 学 过 程
师 生 活 动 设计意图(含
预期目标)
巩 固 旧
(一)捉迷藏游戏
知、激趣教师:
你们最喜欢什么游戏?
游戏导入,激发
引入
5
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(
教师:
有四只小动物想和我们玩捉迷藏游戏。
教师分别把动 兴趣
物放在讲台的各个位置)瞧!
他们都已经藏好了,你们能找
精品文档
新授
20
到他们吗?
小鸭在讲台的左边,小狗在讲台的前面,小兔在讲台的后面,
小猴躲在讲台的右边。
教师:
(小结引出课题。
)同学们观察得可真仔细,很快就找
到了小动物们躲藏的位置。
(板贴:
位置)
(二)联系实际进行描述
指名学生把前、后、左、右的同学介绍给大家听。
l.引导学生熟悉整幅图。
联系学生学习
这是一年级 5 班的同学们。
瞧!
他们坐得多整齐。
数一数, 环境,感知位置
一共有几组?
每组有多少人?
2.发散思维找朋友。
教师描述位置,学生说出那个学生的名字。
教师说出学生的名字,指名学生说出他的位置。
3.指出说位置要确定方向。
(二)联系实际,学习新知
l.明确数的方向。
教师:
你们和这么多的同学成为好朋友了。
其实在日常生
活中习惯上是从左往右,由前往后数的。
从左往右数,请
第 1 组同学向老师招招手(学生招手);第 5 组同学向老
师点点头(学生点头);第 8 组同学笑一笑(学生笑)。
教师:
请同桌间互相说一说你们的位置。
同桌间互相说,后指名说。
四名学生描述自己的位置。
创设情境如果新转来一名同学,你怎样给他安排座位?
指名学生说出
10自己的想法。
1、个子矮坐在前面,个子高坐在后面。
2、中间。
因为转学落了一些课,中间听课清楚。
3、最后一排,放在前面就看不见了。
大家都把好的座位让给了新同学,大家的提议都很好!
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发散思维训练,
拓展训练
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练习
3
总结
2
板 书
设 计
练习一第 3 题,先小组里讨论,再指名汇报
今天你学到了什么知识?
位 置
巩固练习
总结
课
后
反
思
本节课学生对自己的方位掌握的不错,但是在数其它物品的时候,比较容易把
左右的顺序弄反,而且作业中存在对几排几号概念混淆不清!
“生本课堂”教学设计方案
课题名称NO.4 20 以内的退位科目
减法
数学 教学对象 一年级
授课教师
教
学
理
念
教
材
分
析
学
情
分
精品文档
课时 第一课时 课 型 新授课
学生学习这部分内容时,必须在理解算理的基础上学会计算方法,并通过
合理的练习达到一一的熟练程度,切实为以后后学习打好基础。
学会计算并动
用于生活中解决问题,对理解运算的意义,体会数学的作用,和逐步提高解决
问题的能力是十分有益的。
本单元学习的主要内容有两个:
一是十几减几需要退位的减法,简称“20
以内的退位减法”;二是用“20 以内的退位减法”和以前学过的进位加法解决
实际问题,即“用数学”。
口算 20 以内的退位减法对进一步学习多位计算和其
他数学知识,与 20 以内的进位加法同等重要,都是基础知识。
学生以前学过的进位加法解决实际问题,即“用数学”。
精品文档
析
课
时
教
学
目
知识与
能力
过程与
方法
情感态度
与价值观
使学生在理解的基础上掌握十几减 9 的计算方法。
鼓励学生独立探究,充分发表自己的想法,呈现多种计算方法,
初步培养思维的灵活性。
密切数学与生活的联系,培养学生学习数学的兴趣。
标
教学重点理解算理,掌握自己喜欢的计算方法,并能够正确熟练地进行计算
教学难点理解算理,掌握自己喜欢的计算方法,并能够正确熟练地进行计算
教学方法创设愉悦的教学情境,激发学生学习的兴趣。
提倡学法的多样性,关注学生的个人体验。
课堂训练形式的多样化,重视一题多解,从不同角度解决问题。
加强基础知识的教学,使学生切实掌握好这些基础知识。
教学
准备
教师 课件
学生 预习
教学步骤与
时间分配
教 学 过 程
师 生 活 动 设计意图(含
预期目标)
回顾准备1. 复习十几组成2. 拍手组成。
3. 创设情景
7出示:
过年的主题图
复习导入,让学
过年你们去过年货市场吗?
你门看看新年的游园会里都有些生回忆旧知
什么?
你们能从中提出什么数学问题吗?
探究交流1. 从图里你观察到了什么?
你能提出数学问题吗?
18你会解答吗?
2. 整理算式
15-9=14-9=12-9=
观察这几道算式,你能发现什么?
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自主探究,合作
学习
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3. 大家就一起来研究十几减 9
4. 探索十几减 9 的计算方法。
(1)分组探究
(2)汇报成果
自 主 练 1. 出示百果树,你想吃什么就摘什么果子。
习,巩固(果子后面是算式)
方法,体2. 交流经验
巩固提高
验成功
18
小结
3
板 书
设 计
课
后
反
思
你能把算的快的小秘密告诉大家,让小朋友们共同进步吗
3. 出示:
迷宫路线图!
比一比谁能最快回到家!
⑴学生试算 ⑵展示学生作品。
4. 出示:
( )-9 =
有不同的填法吗?
跟你的同桌说说你是怎么填的。
5. 学习了十几减 9,你发现了十几减 9 里的小秘密吗?
这节课你有什么收获?
总结归纳
20 以内的退位减法
15-9= 14-9= 12-9=
( )-9 =
“生本课堂”教学设计方案
课题名称NO.5十几减 9
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科目 数学 教学对象 一年级
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授课教师
教
学
理
念
教
材
分
析
学
情
分
析
课时 第一课时 课 型 新授
1. 重视引导学生在具体的情景中学习数学知识;
2. 引导学生动手操作开展多种形式的教学活动,学习知识;
3. 处理好算法多样化的教学;
4. 采取灵活、有趣的方法提高计算练习的效果;
5. 引导学生把所学知识用到生活中去,解决身边的数学问题。
本单元学习的主要内容有两个:
一是十几减几需要退位的减法,简称“20
以内的退位减法”;二是用“20 以内的退位减法”和以前学过的进位加法解决
螽铁实际问题,即“用数学”。
口算 20 以内的退位减法对进一步学习多位计算
和其他数学知识,与 20 以内的进位加法同等重要,都是基础知识。
学生学习这部分内容时,必须在理解算理的基础上学会计算方法,并通过
合理的练习达到一一的熟练程度,切实为以后后学习打好基础。
学会计算并动
用于生活中解决问题,对理解运算的意义,体会数学的作用,和逐步提高解决
问题的能力是十分有益的。
课
时
教
学
知识与
能力
过程与
方法
使学生初步学会利用加法和减法的关系计算十几减 9 的题,培养
学生的推理能力。
使学生初步学会利用加法和减法的关系计算十几减 9 的题,培养
学生的推理能力。
目
标
情感态度 培养学生良好的学习习惯
与价值观
教学重点理解算理,掌握自己喜欢的计算方法,并能够正确熟练地进行计算
教学难点理解算理,掌握自己喜欢的计算方法,并能够正确熟练地进行计算
教学方法创设愉悦的教学情境,激发学生学习的兴趣。
提倡学法的多样性,关注学生的个人体验。
课堂训练形式的多样化,重视一题多解,从不同角度解决问题。
精品文档
精品文档
教学
准备
教学步骤与
时间分配
加强基础知识的教学,使学生切实掌握好这些基础知识。
教师 关于例 1 的投影片
学生 小棒 20 根
教 学 过 程
师 生 活 动 设计意图(含
预期目标)
复习:
( 5 )分
钟
新课
1.9+3 9+7 9+4 9+8 9+5 9+9 9+6 9+2
2.填未知数。
9+( )=11 9+( )=15 9+( )= 12 9+( )=14
9+( )= 16 9+( )=13 9+( )=17 9+()=18
1.教学例 1。
复习旧知,新旧
知识的衔接
摆小棒,自己归
( 15 )分 ①出示例 1 左图。
纳算理
钟
请一名同学说一说图意。
列式计算。
板书:
9+2=11
②出示右图。
比较左右两图的不同。
然后说一说图意。
请一名同学到黑板
前列式。
板书:
11-9=
请一名同学说一说得几,怎样计算?
③比较左右两图以及它们的算式有何异同点。
联系左右图,说一说,哪一种方法更快。
④归纳指出:
9 加 2 得 11,11 减 9 等于 2,所以计算 11 减 9
时,先想 9 加几等于 11。
因为 9 加 2 得 11,所以 11 减 9 等
于 2。
请一名同学说一说算法。
齐读:
9+2=11 11-9=2
2.教学例 2。
(1)让学生摆出 12 个小棒。
问:
一共有多少根小棒?
把 9 根小棒捆成一捆,并且把它拿走,说一说意思。
根据意思列出算式。
板书:
12-9=
问:
要算 12 减 9 得多少,如何想?
学生说出算法后,写出得
精品文档
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数。
然后再请几名同学说一说是如何想的。
(2)教学 14-9=5,方法同上。
课间活动。
3.教学例 3。
(方法同例 2)
4.教学例 4。
(学生试着完成题目)
5.小结:
“想加算减”的方法。
巩固练习:
1.做一做的第 1、2 题。
2.练习一的第 1、2 题。
(10)分
钟
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- 关 键 词:
- 新人 一年级 下册 数学 教案 表格