《学与问》课文教后反思.docx
- 文档编号:12415641
- 上传时间:2023-04-18
- 格式:DOCX
- 页数:2
- 大小:8.90KB
《学与问》课文教后反思.docx
《《学与问》课文教后反思.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《学与问》课文教后反思.docx(2页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《学与问》课文教后反思
《学与问》课文教后反思《学与问》一课是一篇说明事理的文章。
文章浅显易懂,条理清
晰,言简意赅,具有很强的说服力。
课文紧紧抓住“勤学好问”这一点进行叙述,先写“问”的重要性,再举例子来证实;接着写向谁“问”;然后写“问”与“思”要结合;最后有理有据的提出观点:
养成勤学好问的习惯,才能成为学习的主人。
全文共有五个自然段,第一自然段写“问”的重要性,是打开知识殿堂的金钥匙。
第二自然段写哥白尼从小喜欢“问”,成就了他对科学的不懈追求。
第三自然段写小学生又问题要请教别人,能者为师。
第四自然段写我们要像沈括那样,把勤学好问与观察思考结合起来。
第五自然段写养成勤学好问的习惯,才能做学习的主人。
我想,这篇课文层次清楚,中心鲜明,是篇很好的范文。
上课伊始,我并没有老生常谈似的让学生分段,概括段意,然后指导总结。
我个人认为,解读一些文章,有的时候不一定非按部就班的初读,分段,概括段意;精读,理解重点词句,总结。
有些文章整体性很强,分段反而会让其支离破碎,再者,有些文章很长,每段从何处始,到哪儿终,这都是见仁见智的,并不是一定能分个明明白白的,若非要弄一个正确答案来,会不会局限学生的思维呢
我在教学这篇课文时,另辟蹊径。
上课伊始,我设计了这样的问题:
“同学们,我们今天要学的是《学与问》这篇文章。
相信同学们都已经预习了,你觉得这篇文章是重在叙述一件事,还是重在塑造人物形象,若都不是,那是为了告诉我们……”
“都不是”同学们异口同声地回答,“是告诉我们一些道理”几个思维活跃的学生大声说。
“大家赞同吗?
”我顺水推舟。
“赞同”
“那告诉我们什么道理呢,请同学们大声朗读课文,划出讲道理的句子。
”不知不觉中,学生上了我设好的圈套。
很快,学生的手如雨后春笋般一个接一个的冒了出来,脸上写满自信。
指名一一汇报,相机板书:
知识是学来的,也是问来的。
只有在学中问,在问中学,才能求得真知。
我接着忽悠:
“是的,道理是摆在这儿了,你信吗?
凭什么信他呀!
”这样,又轻而易举的由道理过渡到用来证明道理的事例。
就这样,课文的脉络清晰可见,学生的学习思路既明了又跳出了分段的圈圈。
这节课,教的从容,学生学的也轻松,比那一潭死水般的呆板的教学模式要好些吧当然,原有的教学模式是符合学生认知规律的,这样的教学设计只是我个人的一个尝试,也是本人的拙见,若有妄自尊大之嫌,敬请各位同仁予以谅解
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 学与问 课文 反思