威尼斯的小艇教学设计.docx
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威尼斯的小艇教学设计.docx
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威尼斯的小艇教学设计
(齐读)
三、整体感知师:
生字词同学们都认识了,那下方就让我们再快速地浏览一遍
课文,说说课文讲了哪些资料。
(说说课文能容)生:
小艇的样貌船夫的驾驶技术小艇与人们的关系(师随机板书)意图:
梳理课文资料
四、重点段落品悟。
1、品读第二自然段,了解小艇的构造特点。
师:
作者在众多事物中选取了小艇来写,那是一只怎样的小艇
呢?
我们一齐去看看请大家认真读第2自然段画出描述小艇特点的句子。
(初步认识小艇)
师:
谁来说一下。
生:
像、像。
师:
对,像独木舟,像师:
再仔细读一读描述小艇的句子,想一想小艇的_____特点像独木舟。
生:
长、深、窄。
板书,特点。
师:
像独木舟多搞笑的样貌,你再来读读吧。
生:
读。
师:
二三十英尺长,1英尺=0。
3048米,二三十英尺相当于10多米长呢,比我们的教室还长。
(感受小艇的长)师:
谁再来读读这句话。
(读出自我对小艇长的感受)师:
这小艇可真长。
(师评价朗读)师:
那什么特点像新月?
生:
(翘)像师:
多美的形状啊,你再来读一读。
(生读)
(感受小艇的外表美)师:
小艇在你的朗读中更美了。
师:
同学们看老师换种写法也能写出小艇的特点。
师:
出示句子,与原文比较比较,你有什么体会?
出示:
威尼斯的小艇有二三十英尺长,又窄又深。
船头和船艄向上翘起。
行动轻快灵活。
生:
读后交流。
(体会比喻句的作用)师小结:
是呀,正是这几句比喻的运用,文字更生动了。
我们仿佛看到了那构造独特的小艇。
师:
让我们再美美的读一读吧。
(带着体会读出自我的感受,感受到小艇的美,比喻句的妙用)意图:
1。
透过重点词句的品悟,了解课文写了小艇什么特点,作者是怎样比喻的。
这是学生得意的过程;2。
透过比较阅读,体会比喻的作用,感受文字的美。
这是学生得言的过程。
3。
在品读中逐步构成对小艇形象的完善。
学生脑海中的小艇,是透过内化文字一步步构成的,也许不如画面美,也许比画面更美。
但这是学生个人感悟,是学生品文析句,思维想象的结果。
师:
同学们这么奇特的小艇想不想坐上去?
那就坐上去吧,轻轻地闭上眼睛。
师配乐朗读,创设情境。
让学生在想象中感受小艇的美观舒适。
2、品读第四自然段,了解船夫的驾驶技术。
师:
这么美观、舒适的小艇要想行动自如,还离不开船夫的驾驶技术。
师:
认真读一读第4段,看看哪个词最能体现船夫的驾驶技术。
(透过关键词来说明船夫的驾驶技术)生:
操纵自如。
预设:
(找不到,提醒最能体现的)师:
有几个动词体现了操纵自如,你发现了吗?
生:
挤、穿过、急转弯……(随机板书)
(抓住动词体会船夫的驾驶技术)师:
挤字用的个性好,你再来读一读。
师:
不管多窄,他总能用尽办法挤过去,一个挤字仿佛让你看到了什么?
(体会用词的准确)生:
想象说。
师:
说得多好哇。
师:
谁能像他一样再说说一个穿过,仿佛也让你看到了……?
生:
答。
师:
多了不起的船夫,你再来读读这句话。
(在感悟中读出情)师:
来往船只十分多,速度个性快,河道十分狭窄,可船夫却能平稳的穿过,真是技术高超的船夫啊我们怎能不佩服呢?
谁再来读读。
指名读。
(训练有感情的读)合作读:
这么多人想读,那我们合作来读一读,把这六句话分4层来读,①②③④⑤⑥(分层次来读体会船夫的驾驶技术)意图:
引导学生抓住几个动词,想象画面,体会船夫的操纵自如,在品读中表达对船夫的敬佩之情;体会作者用词的精妙及构段的形式。
3、速读最后两段,概括两段资料。
师:
船夫的技术真了不起,看人们都来坐小艇了,快速默读最后两段,你体会到了什么?
(生读)师:
你来说。
生:
人们的生活离不开小艇。
师:
所以作者说小艇是重要的交通工具。
(联系到课文开头说明小艇的重要作用)师:
作者在第一段中就告诉了我们小艇是主要交通工具=大街上的汽车。
(板书)
五、回顾全文,了解课文结构特点。
师:
同学们快速浏览课文看看段与段之间是什么关系。
(板书提
示)
(学习课文的结构形式)生:
(总分)师:
你真会读书,是呀,下方的部分都是围绕第一段来写的,这
就是总分的关系。
在写文章时,我们也能够运用这样的方式使文章条理、脉络清晰。
(了解总分的作用)
师:
同学们游览了威尼斯,观赏了小艇,你有什么收获?
生(谈)师:
在写作方法上有什么收获。
(回顾本课的写作特点)1.抓住事物的特点,运用比喻。
2.动静结合。
意图:
揣摩文章的表达顺序,回归整体。
六、作业:
写自我喜欢的物品或家乡的景物,运用所学的写作方法写出特点。
威尼斯的小艇教学设计
(五):
第一课时师:
同学们很精神生:
老师很精神师:
同学们,我们看黑板,读一读课题生:
威尼斯的小艇师:
声音很好听威尼斯的小艇师:
后鼻音很到为威尼斯的小艇师:
你能够当小小播音员威尼斯的小艇师:
声音很柔和。
师:
好,大家齐读生:
威尼斯的小艇师:
同学们,这小艇前加了个威尼斯,你怎样看?
生:
威尼斯是一个地方,它里面的小艇与众不一样。
生:
威尼斯是一个地方,我们那里没有生:
威尼斯是一个地方,小艇是它们的特产生:
威尼斯是一个水上城市,小艇是重要的交通工具。
生:
威尼斯的小艇就象我们那里的汽车。
师:
我们在读课文之前,好好琢磨题目的意思,理解题目的意图,这是一种很好的学习方法。
小艇有什么与众不一样?
威尼斯和小艇有什么关系?
大家放开声音读读课文,找出不懂的问题来提问。
生:
自由朗读师:
同学读得十分认真,也十分投入,课文读完以后,老师想问一下,这篇课文读完了,你想跟大家说些什么?
生:
威尼斯真伟大。
生:
威尼斯像小孩一样,早上快活玩耍,晚上就睡觉了师:
天才的比喻生:
我想去坐一坐小艇生:
交通工具跟我们与众不一样。
师:
(因为开始有个学生说到小艇与众不一样)证明你理解是正确的,读了课文,刚才我猜对了。
生:
我在小艇里看书,拉开窗帘,很美。
生:
威尼斯的船夫驾驶技术真好呀师:
你也想当一回船夫生:
景色优美师:
假如你是作者,真的到了威尼斯,真的坐上了威尼斯的小艇,真的看到了那里的桥梁,看到那里的人们,看到那里的月光,看到那里的一切,你带了照相机,你最想将哪个地方拍下来?
大家读读课文,找找看。
生:
(读课文)师:
带了照相机了没有?
你的眼睛就是相机,最想将什么拍下来?
生:
最想把威尼斯的小艇拍下来。
师:
在课文的哪里?
念给大家听听。
生:
威尼斯的小艇……蛇生:
我想把街头夜景拍下来(……等于街头汽车……你觉得个性美。
……)师:
你得把那种感觉读给大家听,让大家都睡着了,读读看,是不是让大家都睡了。
生:
(从开始的念变成读,从读变成有感情读)师:
谁也想把夜景拍下来?
生:
读师:
那么安静的夜晚,古老的威尼斯沉睡着,你要用什么样的语气,什么样的声音告诉大家?
生:
轻轻地(再读一次)师:
王老师也想读读这个地方,你们看着王老师,把书放下(等读书准备就绪,师范读)师:
咱们一齐像王老师这样读好吗?
生:
齐读师:
真好,谁想拍得跟这些同学不一样?
生:
我想把威尼斯的人拍下来(读)师:
哦,你想把商人及各种各样的人拍下来。
师:
同学们,咱们走了一趟威尼斯,看了一趟威尼斯,拍了不少
的照片,但我们学习课文得深入课文,得一个字一个字,一个词一个词,一句话一句话的琢磨,读完了以后,你肯定有新的发现,有新的体会,有新的感受。
我们再认真仔细读一次第这段话,谈谈你的新感受,等等交流,注意把自我读懂了的地方用波浪线划一划。
生:
读师:
好,停这两段话大家都读懂了吗?
你读懂了一个词,一个句子,一个标点或者都读懂了一段话,把你的感受跟同学交流,做一下分享。
生:
……行动起来……仿佛一条蛇。
师:
你读懂什么?
生:
威尼斯的小艇就象新月。
师:
真的读懂了吗?
你明白什么是新月吗?
生:
刚刚发现的月亮师:
那这天晚上我刚刚发现又大又圆的月亮是新月吗?
那是满月。
什么时候的月亮是新月呢?
生:
月牙儿是新月师:
问题听清楚,什么时候的月亮是新月要不要老师告诉你们?
农历月初的时候叫新月。
师:
新月像什么呀?
生:
眉毛,镰刀,香蕉,小船,小艇……生:
老师我要说体会。
(读:
行动起来,轻快,灵活,仿佛一条蛇。
)
师:
你再读给大家听,把感觉读出来。
生:
读(努力找感觉)师:
这句话真的读懂了吗?
王老师有两个问题想问你,第一个,仿佛是什么意思?
生:
好象
师板书:
1、行动起来,轻快,灵活,好象一条蛇。
生:
齐读师:
第二个问题,轻快、灵活用一个次连起来。
生:
既轻快又灵活。
师:
那我把它说成这样板书:
2、行动起来,既轻快又灵活,仿佛一条蛇。
生:
齐读师:
能不能改?
生:
行师:
好,那我们分四人小组讨论,先确立专题讨论讨论,如果把书上的句子改成1或者2到底行不行生:
讨论(师巡视)
师:
好,每个小组议论纷纷,气氛活跃。
研究第一个专题的举手。
生:
我觉得用仿佛好一点,好象就很不一样。
生:
仿佛比好象要像一点。
其实仿佛就是好象,好象就是仿佛。
生:
仿佛深奥一点,好象就是好象。
生:
课文前面以后有一个像了。
。
。
。
师:
读,读给大家听一听生:
有点像独木桥……也有像……就那里跟
前面都不一样。
……像沙发。
师:
真好,一个十分伟大
的发现呀。
板书:
……有点像
…………
像
…………
仿
佛
…………像……一般
……师:
你叫什么名字?
(生回答)十分了不起,十分伟大的发现,从中你发现了什么?
生:
打比方都不一样师:
不重复,不一样,这样的文章读起来都不一样,都有变化,真好,一齐读一读生:
齐读这一段师:
咱们透过自我的研究,自我的发现,自我的智慧,解决了问题,我们来读课文里的这句话。
生:
齐读(行动起来,轻快,灵活,仿佛一条蛇。
)师:
不行生:
指名读师:
不行(轻快、灵活得读好)生:
指名读师:
不行,听老师读一读。
(轻快,灵活加速)生:
齐读师:
我们再读一读黑板上的这句话生:
读师:
感觉既不轻快又不灵活。
看文章写得那么好,生动、形象、优美,再来读读生:
读课文师:
读课文时把它独特、轻快、灵活读出来生:
再读一次师:
读到这样生动、形象、优美的语言,你最想做什么?
生:
拍照,看风景,坐小艇去感受一下,去威尼斯转一圈。
(第一课时完)第二课时师:
准备好了吗?
语文书打开了吗,笔没放好的都没有准备好。
师:
同学们真聪明生:
老师真聪明师:
同学们真可爱生:
老师真可爱师:
同学们再接再厉生:
老师再接再厉师:
透过上节课的学习,同学们已经领略到威尼斯小艇的独特,灵活,轻快,必须深深印在心上。
怪不得同学说,我真想去坐一坐威尼斯的小艇,看一看,玩一玩,但是小艇是物,是死的,没有了人,没有了船夫,就没有它的特色,所以,咱们去威尼斯个性不能忘的是
生:
船夫师:
自我读一读写船夫的那一段(指名读)咱们一齐读,王老师读开头,你们接下去读。
师生:
读师:
此时此刻你就在威尼斯,你在小艇旁边,你就应对船夫,你想对他怎样说?
生:
船夫,你的驾驶技术真好生:
船夫,你辛苦了生:
船夫,开慢一点生:
船夫,你能教教我吗生:
船夫,下次我还会光顾的生:
船夫,小艇开慢一点,我想看看风景师:
船夫最想说什么?
生:
请上船,我会开你们到处走一走的生:
小朋友,快来坐我的小艇吧生:
不用怕,我的技术很好,不会翻船的。
师:
此刻四人小组来,推荐一个人做船夫,其他同学当游客。
注意,船夫要吆喝,招揽你的生意,最好能请到顾客上你的船,千方百计吆喝好。
能不能用课文的词语把游客请到船上;游客是来自我各国,你听了吆喝后有什么问题要问?
生:
讨论师:
做船夫的举手,请上台你是一号船夫,你是二号船夫,你是三号船夫。
下方都是游客。
师:
咱们有请一号船夫,掌声有请。
生:
各位游客,我能够到很多景点,我的驾驶技术很好,我的小
艇也很漂亮,有皮垫子,象沙发,你能够坐在里面看书,不管多少的
地方我都能快速驶进去。
生:
我是二号船夫,大家快来坐我的船,你要快点,我就要开快
一点,你要慢,我就开慢一点。
生:
表演(小朋友自我请一个同学合
演)
师:
你们有什么问题想问就问生:
请问一号船夫你的船免费吗?
一号船夫:
(想了想)我的技术很好,如果你满意就给,不满意…
生:
请问二号船夫,你的船会不会涨价?
二号船夫:
这个呀,那
就看你的路程有多远了,太远了当然要加钱游客重的话,也要加一点。
生:
三号船夫,你是个女的,你有力气驾驶吗?
三号船夫:
我都已经当船夫了,当然了。
师:
愿意上一号船的举手,上二三号的分别举手。
师:
威尼斯的
船夫真是厉害,有精湛的技术,又有经商头脑,对威尼斯的风景点十
分熟悉,那么威尼斯到底有什么样的美丽风景呢?
威尼斯有什么地方
给你留下深刻的印象,把这些地方用笔划出来。
生:
划,读师:
独特风情,优美风光,什么地方给你留下深刻印
象?
能读个大家听听吗?
生:
大建筑物残破说名历史悠久(读相关课文)生:
……走到小艇里去……(戏好看)生:
那
里
有
许
多
小
艇
生:
师:
白天,威尼斯冲面生机活力,晚上,寂静围绕着威尼斯入睡,这些情景产生都跟什么有关?
生:
小艇师:
当小艇怎样样时,威尼斯充满活力,当小艇怎样样时,威尼斯寂静入睡?
生:
做生意时(找出句子)*岸的时候就静下来。
师:
威尼斯的动,威尼斯的静,都充满着情趣,无论是动也好静也好,古老的威尼斯都是那么优美。
同学们想一想,除了书上用小艇做来的事外,你想想,还有哪些人用小艇做什么事?
生:
先齐读课文第五段,再想象生:
我看见女教师提着手提包,匆匆忙忙坐上小艇去学校上课。
生:
看见科学家坐上小艇去考察生:
看见小学生背着书包上船,在朗读课文。
生:
看见运动员坐小艇去打球生:
我看见西门豹穿着唐服来考察了师:
那是科幻片生:
我看见病人坐小艇去医院,旅客去游览生:
小姑娘卖花生:
提着蛋糕坐在小艇里过生日生:
温州的记者去采访船夫,师:
哈,温州人去卖鞋了肯定有师:
好,人们的生活,学习,劳动都离不开小艇。
这是威尼斯的小艇给威尼斯带来独特的风情。
使这个古老的城市变得更加迷人,更加美丽。
学完了这些课文,你想说些什么话来夸夸威尼斯的风景,赞美威尼斯?
把你对威尼斯的真实感受,感觉,想法写下来。
(过了几分钟)生:
船夫,你怎样不去划船比赛呀生:
别的城市没有小艇,威尼斯有。
我爱威尼斯。
生:
小艇小艇你真棒独特城市由你创我们生活全*你大家都来把你要(有出入)
生:
威尼斯的小艇,你是个愉快的人我爱你师:
有聚会期望你们去威尼斯走走,玩玩。
(第二课时完)特级教师钱正权评课这是一堂朴实、扎实的语文课。
1、聊天:
创设愉快环境,和谐气氛,拉近师生距离,使学生对新老师没有恐惧,聊天过后,就十分简单。
2、五人读课题后,来个小小的探索,在小艇前加威尼斯你怎样看?
用意在激发学生研究文章的兴趣。
3、王老师的教学流程:
(1)激发兴趣
(2)初读,要求读流利
(3)你想说些什么,给学生宽泛的说话要求,没有设定问题疑问
(4)引导初读,渐渐深入,教师精心设计游客拿照相机拍摄一事,贴合课文资料,引学生进入课文,去拍摄自我印象最深的资料。
(5)新的发现,新的感受,深入字间之中,引向深入,由整体感知,品味课文,研读课文。
4、教导小艇象新月时,什么是新月当学生不明白王老师进行必要的讲解。
其实探究式学习不跟理解式对立,我们提倡探究式学习,并不排除理解学习。
5、在学生理解的基础上改写两句话。
书上句子改成这样行不行?
进一步探索。
教师巧妙设计,善于引导,使学习上了一个台阶。
开始学生的理解是仿佛真像一点,好象有点不像。
透过老师的引导学生发现了,教师及时评价:
一个伟大的发现。
同时板书4个句式,在这前后联系中,学生明白打比方有很多变化,让学生明白后,教师评价引导,让学生构成规律性的认识。
后一句老师采用读中比较方法,分别读:
轻快、灵活和既轻快又灵活,后者学生感觉好象不轻快不灵活,老师意图训练学生语感,语言表达形式,跟意思是否一样,学生找到了感觉。
6、以读为主线,把读层层引向深入,让学生体验,探究。
教师发挥用心引导作业。
7、进行活动化教学,先说自我的感受,再让学生扮演船夫和游客。
以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言,同时把口语交际的方法引到阅读教学中去。
(推荐:
那里学生运动课文语文不多,因让学生多读以后,抓住船夫操纵自如来吆喝,介绍船夫技术,引导学生把这些语言运动出来)
8、展开想象,让学生说说其他的游客。
并且设计活动性作业,写一写自我的感受,体会。
如果是平时我们能够相应设计基础性作业。
这是体现学生自主,合作,探究设计的两节课。
是传统教学和发展性研究教学的有机结合。
学生在整个学习过程中自主,自由,老师充分重视学生体验。
这两节课是值得我们推敲,研究的。
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