《猎人海力布》教学设计.docx
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《猎人海力布》教学设计
《猎人海力布》教学设计1一、回顾课文同学们,民间故事是一些长期流传于老百姓之间的故事,这些故事往往表现了群众美好的愿望。
上节课我们初步阅读了《猎人海力布》这篇课文,了解了故事的大致内容,现在请你们回忆一下,课文主要讲了海力布的哪几件事?
同学们你们看,前一个故事埋下的伏笔,在后一个故事的发展中会一步一步地呈现出来,故事就是这样推进的。
二、回顾复述故事的方法讲故事最基本的要求就是要故事情节完整,我们在四年级时也学过怎样简要复述课文,那请同学们回忆一下:
怎样做才能在讲故事时不会遗漏重要情节?
三、练习复述现在请大家以“救白蛇得到宝石”为内容,自己试着讲一讲这段故事,可以讲给你的同桌听。
谁想毛遂自荐到台前讲故事?
那现在我们来讨论一下:
除了故事情节完整,有什么好的建议可以把故事讲得更精彩呢?
四、变换角色复述文中最令人感动的部分是海力布“救乡亲变作石头”,那你能不能用上刚刚我们讨论的方法,小组内试着以海力布或者乡亲们的口吻讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分,互相提建议,并最终推选一人讲给大家听。
过渡:
在即将大山崩塌、洪水来袭如此危急的情况下,如果你是海力布,你打算怎样劝说不愿离开的乡亲们呢?
面对这即将遭遇的险情,你会怎么想?
生:
要是我就这样告诉乡亲们,他们肯定不会相信,但是不告诉他们,他们就性命难保了。
生:
山洪就要爆发了,但是我又不能跟乡亲们说,因为我会变成一座石像。
但是,如果不跟他们说,那他们的性命就难保了,用我一个人的生命换回乡亲们那么多老老少少的生命,肯定是值得的。
生:
这真是太糟糕了,我一定要马上把这件事告诉乡亲们。
师:
听到这个消息,海力布心想:
这怎么办啊,大山崩塌,洪水来袭,乡亲们……不行,我得赶快劝他们搬家。
于是,海力布急忙跑回家对大家说:
“咱们快搬到别的地方去吧,这里不能住了!
”乡亲们听了很奇怪,有一个乡亲站出来说:
“海力布,这里住得好好的,你为什么要叫我们搬到别处去啊?
”又有一个小孩听了他忍不住哭了起来:
“不要,不要,我不要搬家。
”尽管海力布焦急地催促大家,可是谁也不相信。
师:
孩子们,他讲得和原文有什么不一样?
你说得太好了,这里我们根据文章内容进行想象,加入了心理活动,文章就显得生动多了。
还可以怎么讲使故事更加吸引人呢?
师:
那请你也想象一下,听到海力布的劝说,还有谁会说些什么呢?
生:
海力布的母亲说:
“海力布你别胡闹了,搬家这种事可不能乱说呀!
”
生:
海里的朋友说:
“海力布你是怎么知道的呢?
让我搬家就怕老老少少的吃不消啊。
!
”
生:
海力布的叔叔站出来说:
“海力布,我们这儿这么多人一起搬家,托儿带口的多不容易呀。
”
师:
我们根据课文内容,想象了人物对话,我们再去讲这个故事,是不是更有吸引力了?
学到了这些方法,我们先自己练一练,待会儿再来讲一讲。
师:
四人小组先读一读海力布第三次劝说乡亲们搬家的内容,然后讨论一下哪里可以加入心理活动,哪里可以加入变成人物对话,哪里可以配上动作、神情,然后自己练一练,把这个片段讲生动。
这些方法我们都掌握了,那么要想讲的古诗与众不同,我们还可以怎么做呢?
生:
我们想加入海力布在宣布消息时,乡亲们切切私语讨论的声音。
生:
我们想在海力布变成石头以后,加入一位乡亲说的话:
“海力布,是我们对不起你,没有早点相信你的话。
”他又对着乡亲们说:
“乡亲们,快走吧……”师:
了不起,他又教给了我们一个把故事讲生动的方法。
他把原来没有的情节也想象出来了。
师:
老师迫不及待想请你们来讲这个故事,谁愿意?
过渡:
刚刚我们以从海力布这个主人公的角度感受了这段故事,那么站在乡亲们的立场上,他们又是怎么想的?
谁来以乡亲们的口吻讲述一下?
忽然听到要搬家,要离开世世代代居住的地方,你们会怎么想?
怎么说?
听到海力布说出实情,忽然看到他变成石头,你又有怎样的表现?
五、缩写故事就是这样一位“乐于助人,舍己救人”的猎人,明知道自己说出实情会变成石头,却义无反顾,所以人们世世代代纪念海力布,据说在内蒙古自治区至今还能找到那块叫海力布的石头。
可是很多到那里旅游的游客并不了解这块石头的来历,你能不能做一个小导游,向这里的游客简要介绍它的来历呢?
民间故事通常是口耳相传,当你读到一个比较长的好故事,想把这个故事简要地介绍给别人,就需要缩写故事内容,让它变得短一些、简单一些。
怎样缩写呢?
下面是对课文《猎人海力布》第1-4自然段的缩写,对照原文,看看保留了什么,删减了什么,哪些句子是概括出来的,哪些句子是改写的。
从前有一个猎人,名叫海力布。
他热心帮助别人,大家都非常尊敬他。
有一天,海力布打猎时看见一只老鹰抓住一条小白蛇,他急忙救下了小白蛇。
小白蛇告诉海力布,她是龙王的女儿。
为了感谢海力布的救命之恩,小白蛇说她家有许多珍宝可以送给海力布。
小白蛇还告诉他,龙王嘴里含着一颗宝石,谁含着那颗宝石,就能听懂各种动物说的话。
不过动物说的话只能他自己知道,如果对别人说了,他就会变成一块石头。
怎样才能做到简要介绍?
六、知识拓展生活中,你们还听说过哪些关于石头的民间故事?
其实《望夫石》、《卧牛石》等都是一些常见的民间故事,感兴趣的同学可以查阅一些相关资料,用上这三种方法创造性地讲故事,等到下节课课前进行养心三分钟时我们一起分享。
七、作业:
小练笔读万卷书,行万里路。
希望同学们去探寻更多的民间故事,也希望同学们有机会去寻找一下这块传说中的“海力布”的石头,在茶余饭后,把这个故事讲给父母听一听。
今天的作业是:
请根据课文内容,给那块叫“海力布”的石头写一段话,简要介绍它的来历。
《猎人海力布》教学设计2
1、自学课文,理解课文内容。
2、指导学生运用“从内容到思想”的学习方法阅读课文。
3、抓住文中描写人物言行的词句,细心体会海力布热心助人,舍己救人的高贵品质。
4、复述故事,培养学生的说话能力。
一、导入新课同学们都很喜欢听民间故事,这些故事往往表现了群众美好的愿望。
《猎人海力布》就是一个非常生动的民间故事,而且具有神话色彩。
据说在内蒙古自治区的山村,有一块奇特的石头,传说是海力布变的,大家称这块石头为“海力布”。
海力布是一个猎人,怎么变成了一块石头呢?
请大家自己读这个故事,看有多少同学能自己读懂。
二、自学课文
1、思考:
故事的起因、经过、结果是怎样的?
读后分别用一句话概括出来。
起因:
海力布救了龙王的女儿。
经过;海力布得到了龙王的宝石。
结果:
海力布为了救乡亲,自己变成了石头。
2、文中的哪些地方让你感动了?
画下来,读给大家听。
三、小组合作研讨想一想,从使你感动的地方可以看出海力布是一个什么样的人?
四、总结全文
1、思考:
海力布在你的心目中留下了怎样的印象?
2、听课文朗读录音,深化学生情感。
过渡:
海力布的故事多么感人,你们想不想讲给别人听?
五、讲故事
1、师指导讲故事⑴叙事要清楚,交待清楚故事的起因、经过、结果。
⑵可以脱离课文,自己组织语言。
文中的重点部分可以用上书上的词句。
⑶讲故事要有表情、有感情。
2、同桌互讲互评。
3、指名讲故事。
4、分角色讲故事。
⑴小组内准备⑵抽签指定小组到台前表演。
六、延伸拓展你还读过哪些感人的民间故事?
不妨讲给伙伴们听。
七、布置作业把《猎人海力布》的故事讲给家人或邻居小朋友听。
《猎人海力布》教学设计3
一、复习导入。
同学们,上节课我们了解了这个故事的起因、经过、结果。
我请一位同学再把这个过程讲一讲。
二、合作交流。
1、快速默读课文,说一说:
海力布是个怎样的人?
从哪些地方可以看出来?
生交流、总结、汇报:
行动:
把猎物分给大家语言:
告诉大家灾难就要到来结论:
通过语言、行动可以看出海力布是个热心助人,舍己救人的人。
2、人们对海力布怀有什么样的感情?
生总结并汇报:
海力布把猎物分给大家,受到人们的尊敬。
当海力布变成石头后,大家非常后悔、非常悲痛。
通过这些重点词语和句子,可以看出人们非常喜爱海力布,因为他是那样善良,那样舍己为人。
三、讲故事,练习复述。
海力布的故事多么感人,你们想不想把这个故事讲给别人听?
1、师指导讲故事叙述要清楚,交代清楚故事的起因、经过、结果。
可以脱离课文,自己组织语言。
文中的重点部分可以用上书上的词句。
讲故事要有表情、有感情。
2、自由练习。
3、指名汇报,师生评点。
四、总结全文,升华情感。
海力布在你的心目中留下了怎样的印象?
你想对他说些什么?
今后你会怎样对待身边的人?
五、拓展延伸。
仔细读读海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分,分角色和同学演一演。
六、布置作业。
1、把这个故事说给别人听。
2、找一找其他的民间故事读一读。
3、根据课文内容,给那块叫“海力布”的石头写一段话,简要介绍它的来历。
《猎人海力布》教学设计4教学目标:
1、学习浏览课文,默读课文有一定的速度,边读边想,能创造性地复述故事,想象故事的情境。
2、能从海力布舍弃生命拯救乡亲们的感人故事中受到教育,对故事中的人和事有自己的体会。
对民间文学产生兴趣,热爱民间文学。
教学重点、难点:
学习浏览课文的方法,练习有一定速度地默读课文;边读边想,创造性地复述故事。
教学准备:
多媒体课件。
教学过程:
一、导入同学们,我们都喜欢听故事,今天老师就给你们讲一个故事。
师:
我们一起齐读课题,思考:
从题目中,你知道了什么?
师引导:
这是一篇写人的文章。
这个人的身份是:
猎人。
师:
这个叫海力布的猎人是个怎样的人呢?
我们去文中看看吧。
二、重温课文,预习检查
1、组长组织组员分自然段朗读课文,要求读正确、流利。
2、整理读不准的词条及读文时产生的困惑。
3、交流文章主要内容,理清文章结构。
三、研读课文
1、小组合作学习。
合作提示:
独立默读课文,边读边画,是从哪看出海力布的优秀品质的,并标注自己的体会。
小组交流作者是如何将这些优秀品质写具体的,试着有感情地朗读。
合作方式:
先独立读文,然后组内交流。
2、根据问题,交流学习所得。
在文中找出对海力布和小白蛇的语言描写,说一说,从中可以看出海力布是个怎样的人?
详细阅读海力布跟乡亲们说的话,说一说,从中可以看出他是个怎样的人?
四、复述这篇文章故事性很强,我们要把故事讲给别人听,就需要我们进行创造性地复述。
怎样进行创造性地复述呢?
请同学们想一想。
生讨论,并表达自己的感想。
师总结:
同学们说得很好。
创造性复述就是根据原文内容的主要情节,展开合理的想象,扩充原文的情节。
下面请同学们进行创造性复述。
指名复述,并让学生们进行评价。
五、总结检测作者抓住人物语言、动作、心理将一个热心助人、见义勇为、舍己救人的猎人海力布的英雄形象刻画得活灵活现,那你又有多少收获呢?
六、布置作业。
读课文,想一想,当乡亲们逃离洪水灾难后,他们会首先想到什么?
互相会说些什么?
七、板书设计。
《猎人海力布》教学设计5教科书分析:
1、课文是一篇民间故事,讲叙了善良的海力布,为了拯救乡亲们的生命,不惜牺牲自己变成了一块石头,人们因此世世代代纪念他的故事。
课文语言平实浅白、通俗易懂。
课文围绕海力布“舍己救乡亲”的主题思想,娓娓讲述了海力布的三件事情:
一、海力布平时热心助人;
二、海力布救了龙王的女儿,得到了老龙王送他一颗能听懂动物语言的宝石;
三、海力布为了挽救乡亲们生命,不惜牺牲自己,说出从鸟儿那里听到的山崩水淹的消息,变成了一块石头。
2、课后练习1“说说课文写了海力布的哪几件事”,属于梳理课文条理,了解课文内容的练习,是课后练习2创造性复述的前提,可在粗知课文大意后,组织教学落实。
3、课后练习2,是转换叙述人称的创造性复述学习训练,是本课学习的重点,也是难点,同时又是“学阅读”到“学表达”的训练,因此要做好任务分析,考虑学生原有基础,安排合理的教学步骤环节落实和突破。
4、课后练习小练笔,是“学阅读”到“学表达”的训练,即要通过阅读了解课文内容,讲述的顺序,然后进行缩写。
要注意:
一、“缩写”是新的知识能力学习,也是本单元重点教学目标,这次的缩写是为单元习作“缩写故事”做铺垫,因此,教学中要注意通过具体的例子,让学生初步知道什么叫缩写,怎样缩写;二,把握“小”这个要求,在一段话中,能把故事按顺序,讲完整清楚,也就达标了。
学情分析:
1、通过第二学段的学习,已具有一定的梳理课文条理、揣摩文章顺序、了解课文内容、概括部分主要意思的能力,这些是落实这一课课后练习1的有利条件,可比较放手进行学习训练。
2、从二年级上学期到四年级,学生通过读诗句,想画面,再用自己的话说一说,以及读描述句段想象画面等的学习训练,学生已经了解创造性复述的要求和进行了实践训练。
而且,在三上课文《掌声》的学习中,也尝试用转换叙述人称“我”进行了创造性复述;在三下第八单元的复述学习训练中,学习训练了用自己话转述别人的话的能力。
这些都是学生学习训练创造性复述的起点和基础,应充分利用。
教学目标:
1、能正确认读“酬”等4个生字新词,能正确读写“酬”等11个字和“猎物”等18个词语,并联系上下文理解词义。
2、能用比较快的速度默读课文,梳理课文条理,说说课文写了海力布哪几件事。
3、尝试用海力布或乡亲们的口吻,讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分,学习创造性复述。
4.能根据课文内容,用一段话简要介绍那块叫“海力布”的石头。
重点教学目标:
教学目标
2、3、4。
难点教学目标:
教学目标
3、4。
教学准备:
教师:
“酬”等4个会认读的字的字卡,教学PPT。
学生:
每人一套“酬”等4个会认读字字卡。
教学时数:
三课时。
教学过程:
第一课时
一、激趣导入,释题,明确课文主要教学目标。
阅读单元导读,明确单元主要教学目标。
1、出示任务:
默读单元导读的两段话,借助背景图,联系课文,想一想,这个单元学习的是关于什么内容的课文?
这个单元的主要教学目标有哪些?
分别用不同的符号标示出来。
2、反馈指导。
预设:
这个单元学习的课文都是民间故事的课文。
这个单元的主要学习目标有:
一个是阅读的目标,了解课文内容,创造性地复述故事;一个是习作的目标提取主要信息,缩写故事。
3、小结:
对了。
这个单元的课文都是民间故事的课文。
民间故事是一种口头艺术,通过人们口耳相传流传下来,寄托了人们朴素的愿望,是老百姓智慧的结晶。
学习这些课文,我们要了解课文内容,进行创造性复述的学习训练;还要学习如何提取主要信息缩写故事。
导入,释题,明确课文主要教学目标。
1、导语:
那么,我们就进入这个单元的第一篇课文的学习,看看我们要学习的第一篇民间故事讲述的是一个什么样的故事,表达了人们怎样的愿望,好吗?
板书课题:
9猎人海力布
2、齐读课题。
3、释题。
提问:
同学们,通过课题,我们可以知道这个民间故事的什么信息呢?
4、明确课文主要教学目标。
导语:
通过课题,我们知道。
那么,这个民间故事讲述了一个什么样的故事,表达了人们什么样的愿望呢?
让我们学习了这课的’生字新词,把课文读准确通顺了,了解了课文内容,进行了创造性复述的实践训练,就都知道了。
二、指导预习,粗知课文大意。
指导预习。
1、出示预习任务。
轻声朗读课文,遇到不会读的字,拼读一下字上的音节,看看自己能不能将课文朗读下来。
读完课文后,把会认读的字词圈画出来,借助拼音,把生字词读准。
思考:
课文讲述了猎人海力布一件什么事情?
然后用一两句话说说课文的大意。
根据课文插图猜猜课文讲的民间故事流传在什么地区?
2、反馈指导。
PPT出示会认读的生字词。
通过个别指名检查等方法,指导读准生字读音。
说说哪个生字容易读错,指导读准音难字。
预设:
“酬”
“誓”。
PPT出示会写字中已经会认读的字词“珍宝、叮嘱、崩塌、焦急、迟延、后悔、帮扶”,复习认读。
提示:
会写的字词中红色的字,学习完课文,就要求正确书写。
3、导语:
我们学习了课文会认读的字,复习了会写的字中已经会认读的字,下面我们继续预习课文。
出示任务:
朗读课文,注意做到读准字音,不添字,不漏字,不回读;注意做到标点符号的正确停顿和句子中间的正确停顿。
继续思考预习任务3。
个体操作,同桌交流预习任务3。
4.反馈指导。
指名分自然段朗读课文,评议是否读准、读通顺,听的同时继续思考预习任务3。
5、反馈预习任务4。
预设:
根据课文插图,课文讲的民间故事流传在蒙古族地区。
反馈预习任务3,粗知课文大意。
1、反馈指导预习任务3。
预设:
课文大意:
猎人海力布为了救乡亲们的生命变成了一块石头。
2、小结:
这是一个流传在蒙古族地区的民间故事,讲述海力布为了救乡亲们的生命变成了一块石头这样的一个故事。
那么,故事要表达了人们什么样的愿望呢?
我们先梳理课文条理,了解课文内容,然后再去探讨。
三、梳理课文条理,了解课文内容,说说课文写了海力布哪几件事。
梳理课文条理,了解课文内容。
1、出示任务:
用比较快的速度默读课文,思考:
课文从哪里写到哪里是具体写海力布为了救乡亲们的生命变成了一块石头的,然后用“‖”把课文分成五个部分,概括各部分主要意思。
个体操作,同桌交流。
2、反馈指导。
预设:
第一部分:
第1自然段;主要意思:
我国的一些地区流传着一个民间故事。
第二部分:
第2自然段;主要意思:
猎人海力布平时热心助别人。
第三部分:
从“有一天”到“就回家了”;主要意思:
海力布救了龙女小白蛇,得到老龙王送他一颗能听懂动物语言的宝石。
第四部分:
从“海力布有了这颗宝石”到“就变成了一块石头”;主要意思:
海力布为了挽救乡亲们生命,说出从鸟儿那里听到的山崩水淹的消息,变成了一块石头。
第五部分:
最后两个自然段;主要意思:
乡亲们得救了,世代纪念海力布。
3、出示任务:
用比较快的速度默读第四部分,想一想:
这一部分先讲什么,再讲什么,最后讲什么?
个体操作,同桌交流。
4、反馈指导。
预设:
第四部分先讲海力布有了能听懂动物话的宝视达的猎物就更多了。
一天,他听到了鸟儿说今天晚上会山崩水淹的话。
接着讲海力布急忙跑回家劝说大家搬走,可是大家不相信他的话。
最后讲海力布为了挽救乡亲们生命,说出从鸟儿那里听到的山崩水淹的消息,变成了一块石头。
5、出示任务:
借助各部分主要意思,说说课文主要内容。
个体操作。
4、反馈指导。
预设:
我国的一些地区流传着这样一个民间故事:
从前,猎人海力布平时就很热心助别人。
有一天,海力布救了龙王的女儿小白蛇,老龙王送给他一颗宝石,这是一颗能听懂动物说话但不能把话告诉别人的宝石。
过了几年的一天,海力布为了挽救乡亲们生命,说出从鸟儿那里听到的山崩水淹的消息,自己却变成了一块石头。
乡亲们得救了,世世代代纪念海力布。
说说课文写了海力布哪几件事。
1、导语:
我们梳理了课文的条理,概括了各部分的主要意思,了解了第四部分的具体内容,把握了课文的主要内容,对课文内容有了一个比较深入的了解,那么,你知道课文写了海力布哪几件事吗?
出示任务:
根据课文内容,说说课文写了海力布哪几件事。
个体操作,同桌交流。
2、反馈指导。
预设:
根据课文内容,课文一个写了海力布三件事:
一、海力布平时热心
帮助别人;
二、海力布救了龙王的女儿小白蛇,得到了一颗能听懂动物话的宝石;
三、海力布为了挽救乡亲们生命,说出从鸟儿那里听到的山崩水淹的消息,变成了一块石头。
四、小结:
板书设计:
第二课时
一、复习。
复习会认读的字和会写的字。
PPT出示会认读的字和会写的字组成的词语,指名认读,齐读。
复习上一节课学习的有关内容。
提问:
谁能说说课文的主要内容?
课文的第四部分先讲什么,再讲什么,最后讲什么?
二、感悟故事主题思想。
1、出示任务:
你认为海力布是一个什么样的猎人?
结合课文一两个内容,说一说自己的看法。
个体操作,四人小组交流。
2、反馈指导。
预设:
心地善良;课文内容:
热心帮助别人,总把猎物分给大家,自己只留下很少的一份;救小白蛇,锄强扶弱;不要珍宝,只要能听懂动物话的宝石,为的是能多打猎物分给大家;听到鸟儿说山崩水淹的话,就急忙跑回家催促大家赶快搬走。
舍己为人;课文内容:
为了把搬家的原因说清楚,救乡亲们的生命,海力布把听到鸟儿说话的事情的来龙去脉,原原本本照实告诉大家,变成了石头,牺牲了自己,救了乡亲们。
3、小结:
民间故事通过口耳相传而流传于世,寄托着人们善良美好的愿望,民间故事《猎人海力布》就塑造了一个心地善良、舍己救人高大的英雄形象,表达了人们对这样的人的价值认同和尊敬的情感。
三、创造性复述学习训练。
复习唤醒
1、导语:
上一节课,我们读懂了课文了解了课文内容,这节课我们就要进行新的学习训练了。
首先是试着以海力布或乡亲们的口吻,讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。
也就是说,我们要把自己设想成《猎人海力布》中的人物:
海力布或乡亲们,以他们的口吻来讲这个故事中的一个部分。
转换叙述人进行讲述,我们在三年级也尝试进行过一些学习训练,我们先来复习一下吧。
出示任务:
照样子,用自己的话转述别人说的话。
个体操作。
2、反馈指导。
预设:
句子1:
裁缝又补充一句,不过,他指的是明年冬天。
句子2:
老婆婆说,唉!
管他狼哩,管他虎哩,她什么都不怕,就怕漏!
3、小结:
用自己的话转述别人的话,也就是把自己当做故事中的人物讲述,要注意话中人称的变换。
4、出示任务:
如果你是英子自己来讲这个故事,会怎样讲述这个自然段呢?
个体操作。
5、反馈指导。
预设:
我犹豫了一会儿,……在掌声中,我的眼泪流了下来。
……开始讲述我自己的一个小故事。
故事讲完了,……
6、小结:
这是一个把自己设想成故事中的人物,以他的口吻讲故事的练习。
这种练习,除了要注意人称的变换,还要根据叙述人称变化的实际,增删个别的细节内容。
例如“她的普通话说得很好,声音也十分动听”是同学们对英子的评价,如由英子自己讲述就不合适了,所以就要删掉。
创造性复述学习训练。
1、导语:
通过以上的两个复习,我们知道,把自己设想成故事中的人物,以他的口吻讲故事的一些注意的地方和做法,接下来,我们就一起学习训练吧。
出示任务:
试着以海力布或乡亲们的口吻,讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。
注意保留原来的意思,做到语句通顺连贯。
个体操作,同桌交流。
2、反馈指导。
先反馈指导以海力布口吻说,然后反馈指导以乡亲们口吻说;每角色指名两三人说后,根据评议后个体再练说,再反馈指导。
评议标准:
保留原来的意思;语句通顺连贯;人称替换准确完整;增删的细节内容恰当。
增删举例:
A、“我听到这个消息,大吃一惊,脸色都变了,急忙跑回家对大家说”
B、“大家听了,睁着大眼睛,露出惊诧的神情问,住得好好的,为什么要搬家呢?
”
C、“我跺着脚,焦急地催促大家,可是谁也不相信我。
”
3、小结:
把自己设想成故事中的人物,以他们的口吻来讲故事,是创造性复述故事的一种做法。
这
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