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第一模块专题一打招呼和谐的师生关系
和谐的师生关系,说出看法即可,最好从学生的角度出发回答提问者。
最佳答案:
和谐,是古往今来人类孜孜以求的美好理想和愿望。
而调动一切积极因素构建和谐文明的校园环境也将是一个永恒的主题。
校园是我们学生每天停留时间最多的地方,我们在这里像海绵一样吸取着知识的养分;老师像园丁一样辛勤地耕耘着。
无论是学生还是老师,都希望在一个和谐的氛围内学习和教授知识。
因此,构建和谐校园需要建立和谐的师生关系。
老师给了我们文化知识的启迪,使我们从无知到有知,从幼稚走向成熟。
老师给了我们知识的雨露,需要的是我们全身心的接受,珍惜老师的付出,尊重老师的劳动。
同学尊敬老师,老师爱护同学,这样才能构建和谐校园,建立和谐的师生关系。
构建和谐校园同样也需要建立和谐的同学关系。
关心帮助有困难的同学,让他们感受到和谐校园的温馨。
保持良好的心态,宽容带待人,用一颗真诚的心去换另一颗真诚的心。
同学之间友好相处,才能建立和谐的同学关系。
构建和谐校园更需要建立诚信、文明的作风。
同学之间相互信任、坦诚相待、说实话、做实事。
考试时坚决不能有作弊的现象,用诚实和实力给自己和老师交上一份满意的答卷。
作风严谨、文明,从而打造和谐的校园文化。
另一方面,构建和谐校园还需要建立良好的学风、良好的校风。
我们要倡导一种蓬勃向上的团队作风,一种脚踏实地的学习精神。
一种团结奋进的班风和刻苦勤奋的学风能促使个人在良好的环境中成长。
良好的校风如春风化雨,吸引个个学子奋勇向前,为了理想而努力拼搏,以此打造和谐的教育氛围。
一个和谐的校园需要师生们的共同努力,任前方荆棘丛生我们将持之以恒。
茫茫学海中,我们要做勇敢的水手,乘风破浪、共赴前程。
青春的脚步如行云流水,青春的岁月需要知识的滋养。
让我们把握生命中的每一天,向和谐校园的彼岸前行。
参考文献
师生关系期待互信平等
教师节前夕,民进北京市宣武区工委就当前中小学的师生关系进行了调研。
调研结果显示,当前中小学师生关系的总体状况令人满意,师生关系互动表现出明显的“严中有爱”与“严慈共济”的特点。
教师的职业操守、专业水平和责任心、爱心都得到学生的认同。
但是学生对教师仍然存在一定程度的质疑,主要集中在教师的教育观念、管理能力和沟通技巧上。
调查结果显示,部分学生对教师的不信任与隔阂感,表现在中小学生在遭遇困境时不易对教师敞开心扉,只有不足1/10的学生愿意与老师说出心里话。
从学生与教师的角度分别考察当前师生关系的满意度,其结果惊人相似:
目前不管是小学还是中学,班主任教师高度倾向于对学生采取支配、控制、管治的态度和行为。
师生之间缺乏稳定、有效的沟通,确实存在一定的距离。
与中学生相比,小学生更能感受到与教师的亲近与友善。
在师生互动的类型方面,小学生感知到师生的互动与交往更多是“亲近威严型”;中学生则更倾向于感到师生关系的“规范管理型”。
跟小学的课堂环境比较,中学阶段的明显特点之一是教师加强了对学生的控制,包括纪律约束、规则和限制。
调研表明,师生关系与教师的资历呈正比。
1—5年教龄组的班主任教师在师生关系上更倾向于对学生批评控制与严格管理的风格;随着资历的加深,教师在“友善”、“帮助”行为上有增加的趋势。
值得关注的是,学生与教师最渴望的师生关系具有高度一致性。
在学生评价自己“心目中最好的老师”环节中,排在前五位的是:
和蔼可亲、脾气好;能够听取学生的意见、信任鼓励学生;宽容,能够理解与关心学生;幽默风趣,有人格魅力;认真负责。
这表现出学生渴望与教师建立平等信任、关心理解、轻松愉快、和谐融洽的“亦师亦友”关系。
有接近一半的学生希望老师要求严格但不要过于苛刻;希望与老师之间像朋友,平等信任、关心理解、轻松愉快、和谐融洽,而不是严师。
在对班主任教师提出的改进方面,学生希望老师不要过于严厉,不要“整天板着脸,那么严肃”,希望老师每天“多笑笑”。
教师在改善和提高师生关系的过程中需要认识到:
学生比较看重教师的性格与人格感染力;其次是尊重、理解学生;再次,教学水平高也是学生评价好教师的一个主要标准。
教师如何建立宽松、公平的师生关系,是教师最需要着手改进的地方。
专家指出,如何从心理学与教育学的角度帮助教师消除不良的师生关系,真正建立民主、平等、和谐的师生关系,是迫切需要解决的一个重要问题。
师生之间打招呼也是平等的
蒋廷玉广西师大附中
有一次召开学生大会时,学校领导在台上说:
有些同学不讲文明礼貌,见到教师或学校领导时不打招呼,即使是擦肩而过,也视而不见,特别是高中部的同学。
领导的话音刚落,我就听到有学生在下面小声议论,表示不满:
难道教师就不能主动与学生打招呼,给我们做个榜样?
在每个学期注册前必开的班主任会上,分管德育的领导在强调班主任应认真抓学生的文明礼貌教育时,多次要求各位班主任做个有心人:
开学的第一天站在适当的位置,暗中数数本班究竟有多少学生能主动与自己打招呼,以检测学生懂礼貌的程度,并为自己教育学生提供依据。
我认为,校领导所讲的现象比较普遍,但学生的议论也很有道理。
分管德育的校领导所要求的做法,教师为积累教育学生的素材可以采用。
但如果我们作教师的将经常统计有多少学生不与自己打招呼,改成经常检查自己主动与多少学生打招呼,检查自己是否起到了表率作用,其教育效果要好得多。
法国思想家卢梭认为,“人生来是平等的,自由的”,教师应热爱并尊重学生。
前苏联教育家马卡连柯教育实践成功的原因之一,就是他发自肺腑地尊重自己的教育对象,平等地对待他们,他主张“要尽可能地要求一个人,尽可能地尊重一个人”。
平时学生见到教师,或彬彬有礼,热情问候;或面无表情,漠然视之;或与同伴谈笑风生,对教师却视而不见;或不得已叫一声“老师好”,飞速走过;或干脆绕道走,唯恐避之不及等等现象,不一而足,其原因是多种多样的。
它与学生的性格、习惯有关,但更与学生当时的心情和对教师的看法有关。
面对日益强化自我意识、平等意识的学生,教师如果总是居高临下,唯我独尊,等待学生主动跟自己打招呼,甚至责怪学生不主动与教师打招呼,势必促使学生形成逆反心理,造成师生关系疏远,其结果只会适得其反。
反之,教师如果能摒弃传统的师道尊严,把自己放在与学生平等的位置上,与学生交心,作学生的朋友,在见到学生时能主动问候学生,其局面就会大为改观。
一般来说,即使是性格孤僻的人,也不会拒绝朋友的问候,就是心情不好的同学,也不会无缘无故地将气发在笑脸相迎的教师身上,而平常自卑、惧怕老师的同学,也会因经常受到教师的关心和理解而减轻压力,深受鼓舞,逐步改变自己。
榜样的力量是无穷的,我经常以与学生平等的身份,主动与学生打招呼,收到了很好的效果。
学生在周记中写道:
“老师的表率作用,就是对我们的鞭策。
当师生见面时,老师笑脸相迎,热情、亲切问候,我觉得自己没有理由不热情回应,没有理由不讲文明礼貌。
”“早上到校见到老师笑脸相迎,我这一天的心情异常的好。
”“对不摆架子、能与学生平等相待的老师,我们爱他、信他,随时都会主动与他(她)打招呼。
”等等。
师生之间是平等的,打招呼也是一样。
老师,请放下你的架子,主动与学生打招呼,你会觉得你的学生更加懂事,更加可爱,你的工作也会更加轻松的。
新课程倡导师生“新”关系——重建师生关系
朱宁波辽宁师范大学教育科学学院
建构主义教学理论认为人的心灵具有自觉的能动性,教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解,教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程,而不是客观知识的传递过程,这就要求教学过程中要建立起平等的师生关系。
新课程标准下教师的活动不再是依据固有模式“灌输”现成知识,而要应对学生活跃的思维和变化的情绪,需要师生之间相互沟通、交流,教师要以平等的心态对待学生。
新教材为师生发展提供了平台,以此为媒介必须搭建一种新的师生关系。
良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证,对师生双方良好品质的形成也起着重要的作用。
但现实的学校教育中师生人际关系还存在与素质教育格格不入的诸多因素,这无疑是实施素质教育的大忌。
革新师生关系是每一位教师不可回避的课题,也是实现基础教育新课程改革目标的必然要求,必须运用新课程理念构建起一种新型的师生关系。
建构主义教学理论支撑下的师生关系
建构主义教学理论认为,知识是人的心灵在与外界客体相互作用的过程中从内部生成的。
人的心灵具有自觉能动性,学习过程是主动建构的过程,是对事物和现象不断解释和理解的过程,是对既有的知识体系不断进行再创造、再加工以获得新的意义、新的理解的过程。
教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解,不同主体对世界意义的建构有差异性。
要想获得对世界的多种理解、建构出世界的多种意义,就需要教师与学生之间、学生与学生之间相互合作、相互交流。
建构主义者非常强调“合作学习”,把增进学生之间的合作交往视为教学的基本任务。
教学过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程,而不是“客观知识”的传递过程。
新课程标准指导下的师生关系
现行教育体制下,教师教学的依据是沿用了几十年的学科教学大纲。
它不仅对教学目标和教学内容作出了明确的规定,大多数学科的教学大纲还规定了具体的教学顺序及各部分内容所占的课时数,教师使用教学大纲时,主要关心的是知识点、课时数的变化,及在规定的时间内能否完成教学任务和达到教学目标。
为此,教学过程的主动权既不在教师,也不在学生。
不仅学生没有选择的空间,教师本身对教学内容也没有选择权,只有被动、忠实地执行教学大纲,学生只能被动接受。
新课程的课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路,关注学生学习的过程和方法,及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观,教师在使用课程标准的过程中,主要关注的是如何利用各门学科所特有的优势去促进每一个学生的健康发展。
学科教育的本位不在学科而在教育。
这就需要教师改变以往的教学活动方式,教师的活动不再是依据固有模式“灌输”现成知识,而要应对学生活跃的思维和变化的情绪,不断推出有创意、有针对性的教育策略。
这就需要师生之间互相沟通、交流,教师要以平等的心态看待学生。
而且,课程标准重视对某一学段学生所应达到的基本标准,同时对实施过程提出了建设性的意见,而对实现目标的手段与过程,特别是知识的前后顺序,不做硬性规定。
这就为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔的空间,为体现并满足学生发展的差异性创造了比较好的环境,更体现了课程是教师和学生共同建构的新理念。
新教材使用中的师生关系
以往教学过程中,教师备大纲和教材,教师不敢也不能超越教材,教教材上的知识就变成了目的。
新课程标准对课程目标作出明确规定,但没有规定如何实现这些目标;规定了学习领域,但没有规定具体的教学内容。
达到课程目标的途径是多样的,体现学习领域的教学内容也是丰富多彩的。
这样教师在进行教学时,就会面临如何选择的问题。
那么教师根据什么来进行选择呢?
无论选择的依据有多少,不可忽视的一个依据就是学生的需要。
而以往的教学总是给予书本知识以举足轻重的地位,个人知识和经验则是无足轻重的。
应该使人们认识到,书本知识之外,还有另一类知识,那就是日常生活的知识,而这种知识对于实践中的人来讲,才是更为根本的知识。
这就需要教师要了解学生的生活世界,与学生之间不断沟通、交流,彼此尊重,建立起和谐的关系。
新课程实施过程中,教材提供了师生发展平台,教教材不是教育的目的和结果,而是把教材作为可以利用的工具和手段。
以教材为媒介搭建起平等、民主、和谐的师生关系。
在师生平等相待的情境中,师生们共同面对的就不仅是知识和教材,而是更为广泛的现实生活。
新学习方式与师生关系
新课程要求确立的学习方式,如自主学习、探究学习和合作学习等,以促进学生和谐均衡、个性化发展。
新课程改革顺应世界范围内“以学生发展为本”的课程改革潮流,提出了使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的目标。
发展个性的理论是素质教育的要求,这就需要教师把学生作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性。
改革学生在学习中的被动、接受式的学习方式及去记忆教师讲授的固定知识,而不能去自主探究、讨论和发现新知识,自己主动寻求问题的答案的现状。
新课程要求教师重新思考学生,把学生作为学习的主体来看待。
他们有探求新知的好奇心,有主动探究知识的愿望,有积极的学习态度,这些在学习上的积极性和主动性都是作为学习主体的学生所具有的,教师要认识到学生的主体地位,积极引导学生自主学习、探究发现、合作交流,从而拓展学生学习知识的渠道,拓展学生发展的空间。
《中国教育报》2002年9月4日第4版
班主任对话
李萍同学好!
主持人:
吴安民
班主任:
李志伟、藤华
主持人
同学们好,我们刚才看了“李萍同学好”这个班主任工作案例,就这个案例,我们今天请来了两位老师进行相关的讨论,第一位是广渠门中学的李志伟老师,第二位是北京五中分校的藤华老师。
李志伟
大家好!
藤华
大家好!
主持人
我们今天从第一线工作的班主任根据他们的教学工作中的管理的情况来看一看,班主任的工作做的是不是合适、得体。
李老师,案例里的班主任老师为了让学生有一个讲文明、讲礼貌的行为习惯,他采取了措施。
比如把师生见面时不少同学行少先队礼,改为统一地向老师鞠躬问好,并且针对学生向老师鞠躬问好的仪态、声音、表情都进行了相应的示范和训练。
您认同他这种做法吗?
您觉得为什么他要这样做?
李志伟
我觉得从我的理解上来讲,这个老师做的是对的。
为什么这样?
我个人感觉,因为李萍是属于初一年级的孩子,那么初一年级的孩子,根据他心理成熟的特点,我觉得还是需要老师做一个统一的规范的引导。
既然这是一个礼仪的训练、要求,那就不允许马马虎虎,既然有要求,就要有标准,所以老师既然提出要求了,那么老师又给了正规的引导和示范,我觉得这是非常必要的,因为毕竟他才是初一的孩子。
主持人
李老师,还有这样一个,咱们在学校里头行少先队礼,改为鞠躬有什么特别规定吗?
比如说,就是行少先队礼,您觉得按照班主任的做法,学生会不会有所改变?
如果老师主动向学生行礼的话,不一定非得鞠躬这样的方式。
李志伟
其实我是这样想,就是鞠躬也好或者行少先队礼也好其实都无所谓。
鞠躬或者是行少先队礼都是学生向老师进行礼仪传达的一种表现。
那我关注到,在这个案例里面,这个老师为什么要把行少先队礼改为鞠躬,是因为他认为学生行少先队礼这个动作不够规范,所以他把它改成了鞠躬。
我觉得还是刚才我强调的那一点,既然有要求,老师就应该按照一定的标准去做,毕竟才是初一的孩子。
我们要求到位了,才能把孩子引导到位。
而且习惯的养成也不是一天两天就能做到的,我们必须让学生达到一定标准,然后长时间的积累我觉得这样才可以。
主持人
您在您的班上是采用什么样的方式?
李志伟
我们学校对学生的要求就是见到老师要主动问好。
这个问好实际上就是只要问好就可以了,没有规定一定要鞠躬,或者是少先队员一定要行队礼。
我觉得形式在其次,关键是要达到内心里真正尊重这种效果。
主持人
其实鞠躬这种形式不仅仅在我们中国,在亚洲的文化圈里比较郑重的礼仪条件下都可能采取,如果在学生和老师的一般交往中采用这种鞠躬的形式,这个学生是不是只在学校这种环境里,离开这个学校,在家庭或者其他的时候是不是也采用这种方式,您觉得他这种是有潜移默化的影响呢?
还是说在特定的情景中这样影响比较好?
藤华
我觉得是这样,在你由衷地问老师好的时候有一些动作是自然而然形成。
当然,在老师面前和在家长面前他的感觉是不一样的。
可能回到家之后,这种鞠躬的礼不必行了,但是由衷地问候家长、问候他人这还有必要的。
当然鞠躬仅仅是一种形式,但是在学校里有这样的要求,对于孩子将来的养成教育都是非常有益的。
这仅仅是一种形式,在家可能就不一定要这样了。
主持人
这个还是有一个场合的相应要求和规范,如同我们成人一样,现在互相打招呼可能就是“嗨”一下,就可以,其实学生在今天这样的社会影响条件下也可能采用这种的方式,作为简单的一种过渡。
藤华
像咱们成人打招呼可能会点一下头,这事实上,我觉得是鞠躬的一种变形。
李志伟
实际上完全没有必要拘泥于某一种形式。
主持人
我看这个老师换鞠躬他还是有一点想法的,我不知道咱们两位老师是不是琢磨出来,他有一些特定的想法,其实敬礼这种形式已经是有规定,有规范,改为鞠躬,他可能有特别的一点想法。
这种想法他又用在学生的统一要求上,您两位觉得,他的统一性和他的理解对我们今天的学生的礼貌教育是一个什么样的作用。
李志伟
不知道这个老师设计的时候是不是因为班里有李萍这样一个特殊的孩子。
但是就我个人而言,我觉得每一个学生都是非常有个性的、独特的、这样一个鲜活的生命,如果把这么多千差万别的生命个体,都把他拘泥到一个条条条框框里面,把他限制和束缚起来,我个人认为,似乎有点不合乎我们教育的规律。
所以,还是刚才强调的,就是鞠躬也好,点头也好,行队礼也好,实际上形式不重要,关键是内心的情感。
主持人
藤老师,您觉得呢?
藤华
我是这么想的,这个老师可能把行队礼改成鞠躬他有他的理由,上边说了他行礼不规范,孩子在行礼的时候可能是拘泥于环境、空间等等,行礼也不方便。
在表现得过程中,可能行礼的标准也不一样,所以老师说,咱们统一规定的是这样的,可能有他自己的理由,但是还是这句话,还是仅仅是形式而已。
主持人
我可以做这样一种想法,比如说,这些同学们在正式的学校组织的活动中和正式的交往中行队礼是不是更好,更庄重一点;在个人之间的交往和不是那么很正式的场合,鞠躬也好,其他也好,可以采用不同的形式。
如果完全都是规范,行到什么样的才算合格,我想要行队礼也可以规范,也可以合格,并不是说因为学生不规范了,我们换另外的形式他就规范了,这离我们原来老师的设计就可能就远了。
另外,对学生来讲,也不一定真正起到作用。
所以有的时候,还要看它服务于什么目的,真正的实际效果怎么样,并不能说形式完全决定它的结果。
这是我们从这个角度来看。
另外,腾老师您觉得案例中的班主任他用另外一种方式,叫“鞠躬问好,轮番轰炸”,这个要加强力度,要感化学生,来改变李萍同学的心态和行为,因为李萍同学在班上是一个有特点的学生,自信心不足,又比较含蓄内向,老师从这点上做了改变,而且他有了一个结果,促进了学生的进步。
您遇到过这样的学生吗?
您在学生中觉得他有变化?
藤华
在回答您这个问题之前,我想先谈一下我看完这个案例之后的感受。
首先这位老师最后的结论是:
一个,我们要蹲下来跟孩子们说话。
在案例中我们看到这个老师有意识地用主动去问好的方式,事实上他在尊重我们的孩子,他在进行尊重的教育,强调的尊重的教育。
另外,他说,要蹲下来跟孩子们说话,就是跟孩子们取得一种平等说话的方式。
当然,蹲下来跟孩子们说话,不是说我们老师的地位要低一些,姿态要低一些,而是要跟孩子面对面地、平等地去对话,我觉得是这么一种方式,我的感觉是这样。
另外,这位老师的做法让我感觉到了“学高为师,身正为范”的示范作用。
刚才李老师也说过了,孩子毕竟还小,特别越小的孩子,老师的示范作用就越来越大。
在老师示范的时候,孩子就会去模仿,老师主动跟我打招呼了,我以后也主动跟别人打招呼,这也是一种感受。
另外,这老师对孩子有明确的要求,前面也说了,没有规矩不成方圆,这是必须得有的。
那么我遇到的孩子的情况是这样的。
我们学校对孩子的礼仪教育也是非常重要的,就是见到老师你要问好,特别是进到办公室的时候,你要大声地喊“报告”,然后问“老师们好”,最后走的时候要“老师们再见”。
开始的时候,孩子们可能不习惯,但是时间长了,就已经习惯了,因为觉得跟吃饭一样简单自然。
另外一点,就是有的孩子进到办公室以后,他可能有的时候忘记了,忘的时候,我们老师可能也会有意识地跟他说,比如说,“李萍,你好!
”孩子一下就意识到这个问题了,“噢,老师您好!
”时间长了,也就养成这种习惯了。
这是我遇到的情况。
还有就是有的孩子放学后走了,应该说班里头大部分孩子都能说“老师再见”甭管你今天批评他了没有,还是你怎么样他了也好,情绪的高低,最后都会跟你说“老师再见”。
但是有的孩子可能忘记,或者有时候忽略了这一点,没有这种习惯。
他可能就是没有问你好。
我也可能主动问他,比如说“李萍,再见”。
“老师,再见!
”是这样的。
当然了就这个案例面体现的尊重教育不仅仅体现在这种问好方面,因为像我们的孩子已经是初中二年级孩子,他可能是在青春期的阶段,跟异性的交往可能更感兴趣一些,那老师在跟他交往的时候,比如说我老是以老师高高在上、师长尊严的方式,说你不许这样,不许那样的话,那孩子肯定会跟我有抵触的心理,那我蹲下身带,我跟他去交流,他会把他的想法说给我,我也会把我的一些想法说给他,甚至我个人的一些经历我都可以说给他。
孩子会觉得老师跟我很亲近,我愿意把我的话说给老师听。
然后老师再以一些劝谏或者解决问题办法的方式告诉孩子怎么样去解决问题,我觉得会更好。
主持人
李老师,跟您请教一个问题,像咱们藤老师说的,如果轮番轰炸没效果您怎么样办?
李志伟
我觉得应该不会没有效果,因为在我们学校也是,我们要求学生见到老师从早上入校门的时候,见到值班的老师要主动向老师问好。
说实话,每年新招上来的初一或是高一的学生,见到老师不会有这种主动的意识。
但是我们学校值班的老师都是站在那儿,看到了同学,“同学好。
”这个同学第一次可能在老师说完以后可能想起说,“老师好”。
第二次、第三次、第四次的时候,一定是这个学生会主动向老师问好。
我们在想什么?
就是现在的教育者和被教育者之间的关系到底是什么?
我们广渠门中学总在提,这个教育是生命教育。
老师跟学生之间实际上是在用教师的成熟生命去影响这些未成熟的孩子。
不管是咱们案例中的老师也好,还是现实生活当中我们在做的这些老师也好,实际上我们每天的工作就是在给学生进行示范、就是在对学生进行影响,这个影响是潜移默化的。
有的时候你不用去说,你的动作实际上就已经把我们的教育深入到他心目当中去了。
所以我就想这个轮番轰炸一定会有效果的。
主持人
我也可以从这个角度提一个问题,比如说轮轮番轰炸,一种轮番轰炸是从心底中有了行为改变的态度,然后在他行为中表现出来;还有一种轮换轰炸起到行为效果,就如我们李萍同学一样。
但是,他是出于对老师的尊敬和礼貌形成一种习惯,甚至一种下意识的对老师的行礼,但是对他本人的自信,对他今后自己的肯定和发展不一定就真正起到作用。
有没有这种可能性呢?
李志伟
我觉得是有可能的。
藤华
因为我们平时在学校里头的时候,孩子们一般都能够大声地喊,给老师鞠躬,问老师好。
但是有的时候在校外的培训机构看到这些孩子们的时候,可能这种真诚的程度可能就不如在学校里面。
他可能觉得自己身份变了,我在这地方,当然在孩子身上,可能表现出来是一种自己的想法。
但是在这种形式之下,我觉得时间长了,孩子还是会跟别人很友好地去相处的。
当然轰炸不是要强迫他去做这件事情,还是老师真诚地问候孩子,孩子也会真诚地来问候老师。
李志伟
实际上就是期待我们的教育能够有一个长久性,就包括现在像高三的孩子,他们在关注日本地震了,为什么日本国民素质会这么高,他去领救济食品的时候会井然有序地排队,然后他从避难所离开的时候,地面是那么洁净的。
我看国内的新闻在关注这个,实际上孩子们也在关注这个,学校的教育也在谈这个。
无论是我们的礼仪教育好好也是尊重教育也好,我不知道吴老师是不是这样,我们也想,我们的孩子到了社会上以后,10年以后,他再见到老师的时候,他是发自内心的跟老师打招呼,还是说10年前的条件反射又回来了。
当然我们希望是前者。
藤华
教育的魅力,教育的最终目标。
主持人
如果有人极端地讨论
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