部编初中语文教材解析.docx
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部编初中语文教材解析
守正创新,构建“三位一体”的语文教科书编写体系
——2017初中语文”部编本”新教材培训
全称:
教育部编义务教育语文教科书
出版:
人民教育出版社
一、指导思想和总体思路
二、主要特点及创新设计
三、教材的体系结构
五、教学建议
内容
一、指导思想和总体思路
1.以“立德树人”为目标,有机融合,自然渗透社会主义核
心价值观、中华优秀传统文化教育等内容。
党的十八大提出“立德树人”的根本任务。
新教材充分发挥
语文学科在育人方面的独特优势,将构建社会主义核心价值观、
继承和弘扬中华优秀传统文化、坚持革命传统教育、建设良好的
思想道德风尚等融合在整套教材的设计之中,为学生的人格培养
与终身发展奠定坚实的基础。
立德树人-语文学习-社会主义核心价值观、革命传统教育、中
华优秀传统文化、法制教育(整体规划、有机融合、自然渗透)
教材按照“整体规划,有机融入,自然渗透”的基本思路,
采用集中编排与分散渗透相结合的方式,使学生在学习语言文字
1
的过程中潜移默化地受到熏陶感染,逐步树立正确的思想观念和
高尚的道德情操,最终使社会主义核心价值观内化为精神追求,
外化为自觉行为。
2.遵循课标要求,坚持课改方向,守正创新。
新教材努力遵循《课程标准》(2011年版)的要求,尊重语
文教育基本规律,合理有序地安排学习内容,切实做到“守正”,
抓住语文教学的根本。
新教材的编写也是对课改的总结与支持,注意吸收课改的经
验,如“以人为本”的理念,重视学生整体素质发展,以学生为
主体引导学生学会学习,注重基本能力培养等等,并尽可能多地
借鉴国外先进的教学思想,力求达到“创新”。
具体做法:
少做题,多读书,勤练笔,注重语文积累和语感
培养;自主、合作、探究,自主阅读,自由表达,培养创新精神
和实践能力;在语文课与学生生活之间建立一条通道,构建由教
读、自读到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系;参与社会实
践,获得解决实际生活需要的语文问题的能力。
3.以学生为本,突出“语文素养”。
(中国学生发展核心素
养:
文化基础、自主发展、社会参与)
新教材特别注重课程标准提出的“语文素养”理念,力求站
在更新的高度和更开阔的视野审视当前的语文教育。
教材的突出特点与创新之处语文素养体现到教材中,既包括
听说读写能力的培养,也有整体素质方面的要求,有对学生未来
2
必备品格与核心能力的要求。
因此,语言能力、思维能力、审美
情趣、文化品位等始终是新教材追求的目标。
二、主要特点及创新设计
关于教材。
义务教育教科书《语文》(7~9年级)是在教育部的直接领
导下组织编写的,聘请北京大学中文系,温儒敏教授担任总主编,
由国内著名专家和教授、语文教研人员和一线教师,以及人民教
育出版社中语室全体编辑共同组成了近40人的教材编写队伍。
部编语文教材全面贯彻党的教育方针,落实《国家基础教育
课程改革指导纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要
(2010-2020年)的基本精神,认真落实党的十八大提出的“立德
树人”的根本任务,以义务教育课程方案和《义务教育语文课程
标准(2011年版)为依据,遵循语文教育的基本规律,继承我
国语文教育的优良传统,借鉴国外母语教育改革的经验,特别是
吸收语文课程改革的经验,大胆创新,努力建设符合语文教育规
律和时代特点的高质量、有特色、让广大师生满意的新的教材体
系。
1.双线组织单元结构,强化语文学习的综合性和实践性。
为避免当前较为流行的“人文主题”组元或“人文与文体”混
合组元带来的不同弊端,新编教材创新设计,采用“人文主题”与
“语文要素”双向组织单元的结构。
所谓人文主题,即课文选择大
致按照内容类型进行组合,如“修身正己”“挚爱亲情”“科学探
3
索”人“生之舟”等,力求形成一条贯穿全套教材的显在线索。
所
谓语文要素,即将“语文素养”的各种基本“因素”,包括基本的语
文知识、必备的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等,分解
成若干个知识或能力训练点,由浅入深,由易及难,均匀地分布
在不同的教学单元和教学内容中。
双线组织单元结构,既强调语
文与生活的联系,重视主流文化与传统文化的渗透,促进学生形
成正确的价值观、人生观;又保证了语文综合素养的基本训练,
每课一得,使教学有一条大致可以把握的线索,也有层级序列较
为清晰的梯度结构,使得知识与能力、过程与方法的培养与训练
更为清晰。
阅读:
双线组元
维度之一:
人文主题
人与自然:
四季美景、动物与人、科幻探险
人与社会:
至爱亲情、学习生活、群星闪耀、凡人小事
人与自我:
人生之舟、想象之翼、生活哲理、修身正己
维度之二:
语文要素
阅读方法
七年级上册:
朗读、默读
七年级下册:
精读、略读、浏览
阅读策略
七年级上册:
品味精彩语句、体会思想感情;把握文章大意、
理清作者思路;概括文中心、发挥联想想象
4
七年级下册:
把握人物特征、掌握叙事角度和详略;了解抒
情方式、感受文章风格;学有心得、学会思考质疑
2.重视阅读能力与阅读兴趣的培养,建立“三位一体”的阅读
教学体系。
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得
审美体验的重要途径,是语文教学最重要的组成部分。
新编教材
的阅读教学,以各单元课文学习(分“教读课文”和“自读课文”)
为主,辅之以“名著导读”和“课外古诗词诵读”,共同构建一个从
“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的人“三位一体”的阅读
体系,并在这方面凸显特色,以更好的贯彻课程标准提出的“多
读书、好读书,读好书,读整本的书”的倡议,并达到课标提出
的,课内外阅读总量400万字的要求。
教读课文,由老师带着学
生,运用一定的阅读策略或阅读方案,完成相应的阅读任务,达
成相应的阅读目标,目的是学“法”。
自读课文,学生运用在教读
中获得的阅读经验,自主阅读,进一步强化阅读方法,沉淀为自
主阅读的阅读能力。
课外自读,强调整本书阅读、古诗词积累、
由课内到课外的拓展阅读等,是课堂教学的有机延伸和有效补
充。
教读课文----自读课文----课外阅读(教读课文2—3课、自读
课文1—2课、课外阅读每单元推荐3—5篇、名著阅读每册推荐
6部)
3、选文注重经典化、多样化,文质兼美,尤其重视中华优
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秀传统文化的理解和传承。
语文教学必须让学生接触人类智慧的结晶,让学生对中外经
典文化产生尊重和认同。
为此,本套教材将经典性作为选文的重
要标准,所选课文大部分是文学史、文化史上有定评的作品,包
括那沉淀下来得到广泛认可的作品。
以经典为主,可以使学生打
破时空的界限,与文学大师、思想大师进行心灵的沟通、生命的
对话,以便学生在生命与语文学习的起点就占据精神和语文的制
高点,为终身发展奠定牢固的基础。
这些经典作品不只是作为语
言运用的范例,更主要的是成为学习与古今中外思想家、文学家、
科学家对话的桥梁。
通过这座桥梁,使学生突破原先狭小的心灵
圈子,放眼国际化多元化的天光云影,领略中华民族悠久的传统
文化和灿烂的现代文明的风采,同时从作品中感受伟大心灵的搏
动,领悟言语世界的奥秘,提高语文水平和提升精神境界。
选文强调多样性,尤其重视古代传统文化,作品的选取和学
习。
以现代为主,精选古代诗文,外国的作品也占一定比重,同
时也选入一些科普文、新闻报道、应用文,以及非连续性文本。
近年来,随着党和国家对传统文化教育的重视,以及教育部颁发
《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》,新教材更加强调古代
诗文教学,一方面加大选文的比例(约占全部课文的40%以上),
一方面开发适合教学需要的新选文,提升学生的学习兴趣。
语文性、适用性也是选文的重要标准,所选文章既要思想格
调高,有利于核心价值观培养,又要语言形式优美,满足“语文
6
素养”这条线的教学需要,值得咀嚼、涵泳,并能激发阅读兴趣,
提升审美能力。
同时,还要注意难度适中,适合特定年段学生学
习,适合教学。
4.多层次构建自主学习的助学系统,便于学生使用。
新的教学理念,重视学生作为学习主体的地位,教材编写也
应当突出学生的主体性,从内容到形式,处处为学生考虑,适应
学生自学的需要。
新教材注重建构助学系统,包括单元提示,预
习(阅读提示)、注释、练习、写作技巧的点拨、探究性学习、
阅读链接,等等,力求使教材不只是教师的教本,更是学生自学
的学本。
比如阅读教学不只是注重字、词、句及段、篇的积累和
理解,也非常重视如何激发学生的阅读兴趣和培养学生的阅读品
位;探究性学习更考虑兴趣,注意搭建适合学生交流、探究的平
台,培养学生的一合作能力、探究能力以及自主学习的能力。
教
读课文与自读课文的区分,就是为了帮助学生能够由教师引导到
逐渐走向自主学习;两种课型不同的体例设计,特别是自读课文
旁批的安排,也是为了帮助学生学会独立阅读、自主学习,在阅
读中学会思考。
5.强调学生自主活动、体验,引导学生在语文综合实践中获
得语文能力。
语文是综合性、实践性很强的学科,忽视这一点,语文教学
会更多的陷入课文分析、知识讲解、机械训练中。
随着课改的深
入,人们越来越多地认识到培养听说读写综合能力的重要,培养
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在特定情境中完成特定任务,解决特定问题的重要。
为此,新编
教材在原来重视语文综合性学习活动的基础上,在八、九年级新
增四个专门的“活动探究”单元,以培养学生的语文实践能力。
活
动探究单元以任务为轴心,以阅读为抓手,整合阅读、写作、口
语交际,以及资料搜、集活动策划、实地考察等项目,形成一个
综合实践系统,读写互动,听说融合,由课内到课外,培养学生
综合运用语文的能力。
其基本设计思路是:
文本学习-实践活动-
写作。
6.合理安排各种语文知识,随文学习,学以致用。
语文知识如何体现是教材编写的一大难题,现在的教学受制
于应试教育,往往很注重讲授和操练,注重做题,语文知识的传
授过分强调系统性或基本取消知识的学习,不利于学生自主学习
或把握母语自身的特点。
新教材尽量避免这些弊病,语文知识的
呈现方式历戒繁复,不要求学生死板记忆概念定义,不刻意追求
系统性,而尽量和阅读写作教学结合,学以致用。
因此我们在语
文知识的安排上,努力做到以下几点,一是除旧布新,删繁就简,
依据课标中附录的《语法修辞知识要点》,有计划地安排到相关
联的教学内容中;二是格外重视程序性知识,诸如阅读策略、写
作策略等,目的是让学生学了之后能自主建构知识;三是特别注
重“随文学习”的原则,主要素材来自课文,又很自然的呈现在各
单元习题和相关设计中;四是与课文结合,选择一些精要的知识
做成小补白,且多与阅读、
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写作配合,有利于教师掌握与实施,也有利于学生自学。
补白:
知识补给站
语言知识:
词义词汇词类短语
修辞知识:
比喻比拟排比
文学常识:
关于词关于律诗古代戏曲
文化知识:
谦称与敬称
三、教材的体系结构。
本套教材力图构建语文的综合实践体系,贯彻工具性与人文
性相统一的精神,全面提高学生的语文素养。
全套教材6册,每册6单元,由不同的板块综合构成。
阅读与写作构成教材的主体。
阅读着重培养阅读一般文章的
能力和初步欣赏文学作品的能力,写作相对独立同时又与阅读教
学相互配合。
各单元相机安排口语交际、综合性学习、名著导读、古诗词
诵读等内容,扩大学生的阅读量。
阅读+写作+综合性学习/口语交际/名著导读/古诗词诵读
每册六个单元,每个单元包含阅读和写作两大板块,不同单
元穿插安排口语交际、综合性学习、名著导读、课外古诗词诵读
等栏目。
(看目录感知)
(一)阅读。
阅读是语文教学的重中之重,也是教材安排的重点。
一般每
册6个单元,每单元4课,全册共24课。
七年级采用现代文和
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文言文混合编排形式,一般每单元安排1课文言诗文;八年级以
后独立编排,每册4个现代文单元,2个古诗文单元。
1.双线组织单元结构即人文主题+语文要素
阅读按双线组织单元,各单元兼顾人文主题和语文要素两条
线索,努力做到二者的协调统一。
人文主题力求与学生生活密切
相关,使学生感到亲切、有趣味,有利于激发他们学习语文的兴
趣,提高学习语文的效率。
语文能力培养通过不同的语文要素的
学习与训练加以落实,包含阅读方法和阅读策略两方面,力求从
两个层次培养学生的语文能力。
语文能力的培养,在七至九年级
有不同的要求,七年级以培养学生一般的语言能力为主,关注具
有普遍意义的阅读方法和阅读策略,例如七年级上册的阅读方法
是朗读和默读,七年级下册是精读和略读;在阅读策略方面则着
眼于一般阅读能力的形成,并不局限于某一种文体,如整体感知、
品味语句、概括中心、厘清思路等,大致按照难易的先后顺序排
布,并注意与阅读方法的配合。
例如:
七年级教材、
第一单第二单第三单第四单第五单第六单
元元元元元元
七
四时之亲情之校园之人生之生命之想象之
景爱美舟趣翼
*朗读*朗读上
*默读*默读*默读*默读一:
体会二:
体会
一:
一二:
圈点三:
摘录四:
快速语言之思想情
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美感气呵成勾画积累阅读
*品味精*把握作*梳理*理清作*概括文*理解联
彩语句者的情文章的者的思章的中想和想
感主要内路心象
容
群星闪祖国之凡人小修身正哲理之科幻探
耀恋事己思险
*精读*精读*精读*略读:
*比较阅*浏览:
一:
字斟二:
学做三:
熟确定阅读提取主
七
句酌批注读精思读重点要信息
*学习主
*把握人*学习主*掌握*对内容*对内容
要描写
下
物特征,要抒情叙事角和表达方法和表达
理解人方式度,分有自己有所思
物情感清详略的心得考和质
疑
(单元提示)
八、九年级则以文体阅读为核心,力求培养学生某一类文体
的阅读能力。
八年级以实用性文体为主,如新闻、传记、科普作
品、演讲词、游记等,交叉安排说明性文章和小说、散文等文学
作品的阅读;九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品,交
叉安排议论性文章的阅读;这种安排,旨在培养学生阅读说明性、
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议论性文章以及实用类文本的能力,培养学生初步欣赏文学作品
的能力。
2.课型的区分:
教读和自读。
阅读每单元一般4课,分为教读和自读两种课型(以前为“精
读”和“略读”,“讲读”和“自读”),并加大这两种课型的
区分度。
这样的区分,一方面强调由课内向课外的延伸,一方面
体现由教师引导到学生自主学习的理念,便于学生自主构建阅读
方案,形成阅读能力。
精读、略读;讲读,自读;教读,自读。
教读课文,由教
师带着学生,运用一定的阅读策略或阅读方案,完成相应的阅读
任务,达成相应的阅读目标,目的是学“法”。
自读课文,学生运用在教读中获得的阅读经验,自主阅
读,进一步强化阅读方法,沉淀为自主阅读的阅读能力。
3.两类课型:
加大课型的区分力度。
现行教材:
阅读提示+注释+研讨与练习。
新教材两种课型设置不同的助读系统,加大区分力度,显示
教学差异。
这种区分度,主要是通过设置不同的助读系统来体现的。
教
读课文的助读系统,由课前“预习”和课后“思考探究”积“累拓展”
组成,重点落实本单元的语文能力要点,并体现思维的渐进性以
及由课内到课外的延伸拓展,即由理解把握文本到积累疏理语言
材料内化为语文素养的过程。
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教读课文:
预习、注释、思考探究、积累拓展、读读写写、
补白。
以便于学生把握重点,学习目的性更明确。
(如七年级上
第一单元中的两篇课文《春》和《济南的冬天》的“预习”兼有
助读和作业双重功能,或激发学生阅读兴趣,或调动阅读期待,
或与学生的经验、以前所学进行勾连,或提供必要的文本解读需
要的背景知识,或照应单元重点提示必要的阅读方法,或指出阅
读中需要思考的问题等,目的在于引导、铺垫、提高阅读兴趣等。
)
(而“思考探究”则从“内容、情感、主题、写法、疑难”设疑;
积累延伸则从“积累、品味、拓展、延伸,与文本以外的内容
建立起广泛的联系”设疑。
两个层次练习,体现思维的渐进性,
由课内到课外延伸拓展,由理解把握文本到积累梳理语言材料、
扩大拓展学习资源,举一反三,内化为语文素养。
)
自读课文的助读系统改革力度最大。
由注释、旁批、阅读提示、读读写写、补白等组成。
不再设置课后练习,体现课标要求的独立阅读、自主阅读
理念,并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。
自读课文的,助读系统是本套教材着力创新的内容,由“旁
批”和“阅读提示”组成,没有设置练习,目的是加大自主阅读的
力度。
旁批随文设置,主要是为学生自主阅读时提供思考或点拨
重点、疑难、精妙之处。
阅读提示配合单元重点或选取文章的独
到之处进行指导,既指向学生的自主阅读、独立阅读,同时尽可
能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸,增加阅读量,培养阅
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读兴趣。
阅读提示配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导,指
向学生的自主阅读、独立阅读,并尽可能向课外阅读和学生的课
外语文生活延伸,增加阅读量,培养阅读兴趣。
4.读读写写——词语的学习和积累
新教材重视字词的积累,并注重培养学生的汉字审美意识。
◎以词语形式体现,词语当中包含着要求掌握的生字;◎这
些词语主要是参照课标中的《字表
(二)》,用专门设计的软件
筛选出来的,避免了以往教材的随意性;
◎所有词语是专门邀请国内知名硬笔书法家书写的,从正楷
到行楷,落实课标对书写方面的要求,增加审美的因素。
(二)写作
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世
界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合
体现。
本套教材的写作专题,尽量与各单元阅读的学习重点配
合,又尽可能自成体系,从培养学生的写作兴趣和良好的写作习
惯开始,逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类文体,及游记、
书信、小传等实用类文本的写作能力。
七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯(如“热
爱生活,热爱写作”之“从字顺”),在此基础上初步培养写人记
事的能力;八、九年级主要有三方面内容:
一是文体写作,如“撰
写演讲稿”说“明事物要抓住特征”“论证要合理”等;二是改编式
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写作,主要是学习仿写、改写、扩写、缩写;三是作文程式学习,
包括“审题立意”布“局谋篇”修“改润色”“有创意地表达”等内容。
每个单元的专题设置,尽量与本单元阅读的学习重点相配合,写
作题目力求灵活多样,并注重搭建台阶,突出支撑性和指导性。
1.各专题的选择力求使学生能一课一得,避免笼统和大而
无当。
比如七年级上册第二单元“学会记事”,旨在培养学生的叙
事能力,重点从两个方面进行指导:
一是要把事情写清楚、写明
白,二是要写出感情。
这两个要求并不高深,是学生看得见、摸
得着的,按照教材要求去做,学生至少能做到一课一得。
2.力求调动学生的兴趣,改变害怕写作的现状。
◎设计一些激发学生兴趣的专题,比如七上“热爱生活,热
爱写作”,就是一节“激趣”课;
◎在指导中穿插一些小活动,引导学生关注生活,体验生活,
激发写作的灵感。
◎注意与课文的照应和配合,读写结合,学以致用,让学生
在阅读与写作之间架起桥梁。
3.加强写作实践的灵活性和指导性。
◎可选择。
每个专题设计3个实践活动,给学生提供自主
选择的可能;
◎有趣味。
片段写作和整篇写作结合,前者往往设计一些
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有趣的活动,类似于热身,利于学生更好进入写作状态;
◎重指导。
写作实践都设计有提示,旨在帮助学生审题,
打开思路,并提出方法建议。
(以七上第六单元写作发挥联想和想象来看,写作实践就充
分体现出了以上“可选择、有趣味、重指导”的特点)
(三)综合性学习
在语文课程标准中,综合性学习是与阅读、写作、口语交际
相并列的一个项目,自新课改以来成为语文教材不可或缺的一个
板块。
它体现为一种学习方式,表现为语文知识的综合运用、读
写听说能力的整体发展、语文与其他学科的沟通、课堂学习与实
践活动的紧密结合,以其开放性、实践性和探究性受到教师和学
生的喜爱。
本套教材的综合性学习,每册安排3次,使学生有充分活动
的时间;3次活动各有侧重,分别为传统文化、语文生活、综合
实践三个方面。
传统文化专题,围绕传统文化中的一个关键词展开活动,使
学生认识中华文化的丰厚博大,从中汲取民族文化智慧。
(如七
上“有朋自远方来”,七下“天下国家”,围绕“朋友”“家国”
等关键词设计专题,引导学生搜集、整理、阅读古代关于这方面
的论述,认识传统文化的价值,培养文化认同和自觉传承的美
德。
)
语文生活专题,让语文学习化身为一次次精彩的语文活动,
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引导学生在活动中体会语言文字的魅力(如七年级上册“文学
部落”专题,指导学生组织文学兴趣小组,定期开展读书写作交
流会,布置文学角,并创立班刊。
七下“我的语文生活”也属此
类)。
综合实践专题,以非连续性文本阅读为核心,指导学生综合
处理各类文本,从中获取并筛选关键信息,综合运用语文能力分
析问题,解决问题。
(如七上“少年正是读书时”专题,引导学
生阅读所附资料,认识读书的重要,了解自己读书状况等,养成
多读书、好读书、读好书的习惯。
七下“孝亲敬老,从我做起”
也是此类专题)
专题主要活能力培养点类别册
动
有朋专题资继承和发扬传统文化;传统
自远料搜集资料搜集与研读能力;文化
七
方来介绍和讲述类
少年读书问非连续性文本阅读;倾综合
正是题讨论听;比较分析;内省力实践
读书会类
时
上
文学读书交交流分享,组织策划;语文
部落流会,编文学阅读与创作的兴趣生活
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辑班刊类
天下故事会、继承和发扬传统文化;传统
国家朗诵会讲述与能力;资料搜集文化
与研读类
七
孝亲主题活非连续性文本阅读;组综合
敬老,动:
孝亲织策划;实用文写作实践
从我敬老月类
做起
我的调查访拓展语文学习空间;梳语文
下
语文问;搜集理探究;当代文化参与生活
生活整理类
改变综合性学习的设计思路。
以往:
一个活动主题下涵盖数项子活动,由学生自主选择,
自行设计活动方式,教材并不关注过程。
带来的结果就是有些活
动天马行空,大而不当,缺乏可操作性;或者每个子活动,各组
各行其是,采取不同的活动方式,教师很难协调统一。
新教材把每次综合性学习整合成一个大的活动贯穿始终,在
此基础上分出活动步骤,条分缕析。
实施中,学生分组,以辅助
活动形式分步骤实施,完成各自任务,最终归结到主要活动中来。
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- 初中语文 教材 解析