初一地理教学反思.docx
- 文档编号:12277663
- 上传时间:2023-04-17
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:23.06KB
初一地理教学反思.docx
《初一地理教学反思.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《初一地理教学反思.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
初一地理教学反思
初一地理教学反思
近一学年的初中地理教学实践,在实践中不断反思,不断改进教学,这是一个老师成长过程中的重要。
在宜春八中的近一年的教学中,让我体验最深的就是在新课改的大背景下,改变传统以教师为中心满堂灌的教学模式的迫切性,这种传统教学模式已经不能适应现代素质教育的需要。
特别是对于初中地理教学来说,‘学习生活中的地理,学习对生活有用的地理’是新课改提出的重要教学理念。
以下是我对初一地理教学的体验和反思:
一、要结合教的材特点,增强学生的参与意识强调学生是学习的主体,教学是师生的双边活动
既要发挥教师的主导作用,又要发挥学生的主体作用,并将两者有机地结合起来,融为一体,形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。
一节课的成功与否不是看老师讲得如何,关键看学生能否成为学习的主人,看学生学得如何。
初一学生年龄在12、13岁左右,这个年龄阶段的孩子求知欲、表现欲非常强,在课堂上学生厌烦教师的‘满堂灌’,迫切希望自己能在课堂上有表现的机会,教学参与意识非常强烈。
老师应该最大限度的在课堂上设计多种多样的教学活动、问题、教学情境,加上新课标下的教材在知识的表述上避免了冗长的文字叙述,文字表达简洁明了,从教材的结构和内容上看减少了很多难度较大的知识点,增加了‘活动’、‘阅读’、‘思考’等的版块的内容,还提供了大量的直观性图片。
新课改的教材特点,也为素质教育提供了有利条件。
二、学习对生活有用的知识,增强学生的生存能力‘学习对生活有用的知识’是新课程标准中非常重要的教育理念。
著名教育家陶行知曾经说过‘生活即教育’。
‘生活中处处有地理,地理知识就在我们的身边’。
可以说,学习地理学科,是为了更好的适应我们的生活环境。
上册地理教学中,有许多“生活地理”的内容。
由于生活中的地理问题,学生看得到、摸得着,学生容易接受,便于理解。
例如,在讲地球的运动时,可以用这些生活中的问题来导入“太阳每天从哪边升起,哪边落下?
”“为什么我们每天都在经历着白昼和黑夜”“20xx年北京奥运会,为什么美国人总是半夜爬起来看直播”“一年有四季,什么季节影子上,什么季节白昼长”等等相关问题;在讲天气与气候时,让同学们一起探讨获取明天天气的途径有哪些,让同学们自己做天气预报播报员,在乐中完成教学目标,这些生活中熟知的现象拿到课堂上,会大大增强学生学习的兴趣。
初一学生年龄较小,缺乏生活经验和生活技能,因此结合教材资源,如在讲《地图》一节时,提出‘野外迷路如何定向’这样的生活中常遇到的问题,帮助学生应对生活中的困难,解决生活中的实际问题,增强生活能力。
三、运用现代多种多样的教学方法和手段所谓‘教无定法
对于初中地理学科来说,其独特的学科性质,更使得地理课堂上教学方法多种多样,我们几乎可以借鉴所有其他学科的教学方法,根据教学内容、学生特点以及其他更方面的实际情况,结合多种教学方法,运用多种教学手段,让地理课堂在多种教学方法的变换中,极大的吸引学生注意力,提高课堂教学效率。
一学期的教学实践,我认为直观教学法在地理课堂上具有很重要的地位。
几乎在每堂课都要用到。
如用多媒体动画演示地球的运动,如各种天气各种气候的景观图,让学生在直观教学中,更快的理解、掌握和记住了地理知识,特别是各种地图的展示,对培养学生的空间思维能力,构建各种地理事物的空间分布具有不可替代的作用,如在学习中国的疆域和行政区划一节,“中国在世界的位置图”“中国疆域图”“中国行政区划图”都是不可或缺的地理教学用具。
以上我在初中地理教学上的一些思考。
教学反思是一个老师必不可少的成长过程,在以后的教学中,我也会更多的去思考,让自己不断在反思中成长成熟。
初一地理教学反思范文2
笔者从事地理教学工作一年有余,期间积累了一定的经验,为了更好的掌握初一年级地理的教学能力,提高实际教学水平,笔者在xx秋季学期伊始便自动放弃执教八年级地理的机会,继续从事七年级的地理教学工作。
个人认为,从各个方面来看,较之去年,教学能力有了很大的提高,现总结如下:
一、立足农村学生学习局限,拓展知识面,激发学习兴趣
由于地处偏远山区,信息来源单一,网络覆盖较差,多数学生缺乏对地理的感性认识,因此提高学生对地理的学习兴趣就成了教学中必须解决的关键问题。
为此,笔者对学生进行了调研,充分了解学生的意愿和需求,在此基础上,最大限度利用实际条件展开教学:
(1)开学预备周,在多媒体教室放映科教电影《地球家园面临的危机》,这部电影由英国的BBC电视台组织拍摄,多位有关地理学科的科学家对地球现在所面临的种种危机进行深入浅出的分析,由于是英文版,笔者与朋友合作翻译校对完成了字幕。
放映后,组织学生就自己所感兴趣或者有一定了解的专题写作,藉此充分了解了学生的学习能力差异和学生的学习兴趣,为后面的教学工作做了初步的准备。
从课堂效果来看,学生的学习兴趣也极大的调动起来。
(2)正式教学阶段,我针对教材的单元设置,分为大的专题,如天气和大气运动、海洋和陆地的运动形式等等,充分利用央视十频道的《探索发现》、《百科探秘》等科教栏目的影视资源,根据初中学生的学习心理和学习能力,选取和教材密切相关的片段整合,进行专题教学。
根据学生反馈和学习检测,笔者发现,平行班学生学习兴趣较高,有效的拓展了学生的知识面和地理学科的信息量,另外进行专题教学,加强和学生的学科专题意识,一则使学生有了直观的知识结构,二则引导学生进行了充分的复习,这种由分散的知识点组合形成知识结构,通过笔者引导,将内化为学生的学习方法。
二、改变传统的文字学案,努力构建以视频为主、图片为辅的学案
自从信息技术应用于教学以来,慢慢陷入一种误区和怪圈,教师的课件越来越华丽,文字内容越来越多,甚至形成教师怕放映不完,学生怕抄不完的恶性循环。
更有甚者部分教师图省事,“热衷”在多媒体教室上课,一节课下来,话没有几句,埋头于电脑桌下,学生几乎看不到教师的体态语言,有的时候课件一放,就让学生一抄了事。
针对多媒体教学存在的实际问题,经笔者探索,形成一些初步对策:
(1)根据心理学和认识学理论,人对图片和视频接触最为敏感,记忆最为深刻。
在教学中,要充分认识这个规律。
笔者据此,结合教学内容,努力构建以视频和图片为主要内容的课件,例如《地球的公转》一课,分为:
公转的方向、公转的周期、五带的划分、太阳直射点的季节变化四个小栏目,笔者对每一个小栏目采用了一个视频加四张图片的组合制作了本课课件,对于太阳直射点季节变化这个难点,笔者格外准备了包括什么叫直射点、南北回归线和赤道、直射点季节运动的轨迹三个子栏目的'视频设计和图片展示,同时附加两个拓展知识面的小知识:
地球运动的近日点和远日点、地球大气二氧化碳含量与地球公转的关系。
文字大幅压缩,除了一个必须的归纳表格,全部字数仅仅三十余字。
(2)教学中根治课件制作过于花俏,以及以放代讲的“多媒体教学综合症”。
根据教学观察,有的教师课件制作水平较高,但是课件穿插了太多的卡通动画,本来卡通动画只需在导学部分应用,能调动课堂气氛即可,却一再使用,使得学生被和教学关联性不强的卡通动画干扰,极大的分散了学生学习的注意力。
据此,笔者制作课件本着朴素明快的原则,对视频和图片是反复推敲,充分保证引用资料与教学的密切度。
此外,在进行多媒体教学时,注重体态语言和教学口语表达,杜绝以放代讲,使学生与笔者能够形成有效的双向互动——人人互动,而不是“人机互动”,使学生能够通过教师的体态语言和教学口语表达将注意力放在学习内容上。
三、优化习题设置,紧跟中考命题思想,摒弃题海战术
农村教育有两个“极端现象”:
其一是教育基础普遍薄弱,其二教学力量不均衡导致的教学质量两极分化。
有鉴于这个客观因素,笔者在进行教学时,充分考虑到学生的学习基础、学习能力和学习兴趣,划分为三个层次,在习题练习上有不同程度的倾斜。
(1)将题目仔细分析难易程度,划分为基础题、提高题和综合题,大胆的跳出习题册的拘泥,重视自主命题和交流命题,根据中考的命题动态进行试题研究,同时利用互联网优势进行交流命题,借鉴吸收其他教师的命题经验和成果,将这些习题应用在教学训练过程中。
(2)对学生进行习题练习“标准化作业”教育,具体而言,就是根据教学、练习、讲评的各环节的需要,制定出“答题五步骤”,让学生再做练习时,按照五步骤依次完成,使学生养成良好的学习习惯。
比如“第一步阅读题干,找出关键词语”可有效防止学生看错题目和漏题现象;“第二步阅读题支,作答并说明理由或解答过程”可以有效锻炼学生的细节意识和对课本知识点分布的熟稔程度,同时有助于教师分析学生的思路偏差以作为讲评的依据,例如在批改中,发现学生在比例尺换算和错别字等方面的问题,在讲评中有的放矢,极大的节约了教学课时,减轻了笔者与学生的负担。
使节余下来的时间充分地用在学生的自主学习和地理课外知识的拓展上面。
四、教学工作不足之处和自我反思
根据实际的教学检测,笔者发现,从整体看,学生学习兴趣充分调动,普遍认可地理学科。
中等学习能力的学生反馈良好,有明显提高,学习能力薄弱的学生由于学习习惯尚未真正建立“标准化流程”,学习效果提高有限,学习能力较强的学生出现“吃不饱”的现状,笔者在今后教学中将此现状认真分析,探讨,逐步解决地理教学中存在的问题。
初一地理教学反思范文3
经过一学期的初一地理教学,我发觉地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程。
它兼有社会学科和自然学科的性质,它既与物理、化学、生物等自然学科相联系,又与历史、思品等社会学科密切联系,是唯一一门跨文理两大科学部类的学科,地理教学在中学各学科教学中因其独特的性质,使地理教学方式多样化,几乎可以借鉴所有学科的教学模式,以下是我一学期的体验和反思。
1、结合教材特点,增强学生的参与意识
从关注学生的学习出发,强调学生是学习的主体。
教学是师生的双边活动,既要发挥教师的主导作用,又要发挥学生的主体作用,并将两者有机地结合起来,融为一体,形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。
一节课的成功与否不是看老师讲得如何,关键看学生能否成为学习的主人,看学生学得如何。
初一学生年龄在13岁左右,正值求知欲、表现欲非常旺盛的时期,在课堂上学生厌烦教师的“满堂灌”,迫切希望自己能在课堂上有“说”的机会,教学参与意识非常强烈。
新课标教材在知识的表述上避免了冗长的文字叙述,文字表达简洁明了,从教材的结构和内容上看减少了很多难度较大的知识点,加大了“活动”、“阅读”、“思考”方面的篇幅内容,使“活动”、“思考”成为教学的重要组成部分。
结合教材特点,让学生主动参与整个教学活动的全过程,变“被动”学习为“主动”学习,为学生创设“多说”学习情境,师生一起讨论,共同完成教学目标,从而促进学生学习意识的转化,学生主动参与课堂学习,真正成为学习的主人。
学生在“活动”中探究新知识,提高能力,初步掌握科学的研究方法,形成正确的科学观。
2、讲究学习方法,培养创新精神
教材倡导对学生探究式学习方法的培养和训练,旨在培养学生的创新精神与实践能力。
根据教学的内容特点及学生年龄特征,开展探究学习法,为学生创设一个具有研究性的学习情境,让学生动脑、动口、动手,在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、创造想象等探索性活动中,体验解决问题的过程和创新的情感,逐步学会分析问题、解决问题的方法并培养学生创新能力。
3、学习对生活有用的知识,增强学生的生存能力
“学习对生活有用的知识”是新课程标准中非常重要的理念。
人总是生活在特定的自然环境和人文背景中。
著名教育家陶行知曾经说过“生活即教育”。
“生活中处处有地理,地理知识就在我们的身边”。
从根本上说,学习生物、地理等文化科目,是为了更好地了解我们的生存环境,并在改造利用环境的同时,协调与它的关系,达到“天人合一”,实现可持续发展。
上册地理教学中,有许多“生活地理”的内容。
由于生活中的地理问题,学生看得到、摸得着,学生容易接受,便于理解。
例如,夏季的白天,站在海滩上的人感觉地面“好烫”而水中的人则感觉“水里还是凉的”,晚上情况相反;冬季感受与夏季相反这些老师学生已有的生活体验,因此在学习“海陆因素”对气候的影响内容时,联系生活实际借助于学生的生活体验,引导学生运用“水陆受热散热的差异”原理解释生活现象与问题,从生活中理解地理知识,学生易于接受“同纬度地带,夏季陆地气温高于海洋,冬季相反”。
初一学生年龄较小,缺乏生活经验和生活技能,因此结合教材资源,如“野外迷路怎么办?
”“地图定位与估算距离”等,对学生进行有关地理技能的训练,帮助学生应对生活中的困难,解决生活中的实际问题,增强生活能力,提高对未来生活的适应能力,更大程度地满足生存的需要。
又一轮高中历史“选修1—历史上重大改革回眸”的授课开始了,信心满满,激情飞扬,按照前两轮的模式:
先和学生一起看封面,并读出教材名称,引导学生顾名思义说出这本书的主题是改革,然后抛出问题,“通过名称同学们能否得知教材所讲改革发生的时间、地区或国家吗?
”学生一脸懵逼,“不知道”,“那么,结合以前所学知识,咱们一同浏览目录看看能发现点什么?
”三两分钟后,有学生说话了,“每单元都是三课内容”,“真是个粗心鬼”,我暗自想,这时一个声音叫道,“不对,后两个单元都是四课”,“大家注意到没有?
每一单元包括课节的标题,有何特点”?
我又提议。
沉默几秒钟后,又有学生大声说,“第2课差不多都在谈改革的措施或内容”,“OK”有同学立马回应,我随即启发学生,“根据所学知识,谈谈你理解的改革是什么样子”?
“改革,就是当下社会出问题啦,不能照旧统治下去了,必须进行政策的调整”,一个声音响起,“说的太好啦!
鼓掌”!
掌声停息后,我接着说,“每一单元第1课属于改革的背景,是‘为什么改’的问题;第2课谈改革的措施,是‘怎么改或改什么’的问题;第3课是讲改革结果和影响即‘改得怎么样’;看写法依理推八九单元的第1、2课都在讲背景,第3课讲措施,第4课讲结果与影响。
”接着我又提示古代史包括哪些单元,涉及中国史的是哪些单元等,带领学生一一明确后,随即话锋一转说,“整本书讲了九个改革,不管发生于哪个时代,哪个区域,基本上都从背景、措施、影响等三大方面分析说明,所以说,实际上整本书只讲了一个问题,那就是—改革,我们完全有能力有信心把这本书学得通透,学出成效,对吧”?
!
“那是当然”,目光所及绝大多数学生的表情显得轻松乐呵呵。
马不停蹄又让同学们速读“编者的话”,并且要求他们用笔勾划出自己认为重要的句子,而且还要设计出相应的问题,通过此流程,让学生明白改革是人类社会演进的重要方式之一,是历史发展的鲜明主题,以及改革的内涵,特点等,从而在宏观上首先弄清改革这一问题的概貌,为以后具体章节的学习和研读做好铺垫,以往的经历告诉我,这一作法在事实上对提高学生成绩很有效,一开始就让学生纲举目张,“有谱”于心,这样后续的学习会轻便地多。
按照惯例和经验,就这样一轮又一轮走过春秋冬夏……。
那日偶获《构建教育新模式》一书,翻阅后收获挺大,经过与书中所倡导的新教育思想、观点和建议的比对,渐次认识到从理论层面上看,我上述的教法属于“整体化学习”,其核心是:
学习是在感悟学习意义前提下的学习,在目标引领下的学习,让学生知道当下活动的目标是什么,任务是什么,让学生直面相对完整的学习任务、目标和对象,再依据此“形成自己的学习方案”,清楚自己该如何阅读课文,该怎样获取信息,该思考什么问题,每学完一课或一个单元,都会让学生自主归纳总结知识框架,通过此使其建立起各个知识点或各节课之间的内在联系,从而对本课或本单元形成宏观的整体认识,让学生明白,“学习对象是相对完整的话题,不是支离破碎的知识点”,“学习活动是有张有弛的过程,不是无边际的听课做题”。
这本书籍的作者认为此种教学模式对提高学生成绩大有裨益,需要大力提倡。
我也深有同感。
如果能早些时日接触教育领域专家的理论指导,自己或许会成长更快,作为基层中学的普通教师,每日的大部分时间和精力都聚焦于琐碎的备课、上课,批作业和改卷纸等细节,面对教育冲突似乎熟视无睹,面对教学矛盾甚或已“麻木冷血”,只满足于问题的表面速效解决,而很少考虑背后的深层缘由,无暇静下心来搞教育学以及心理学等方面的理论学习与研究;有时对学者们高深的理论从内心还会不自觉地排斥,甚或不感兴趣,认为距离自己的教学实际相去太远,习惯于长期实践经验基础上的摸打滚爬,更主要的是由于重重顾虑,害怕讲述教育故事;缺乏学习与反思精神,畏惧深入总结与写作,事实上却又常被工作过程中的一些教育问题所困扰,以致于寝食难安。
居住在竞争激烈、强手如云、依靠能力说话的年代,生活在每日上演诸多教育教学故事的校园情境当中,要铭记不忘初心和不误他人子弟,要谨防落伍潮流与无效社会发展,就要一边低头卖力拉车,更要一边抬头用心看路,自觉追随专家学者大咖们先进教育理念和思想的引领,完善知识结构,提升业务水平。
教学过程是有规律的科学活动,教学效果是师生互动共同努力的结果,课堂教学环节时刻注意培养学生的学习兴趣和动力,激发学生的内在潜力和热情,调动学生的学习自觉性和积极性;关注与剖析身边的教育案例与教学故事,尝试撰写教学反思和教育论文,让自己的能力在学习中提升,让自己的学习在工作中展现,让自己的工作在思考中进行,使自己的思考在书写中延伸。
最后用刘墉老师的话作结:
在这个瞬息万变的世界,我们不得不跟着变,跟着学,要不断再学习,再起步,再出发!
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 初一 地理 教学 反思