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高一英语教学反思10篇精选
高一英语教学反思(10篇)
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高一英语教学反思第1篇:
高一新生正处于心理和生理的迅速发展阶段,这是他们成长过程中的一个特定时期。
他们渴望独立,却又有较重的依靠心理;他们精力旺盛,而潜力水平又较低;他们有必须的自觉性,却易冲动,易受暗示,表现出较差的自制力。
由于生理发展迅速而自我意识发展不平衡,容易动感情,常常为一些小事而激动,行为带有冲动性。
对于高一新生来说,英语学习的具体困难在于:
(1)初、高中英语知识目标和潜力目标的差异使高中新生对高中英语学习有一种陌生感。
(2)汉语言的语法结构规律及表达方式,汉语言的思维方式和思维习惯都对英语学习构成干扰。
(3)学习方法和思维习惯不同,在新的环境下需要时间来适应而同时发现自己成功的学习方法和思维方式被新的现实所否定,再加上思维定势,在学习过程中,缺乏必需的意志和韧性,对学习丧失信心。
下面是作者在教学实践中提高高一学生英语学习潜力的一些经验:
一、重视过渡,从思想上帮忙学生适应变化
在初中阶段,英语教学侧重句型教学,讲简单的语法,词汇量要求不多。
高中英语教学则要求学生掌握必须的阅读技能,加强阅读量,同时,语法知识更复杂、更系统,词汇量也地增多。
这些变化对于刚踏入高中门的学生来说,一时是很难适应的。
有些初中时的佼佼者一时适应但是来,成绩下滑,学习兴趣就逐渐减弱。
因此,高一教师一开始就要加感情投入,给予学生细心的指导,让他们从思想上、心理上理解新的学习节奏。
教师在教学中应善于发现学生的闪光点,给予充分的肯定和鼓励,让他们能尽快摆脱困境,适应并喜欢高中英语,以崭新的面貌,信心十足地投入高中英语的学习中。
高中教材资料丰富,知识容量,并在初中的基础上注人了超多的语法点、知识点,使句子结构更为复杂,同时侧重提高阅读潜力且加词汇量和阅读材料的份量,加上教师对重难点资料没有更多的时间强调,对各类题型也不可能全面讲细和巩固强化,学生一下子难以适应,教师要个性注意学生这方面的苗头,使学生尽快适应高中英语的教学。
为此,教师要认真学习和比较初高中教学纲和教材,全面了解初高中英语知识体系,找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点,透过摸底了解学生致水平,利用上半学期的时间从语言、词汇、语法、句型等方面系统复习,及时给学生弥补初中的缺漏知识,要结合实例,采取与初中比较的方法,给学生讲清高中英语资料体系特点和课堂教学特点,让学生了解到初中英语与高中英语教学资料、方法及难度差别。
在适当的时间可请高年级学生谈体会讲感受,向学生介绍一些优秀学习方法,引导学生少走弯路,尽快适应高中英语学习。
二、指导学生养成良好的英语学习习惯
高一是初中与高中学习的转折点,为了让高一学生在短时间内适应高中的英语教学,教师务必教会学生用科学的方法学习。
第一,培养学生的学习潜力,使他们学会学习。
授人以鱼,只解一日之饥;授人以渔,足食终身之鱼。
学校教育重要的不在于教学生多少知识,而在于培养他们获取知识的潜力、实践的潜力、终身学习的本领。
在英语教学过程中,注重挖掘学生的学习潜力,使他们主动参与研究学习方法,培养其成就感。
其次,培养学生的学习方法,使他们善于学习在预习中学习。
透过预习,学生能够自己先解决课文中较容易的问题,对难点也已做到心中有数,在课堂上就能集中精力与老师互动,用心参与到课堂教学中去,从而提高学习效率。
在比较中学习。
在学习新课时,要善于找出与以前所学知识相当或有各种联系的资料,对于其中的易混点、疑似点要善于分析比较,弄清细微差别。
在设疑中学习。
在学习过程中,要求学生自始至终带着疑问进行钻研,力求发现、总结、归纳出具有代表性的语言表现法或文章的脉络,从而实现知识的积累。
三、在教学中化解教学难度
为了满足不同层次学生的需要,可设计由易到难的不同梯度的任务目标,并想方设法分解教材中原有的难题,为学生修建坡度适宜的台阶,使每位学生都有机会体验成功。
这样,基础好的学生能如履平地,基础差的学生也能够拾级而上。
例如,Unit4的Reading部分是小说片段,描绘了两个人应对突如其来的洪水惊恐万状,尔后为了逃生所做的一系列的反应的故事情节。
这段文字缺少上下文的支撑,叙述凌乱繁杂,不静下心来读,往往会不知所云。
笔者在教阅读课时,注意分解较难的教学任务,将其拆分成若干较易达成的目标,各个击破,改教材中的Pre-reading,Reading和Post-reading三个步骤为pre-reading,Fast-reading,Careful-reading和Post-reading四个步骤,并根据学情由易到难设置问题,使台阶较为平缓,便于学生到达目标。
Pre-reading的问题尽量接近学生的实际生活;Fast-reading的问题是学生能够根据课文资料迅速作答的导读性问题;Careful-reading的问题往往与课文的细节有关,要求学生仔细核对相关信息;Post-reading的问题则通常是一些概括性的或扩展性的问题,用于锻炼学生的分析、归纳潜力和创造性思维,锻炼他们的语言组织潜力。
本套教材中的听力题有难有易。
为了让学生有效的进行听力训练,听力题的设置不宜太难。
在教学中,务必针对学生的实际状况调整教材中难度较的听力题,调整的方法有:
听力训练前,针对材料的资料进行提示性提问;改回答问题为填单词完成句子等。
四、结合课文,拓充教学材料
笔者为学生带给必要的辅助材料,使教学目标更加具体,教学任务更加明确,帮忙学生抓住关键,克服表达上的困难,拓展知识,提高潜力。
主要注重补充以下几方面的材料:
1、单元要点及学习指导。
提前将计划教学单元的交际项目要点、语言知识要点、阅读课所需准备的问题和相关的练习整理打印,学生人手一份。
这些材料能帮忙学生掌握单元的重点和难点,有利于他们的预习和复习,还为他们在课堂上的口头训练和笔头训练带给了支持。
同时也节省了超多的板书时间,留出了时间组织课堂活动,到达了新教材容量授课的要求。
2、所需词汇及话题材料。
新教材每单元以话题为中心组织材料。
每个单词都有很多的与话题相关的Speaking课堂活动。
如果学生没有丰富的词汇,或对话题范围内的知识不熟悉,就很难参与其中。
在课堂上及时给学生带给一些与话题有关的词汇、对话,让他们应对新课胸有成竹;还可根据学生需要和教学资料,适当地补充相关的链接,例如作者介绍、作者的其他作品赏析和相关资料的文章等,让学生拓宽知识面,每位学生在每堂课上都有话能说,有词可用。
如归纳词汇:
Unit5的WarmingUp,部分要求学生分辨不同种类的音乐,谈论它们之间的区别,并描绘自己所喜爱的音乐的特点。
学生对音乐这个话题并不陌生,但用英语来谈论音乐,他们感到为难,不明白哪些词能够拿来应用。
为了便于学生表达,笔者带给了以下词汇让他们选用:
classical,pop,folk,rockandroll,light,piano,dance,solomusic,symphony(音乐的种类);light,relaxed,happy,sad,heavy(给人的感受);cheerful,livelymelody(欢快的曲调);strong,slow,soft,(音乐节奏)等等。
有了这些词汇的帮忙,学生很快就投人到话题讨论中,在规定的时间内,用心思考问题,组织语言,课堂气氛显得十分活跃。
小结
高一是一个承前启后的过渡时期,也是培养学生自主学习的关键时期。
培养学生的学习主动性,使学生养成自主学习的好习惯才是终身受益的。
在课前可要求学生先预习,找出语言点;课后整理总结笔记,并发现重点难点。
只有透过辅导学生掌握一套科学的学习方法,并培养学生的自学潜力,才能使学生的学习用心性和主动性得以发挥。
自学潜力的提高还取决于学生课外超多的独立的阅读和综合训练。
此时,教师就应是学生学习的促进者,要成为学生学习英语的激发者、辅导者、各种潜力和用心性的培养者,把教学的重心放在如何促进学生主动学习。
这不仅仅能促进课堂教学的优化,而且也为学生的终身学习奠定基础。
高一英语教学反思第2篇:
高一英语课堂教学反思
英语报刊选读课的作用是为学生打好阅读英语报刊的语言基础,使他们掌握英文报刊的文体知识、阅读英语报刊的必要常识以及与时事新闻知识等。
我们强调语言潜力的培养,并不等于否定语言知识的重要性。
语言知识和语言应用潜力缺一不可,而对于英语报刊选读课来说,新闻英语文体的基础知识、英语报刊阅读的基本技能不可削弱,传授语言知识在报刊选读课堂教学中仍占有相当重要的地位。
基于这根本思路,本学期在高中一年级开设了小范围的(20人)英语报刊选读课,下面我就本学期报刊阅读的教学实践作一分析。
1.改善授课形式,变讲课为读报活动课
思考到报刊选读课的特殊性,我尝试了以课内外读报的形式让学生获得报刊新闻文体知识。
改变授课方式,并非仅仅换个形式,所谓换汤不换药。
报刊课作为一种新的授课方式,比原有的课堂教学方式更为灵活,我们能够及时捕捉报刊上的重新闻和时事报道,充分利用英文报刊这一学习现代英语的最佳材料。
事实证明,报刊阅读课使教学资料变得富有弹性。
此外,我借鉴任务型教学法,提前给学生布置任务,预习和复习,以便他们更加自主地学习。
课内主要指导学生英语报刊阅读方法,课外学生将在课堂上获得的语言知识充分运用。
2.丰富教学形式,更新教学资料
传统的授课方式是教师与学生人手一册教科书,这种以课本为主导的教学模式枯燥乏味,提不起学生的学习兴趣。
将报刊课引入课堂变换了语言输入形式,使学生耳目一新、兴趣增。
而且我不拘泥于某一份报纸,根据多种报刊,在博采众长的基础上选取材料,课堂中的例子多从我们手头最新的英美报刊中选用。
例如,在讲到英美报刊新闻标题的作用与特点时,所用的实例多选自《学生双语时代》以及《21世纪报》。
虽然教材在教学中有着重要的作用,但无论多新的教材都与现实有不同程度的脱节。
但是报刊选读课上,我们使用的材料很有时代感。
比如说《学生双语时代》,该报的文章新,很有时代特色,充分体现了语言的活力和时代感。
尤其是在当今信息激增的时代,报刊英语反映着日新月异的语言变化和层出不穷的新生词语。
例如,运用缩略语是报刊语言的一特色,像CEOChiefExecutiveOfficer(首席执行官),ITinformationtechnology(信息技术),PNTRPermanentNormalTradeRelations(永久正常贸易关系),WAPWirelessApplicationProtocol(无线应用软件协定)等等,这些在近两年的报刊上几乎每日可见的新缩略语有的还未来得及收入字典,我们便在讲课中及时介绍英语报刊中出现频率高的新词,补充新鲜的外报外刊资料,使课程资料得到不断的更新。
3.主动、自主式学习潜力的培养
报刊课以新的授课方式激发了学生的学习兴趣,增加了他们的学习主动性。
此外,由于每一次课堂信息量,资料高度浓缩,学生不可能立即全部掌握报纸中出现的知识,而需要在课后去消化、吸收。
课时的限制使他们成为了时间的主人,进而成为学习的主人,学习态度由消极被动趋于用心主动,在课前能进行预习和作一些必要的准备,并能自觉地进行课外英语报刊阅读实践,从而构成了课内吸收、课外消化的良性循环。
我们明白,影响外语学习的因素很多,诸如个性(personaltraits)、性别(sex)、认知方式(cognitivestyles)、学习动机(motivation)、学习策略(1earningstrategies)和兴趣(interest)等各种因素(刘润清1999:
8)。
由于每个人的遗传特征、努力程度等互不相同,处于同一发展阶段的不同主体既有共性的相似,也有个性的差异,而教师在课堂上往往很难针对个性差异真正做到区别要求、因材施教。
报刊课的实践为学生的个性发展创造了宽松的空间,使学生能够在课外选取难易适合自己的程度、资料适合自己的兴趣的报刊阅读材料进行自主学习,学习的进度也能够根据各自的需求自我调节。
兴趣和需要是学好英语不可缺少的因素,贴合自己兴趣和需要的自主性学习活动的增多对开发每个学生的潜能、激发学生对学习的兴趣颇有裨益。
因此,课外学习实现了学习过程个别化,增加了语言运用的实践机会,也是教师实现因材施教、分类指导的重要途径。
4.提高教学效率,培养学习潜力
外语教学要培养成功的学习者,而不是让学生依附于教师。
教育不仅仅要重视教师的教,而且要重视学生的学,要培养学生的独立潜力,使其能够独立于教师从事学习。
外语教学的一个重要目的就是使学生获得主动学习的潜力,并最终摆脱教师的帮忙独立地学习和掌握语言。
SaraCotteral的成功经验也告诉我们,提高语言应用潜力的有效途径是使学生对自己的语言学习承担必须的职责,并在语言学习中发挥主动性与独立性(Cotteral1995:
220)。
高中学生的心理和生理发展均趋成熟,高中阶段是学生智力发展的黄金时期。
高中学生已具有相当高的思维水平和独立意识,这是他们自学的有利条件。
本课程给学生带给了必须程度的时间和空间的自由度,使他们能够发挥其主观能动性,从各方面提高自己的学习潜力。
5.拓展、探究式学习潜力
信息靠语言传播,语言是信息的载体,而现代社会信息量又十分之,学生要获取信息,单靠书本知识是远远不够的。
英语报刊是学习和掌握现代英语的有效手段,英美报刊选读课需要学生进行超多的课外阅读实践。
课外学习是课堂教学的延伸和补充,它促进学生涉猎课本以外的各种知识,拓宽了学习环境,拓展了学习范围。
作为传播信息的主要媒体之一的报刊知识覆盖面广,学生透过超多的课外报刊阅读,扩了教材的外延(extensionofteachingmaterials),培养了阅读英语报刊的良好习惯,提高了报刊阅读的理解潜力。
现代教学理论以认知学习理论为指导,认为学生在教与学的过程中是一个有个性的主体,他们就应透过探索去发现、去建构知识,并注重各种潜力的发挥,学会从多角度思考问题(李国祥、张新明1998:
162)。
作为认知主体的学生,是学校最活跃的因素,他们有着开放的头脑、好奇的态度和探索的欲望,课外学习活动培养了他们的自学钻研精神以及在探究知识的过程中发现问题、解决问题的潜力,使他们能够透过探索和好处建构途径获取知识,从而由知识的被动学习者转变为知识的主动探索者、发现者。
可见,英美报刊选读课的尝试使学生对报刊学习持续了用心的心理状态,增强了自学潜力,真正成为学习的主体,从而为自己的学习负起职责来。
高一英语教学反思第3篇:
1、学习外语与情意的关系。
外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程,也是一个激励情意的过程。
课堂教学中的情意因素包括情意和意志。
情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。
学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动,学习外语和交流情意相互间紧密联系,相互促进,组成一个整体。
情意的产生受学习外语认知活动的影响,学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展,由低层次向深层次发展。
学生初学外语时,会产生一种好奇心,好奇心不断获得满足,从而又产生了求知欲;求知欲不断获得满足,进而树立了自信心;自信心不断增强,并与崇高远的理想相联系和强化,可使兴趣发展得更丰富,从而构成认知兴趣。
因此,教师在外语课堂教学过程中,既要重视掌握语言知识和运用语言潜力目标的完成,又要重视情意目标的实现。
但是,当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来,或者有意无意地把它忽视了。
2、语言知识与交际潜力的关系。
语言是重要的交际工具。
学习英语的目的,不仅仅仅是掌握语言知识,更是为了提高运用语言进行交际的潜力。
英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的潜力,这种潜力只能透过实践训练才能获得。
语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言潜力的培养,我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的潜力有机地结合起来,到达学以致用的目的。
例如,在学习了天气预报这一课后,我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外,还找来多期chinadaily,让学生参阅天气预报这一版进行对话。
学生在自由交谈中既巩固了所学知识,又扩吸收了书本外相关的语言知识,更重要的是,在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的潜力,到达了多元培养目标。
(二)教学理念的反思
应对新教材,首先思想观念要转变,有了新的观念才能理解新事物。
如果观念没有更新,新教材、新课程都只能是空谈,无非是穿新鞋,走老路,新课程的实施简单地被视为换一个纲、换一套教材、调整一些课程资料。
对生动活泼的课程资料进行肢解,使其成为不胜其烦的知识点的堆砌,把reading当成讲解知识点的例子。
教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下构成的,很多人崇尚苦读、勤教,不以人为本,应试第一,分数至上,把学生基本上看成是挣分的机器,对学生乐学的潜能几乎没有开发,英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用潜力的培养。
这种教学观念与新课程的要求极不相适应。
因此,为了适应新课程,要突出以学生为主体的思想,教师在教学活动中要做到:
本文由一齐去留学修改整理。
1、建立以学生为中心的主体观。
教学活动以学生在课堂上做事为主,教师的作用是负责组织、引导、帮忙和监控,引导学生学会认知、学会做事,让学生经历获取知识的过程,关注学生各种潜力的发展,促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展,建立学生自主探索、合作学习的课堂模式,创设和谐、宽松、民主的课堂环境。
追求学习结果转向追求学习过程,真正把学生当成获取知识发展自我的主人。
一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生,切实构建以学生为中心主体观。
2、建立以潜力为中心的教育质量观。
传统教学是由老师单向灌输知识,以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准,教师注重学生在课堂教学中理解现成的知识和结论。
这种守成性教育严重影响了对学生创新精神和创新潜力的培养。
为了适应知识经济时代的要求,更好地培养具有创新精神和创新潜力高素质人才,要求课堂教学不仅仅仅是传授基础知识、基本技能的过程,同时也是一个不断培养学生创新精神和实践潜力的过程,教师所讲授的知识就应成为培养学生英语潜力的火种。
也就是说,课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践潜力的过程,让学生由学会转变到会学。
高一英语教学反思第4篇:
作为一名新教师,为了能很快地挑起高一英语教学重任,我时刻注意持续进行高一英语教学反思。
前几天作为新教师,我上了一堂汇报课,资料是高一英语必修2中的unit4Wildlifeprotection――Warmingup的部分。
本来汇报课的好处是要展示我的课堂常规潜力和教师基本素质。
但是,在这堂课当中我倾注了更的精力力图能在课堂上体现出我对于英语新课程的理解和探索。
新课程所倡导的资料之一便是学生的研究性学习,但限于时间、硬件条件和教材资料等等因素的影响,目前我们所能做的研究性学习课题十分之有限。
鉴于这堂课的主题――野生动物保护,我认为十分值得与学生一齐来进行一次研究性学习的探索和实践。
在授课之前,我便向学生布置了一次课题任务,要求学生以小组为单位选定一类濒危野生动物作为研究对象,针对其特征、生活习性、生存现状等展开调查。
学生最终的调查成果要求制作成为幻灯片的形式,结合文字和图片的资料在课堂上进行展示。
并且每一小组都应由一名学生对本组的课题进行全英文的讲解和说明。
学生对于本次任务的参与度之高,也是我所始料未及的。
他们做了超多的调查和研究,透过上网、剪报、翻阅杂志等方式搜集了不少十分有价值的资料。
学生的组内分工也十分明确,汇总后的资料交由精通电脑的学生一一录入电脑制成精美的幻灯片,并且选派了口语流利的学生上台作最后的成果展示。
作为代表上台陈述的学生的叙述也显得相当有条理,将野生动物的特点、习性和现状一一介绍之后,自己得出了结论即我们要保护野生动物。
在这整个流程当中,我只是扮演了指导者的主角,所有的资料搜集、录入、制作和展示都是由学生自己来主导完成的。
这就是我对于学生自主学习的诠释和实践探索。
从中我也意识到,平时我们对于学生的主动性学习潜力是地低估了的。
作为教师的我们总是有这样的思维定势,不敢放手也不愿放手让学生一试,认为给学生的太多自主空间,就是对他们的放任,其最终结果总是有百害而无一利的。
然而当我真的放开手,才发现学生的潜能是如此之,只但是这其中的一部分还未被我们发掘出来罢了。
看来不定时的进行高一英语教学反思是十分必要的,只有不停地反思自己的方式方法,才能更好地进步。
由此,我联想到在我们的日常教学中多做一些胆的尝试,对于学生各种潜力的发展来讲,似乎会有更的
好处。
这些潜力是亟待着我们教师去开发和培养的,如若长期无视之,久而久之也就荒废了事,那真是作为教师的一种悲哀了。
在学生讲述之前,我先介绍了两种珍稀野生动物的状况,之后再由学生小组介绍成果。
而在学生的每一段落陈述以后,我都会对其资料作简短的评述和总结。
这样的处理是为了构建师生合作学习的模式,在学生讲解的基础上,再以教师的角度进行点评,让学生体会到建立在平等好处上的共同学习和探究的乐趣。
然而研究性学习的部分并不是到那里为止就戛然而止了,在我想来一堂完整的研究性课程它的外延就应衍生到课堂之外去。
切实做好了课后的反馈和经验总结的研究课才是真正有价值的。
如果缺失了这一部分,那么所谓的研究也只但是是一个空架子罢了。
因此,课后我透过量表的形式对学生的反馈进行调查。
主要是针对研究学习的效果、参与性、合作学习的满意度等方面展开学生个体自评、小组互评以及教师点评等几项调查。
这样一来,研究性学习渗透到了课前、课内以及课后三个环节中去,能够做到目的明确、贯穿始终。
我想这一部分的探索是取得了一些成果的。
如何在英语课堂中体现人文关怀也是我一向在关注的问题。
之前阅读了一些文章,也作为新教师参与了学校的校本培训,透过语文教研组的评课活动开始关注语文的人文性和工具性的问题。
由此我开始高一英语教学反思,反观英语教学,对于语言本身的关注远远超过了对于人文性的关注。
我自愧在此之前,甚至没有想到过这样的问题。
对于语言工具性的偏重,而忽视人文关怀会使得我们的英语课堂缺乏语言教学应有的文化气息和人文背景,这样的课堂可想而知是索然无味的,因带了更多的功利意味,试问又如何让我们的学生喜欢上英语课呢?
在此后的教学中我开始尝试做出一些改变,在教授语言的同时也在教授着一种文化。
在野生动物保护这堂课上,我的教学目的是要让学生透过本课的学习感受到保护野生动物的重要性和迫切性,倡导学生从自身做起来保护野生动物。
我认为这种情感的产生不能是教师灌输而得的,而就应是学生由课堂习得的过程中自己感受到的。
那里就存在着一个如何引导学生的问题了。
在这个教学环节上,我设计了一条明晰的主线:
首先透过教师和学生的共同介绍使学生对于野生动物现状有了明确的认识,即数量不断减少。
之后引发了学生的讨论――为什么野生动物的
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