精选《一次比一次有进步》优秀课堂实录教学设计word文档.docx
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《一次比一次有进步》优秀课堂实录教学设计
“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰:
“师教人以道者之称也”。
“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》,有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。
今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。
教学目标:
要练说,得练听。
听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。
平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。
1、学会11个生字。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
2、通过分角色朗读对话理解课文的内涵。
3、认识感叹号,会读带感叹号的句子,理解小燕子高兴的心情。
教学重难点:
读好小燕子和燕子妈妈的三次对话,读好带感叹号的句子。
教学准备:
演示文稿生字卡片小燕子和燕子妈妈的图片
教学过程:
一、复习导入
师:
前几天,我们认识了两位好妈妈,一位是鸭妈妈,一位是鹰妈妈,她们为了让孩子学到真正的本领、学会独立,让他们——自己去吧。
今天,老师想带小朋友再认识一位妈妈,你们知道她是谁吗?
生:
燕子妈妈。
师:
今天燕子妈妈带着小燕子来到了我们的课堂,想不想见见它们?
生:
想!
师:
不过呀,在它们出来之前,我们应该先记住这个字。
(出示卡片“燕”)
师:
谁会读?
一起读两遍。
师:
咱呀,得给燕子妈妈和小燕子一个惊喜,想一个好办法记住它们的名字。
谁有好办法记住“燕”字?
生:
“燕”字就像一只小燕子。
上面是它的头,两边是小燕子的翅膀,下面的四点底就像小燕子的尾巴
师:
哎哟,你太聪明了,想出了这么个好办法,你的想法呀,与古代人造字时的想法几乎
一模一样,不信你们看——(课件出示:
甲骨文——金文——现代)。
师:
瞧!
真的像刘兹宇说的那样,上面是头,两边是翅膀,下面是尾巴,而这个尾巴的四
点底就是“燕”字的偏旁。
这种记字方法是根据小燕子的样子想像出来的。
许多字
都可以这样想像的。
师:
现在声音响亮的读三遍,把燕子妈妈和小燕子叫出来。
(出示卡片“燕”)。
师:
瞧!
它们来了,和它们打个招呼!
(出示卡通图片贴黑板上)
师:
燕子妈妈说,小燕子聪明能干,做事一次比一次有进步。
来,读一下这个字(出示:
次)。
谁能用这个字组词?
生:
一次,两次,几次,次数……
师:
谁来读一读这个题目?
(指名)
师:
很准确。
能不能读得让我一听就知道小燕子进步了呢?
(齐读)
师:
老师听出来了,你们最想告诉我“它进步”了。
你们再听老师读一遍……和你们读得有什么不一样?
(重音落在“一次”)
师:
其实,这两种读法都能让人一听就知道小燕子进步了,学看老师的样子读一遍。
(齐读)
[设计意图:
导入的过程就已经开始学习了,“燕”、“次”是本课的生字。
“燕”字的学习,通过从古到今演变让学生了解象形字的记忆方法,从而举一反三,想像记字。
]
二、检查预习,巩固生字(突破难点)
师:
燕子妈妈说,小燕子能把这三个词语读得很好。
(出示带拼音的三个词:
看看再去看看再去仔细看看)
师:
咱们也来读一读。
谁来读第一个词?
(指名)
师:
哟,轻声读得这么准!
一起读一读!
(齐读)
师:
第二个词谁会读?
师:
“再”是什么意思呢?
生:
再是又一次的意思。
师:
你是个聪明的孩子,“再”在这里就是“又一次”的意思。
你们想,燕子妈妈想让小燕子又一次去看看,会把哪个词说得亮一些,让小燕子一听就明了。
生:
再去。
(“再去”变色。
)
师:
两个词语起来读一遍。
师:
真好!
第三个词应该怎么读?
师:
这回儿告诉小燕子应怎么做?
生:
“仔细“看看。
师:
是呀!
再去“仔细”(变色)看看,一起读。
(指名读,集体读)
师:
现在三个词语连起来读一读。
(齐读)
【设计意图:
把这三个词语单独呈现指导学生有层次的朗读,为后面更好的朗读对话打下基础,突破了难点,突出了重点。
】
师:
哎哟,我的弟子一点不比小燕子差。
见你们读得这么好,其它字宝宝也着急了。
它们也想和你们交朋友。
(出示生字:
瓜、什、么、样、得、可、现)
师:
谁会读?
(指名读)
师:
“么”和“得”是轻声(变色),一起拼读一遍。
(师领读——什么,说得对。
)
师:
谁愿意当小老师带大家拼读?
(指名)
师:
来,一起拼读一遍。
师:
(出示不带拼音的生字)没有了拼音朋友帮忙了,谁还能认识这些字?
(指名读)
师:
读得准确响亮。
在这些字里呀,有一个字宝宝想让我们认识它的偏旁(出示:
现)谁知道它的偏旁是什么?
生:
王字旁。
师:
同意的举手。
师:
你们说的对不对呢?
(出示“王”)呀,你们可真聪明吗,一下了就猜准了。
跟老师读“王字旁”。
师:
这个“现”是用什么方法记最好呢?
生:
用熟字+偏旁的方法记住它。
师:
赶紧找一找这些字宝宝里还有哪些字也可以用熟字加偏旁的方法?
生:
有“什”、“样”
师:
你们可是越来越会学习了。
师:
还有谁想读读这些字?
想读的都站起来读。
师:
一起读,每个字读两遍。
师:
听你们读得这么好,小燕子可着急了。
它想让小朋友们到课文去看看它的表现。
请打开课本94页。
【设计意图:
在整个检查预习的过程中,都是在趣味中让学生学会学习的方法。
】
三、点拔感悟
师:
看看题目左边的图,燕子妈妈和小燕子正在哪儿说话呢?
生:
在屋檐下。
师:
这儿有一幅更清楚的图(课件),根据这幅图,你们动动脑筋想想“屋檐”是什么?
生:
屋檐就是房子上面凸出的那一块。
(边说边比划)
师:
你说得很对,你们看,插图也是我们读书的好帮手,所以读书时别忘了看图。
【设计意图:
“屋檐”对学生来说是非常陌生的,所以利用书中插图让学生进行理解,也让学生了解适当、合理运用插图可以帮助理解课文。
】
师:
在屋檐下,燕子妈妈和小燕子都说了什么呢?
现在请小朋友看屏幕,听老师读一读
读书的要求,老师要看看谁听得最认真!
出示:
读一读,想一想
小燕子去菜园看什么?
看了几次?
用画出燕子妈妈说的话,用画出小燕子说的话。
师:
在读书之前,咱们先背一背我们以前编的顺口溜。
“画谁说的话……”预备起。
生:
画谁说的话,去请引号大哥来帮忙……
师:
好,现在根据要求读书,如果忘要求了,抬头看看屏幕。
老师要看看谁最会读书。
开始。
(生自读)
【设计意图:
看似简单的问题,却引领学生抓出了课文的主脉,为后面对课文的理解做了铺垫】
师:
谁知道小燕子去菜园看什么?
生:
小燕子去菜园看看冬瓜和茄子有什么不一样。
(板:
冬瓜、茄子画)
师:
它去看了几次呀?
用手势告诉老师。
师:
那燕子妈妈和小燕子都在说什么呢?
我们一起看看×××画得句子对不对。
(拿一名学生的书,一起订正划线问题。
)
师:
真了不起啊,把燕子妈妈和小燕的话都找对了。
还有谁也画对了?
你们也很不不起,没画对的不要紧,赶紧改一改,能改对同样了不起。
(巡视修改)
师:
小朋友们看,这是燕子妈妈第一次对小燕子说的话。
咱们小朋友最会读问句了。
一起来读读这句话(出示第一句)
师:
老师听出来了,燕子妈妈想让小燕子到菜园去,看看冬瓜和茄子有什么不一样。
注意逗号是在这儿,所以要在这停顿一下,再读。
师范读——齐读。
师:
第一个问句读好了,后面的句子能读好吗?
(出示燕子妈妈第二次和第三次次对小燕子说的话。
)回忆一下开始我们是怎么读这三个词的,句子中还有哪些词也需要读响亮一些?
。
赶紧自己练一练。
师:
谁来读燕子妈妈第二次说的话?
(变色)(相机指导朗读)
师:
第三次燕子妈妈又说什么了呢?
一起读。
课件:
(出示三次话)
现在请小朋友们连起来读一读燕子妈妈的话,想一想,从燕子妈妈的话中,能看出燕子妈妈是怎样的一位妈妈呢?
(先读师巡视)
师:
小朋友读得真认真,老师觉得呀,燕子妈妈不是一位好妈妈。
冬瓜和茄子有什么不一样,告诉小燕子不就得了,干嘛让小燕子那么累呀!
你们同意老师的说法吗?
生:
不同意。
师:
那谁说说你的想法?
生:
燕子妈妈是好妈妈。
她想让小燕子学会独立。
生:
燕子妈妈是个好妈妈,她是想让小燕子自己去观察。
生:
她是个好妈妈,……
师:
哦,看来是我想错了,错怪燕子妈妈了。
不行,我的好好读读燕子妈妈说的话,重新认识一下这个好妈妈(师范读)。
师:
老师这么用心一读啊,就有新发现了,明白燕子妈妈的良苦用心了。
想不想听听老师的想法?
师:
老师从“看看,再去看看,再去仔细看看”这些词语中看出它是一位非常耐心的妈妈。
从“你说得对”“很好”这些词句中看出它是一位很会鼓励自己孩子的妈妈。
鼓励小燕子自己去观察,而且还要仔细观察。
(板:
仔细观察),它确实是一位好妈妈。
小朋友们,你们看,老师一用心读书,就有新发现,当老师把自己当成燕子妈妈来
读这些话时,就走进燕子妈妈心思了,所以就明白了燕子妈妈的想法。
你们也来用心读一遍好吗?
(齐读)
【设计思路:
此环节既让学生从强烈的对比中明白课文的道理,又让学生明白,只有用心读书才能真正理解课文的内涵。
教师的“装模作样”的品读,其实就是范读,在不动声色地指导学生怎样有感情地朗读课文。
】
师:
你们也走到燕子妈妈心思啦!
看来,燕子妈妈对小燕子的发现很满意,第一次小燕子发现了什么?
生:
冬瓜大,茄子小。
(板:
大小)?
师:
我们说话要完整,大家看屏幕,(出示)第一次小燕子发现了冬瓜大,茄子小,第二次小燕子发现了,第三次
师:
根据屏幕上的提示,完整地说一说,第二次、第三次小燕子都发现了什么。
生:
第二次,小燕子发现了冬瓜是绿的,茄子是紫的。
第三次小燕子发现了冬瓜的皮上有细毛,茄子的柄上有小刺。
(板:
绿、紫、细毛、小刺)
师:
大家先看小燕子的第一次发现。
(出示:
妈妈,妈妈……!
)谁来读小燕子的话?
师:
真流利。
小朋友们看,这儿出现一个我们从没学过的标点符号,有谁认识它?
生:
是感叹号。
师:
你是怎么认识它的?
生:
在幼儿园里老师告诉我们的。
师:
那老师有没有告诉你读感叹号的句子应该怎么读?
生:
没有。
师:
是的,这就是感叹号。
读感叹号的句子要和别的句子可不一样,你们看,这两个句子只有标点符号不一样(出示句子),听老师读这两个句子,你们听一听有什么不一样,比一比谁的耳朵最灵!
(师读两个只有标点符号不同的两句话)
师:
你们发现了什么?
生:
老师读第二个句子的时候声音很高。
师:
是呀!
第二个句子老师读得声音很亮。
你们想啊,小燕子发现了冬瓜大,茄子小多高兴啊。
老师觉得只有读得声音高一点才能表现小燕子的高兴劲儿。
这“!
”就是为了表现小燕子高兴的心情。
所以,我们一定要通过朗读表现出来,我们一起读一遍试试。
(出示带感叹号的句子)
师:
老师感觉到小燕子的高兴了。
师:
大家瞧!
(出示小燕子三句话)小燕子每次去菜园都有新发现,那它肯定会越来越高兴,对不对?
那你们想一想,怎么读小燕子的话,才能让别人感觉到它越来越高兴了呢?
(自己练一练)
师:
谁是勇敢的孩子,敢自己起来读小燕子的话(指名)
师:
老师听出来了,你是一只高兴的小燕子,但不是一只越来越高兴的小燕子。
谁再读?
师:
你是一只害羞的小燕子。
师:
现在老师当一只高兴的小燕子,你认真听。
听听我这只小燕子是怎么高兴地告诉妈妈发现的(师范读)
师:
谁听出来了,小燕子是怎么告诉妈妈的?
生:
老师读得声音越来越高。
生:
老师读得越来越快!
师:
你们的耳朵可真灵。
小燕子每次都有新发现,她多高兴呀,所以声音一次比一次高,到最后都喊起来啦。
她多想把自己的发现赶快告诉妈妈呀,所以说话也一次比一次快,到最后都是这样的啦(师再读第三句)。
只有这样读才能表现小燕子当时的心情。
老师想找一只特别高兴的小燕子,在哪儿呢?
(指名读)
师:
多高兴的小燕子啊!
一起读!
师:
老师听出来了,你们是一群特别高兴的小燕子,如果把第三次的语速再快点,声音再高点,就更觉得你高兴了。
(齐读第三句)小燕子一次比一次仔细,一次比一次说得好,难怪妈妈高兴地夸它。
(出示齐读:
你一次比一次有进步!
)。
【设计意图:
通过第一个感叹号句子的指导,让学生了解感叹句,学会有感情地朗读感叹句,然后通过自学、自读读好其它句子,让学生充分感受到句子中蕴含的情感,受到感染。
】
师:
好了,小朋友们,这是小燕子和妈妈的全部对话。
现在我来当燕子妈妈,你们就是我的小燕子,来读读课文好不好?
(师生分角色朗读课文)
师:
孩子们,你们走进小燕子的心里去了,所以读得这么好!
想不想当一回燕妈妈呢?
生:
想!
师:
好,我是你们的燕宝宝,你们可要当好这个妈妈啊(读)
师:
你们读得这么好,真正的燕妈妈和小燕子听了可高兴了。
他们还想听你们读,你们愿意读给他们听吗?
这回老师不参加了,男同学当燕妈妈,女同学当能干的小燕子,比一比谁读得好!
师:
都这么好!
换过来,女生当燕妈妈,男生当小燕子……
师:
燕子妈妈和小燕子夸你们一次比一次有进步!
师:
小朋友们,在燕子妈妈耐心的鼓励下,小燕子学会了仔细观察,发现了冬瓜和茄子的不同(指板书)。
现在我们来挑战一下小燕子,再到菜园仔细看一看,冬瓜和茄子还有什么不一样?
(出示图让学生观察)
生:
冬瓜长在地上,茄子是挂在枝上的。
生:
冬瓜是粗的,茄子是细的。
师:
你们可真了不起,和小燕子一样,也学会了——仔细观察(指板书),而且一次比一次有进步(指板书)
师:
就要与燕子妈妈和小燕子说再见了。
你们表现这么好,小燕子有点不服气了,想出一道题考考大家。
你们敢不敢?
它把自己的小故事缩成了一小段话,小燕子说,生字宝宝都在里面。
如果你们能读上来,他就承认你们是最聪明最能干的。
(出示:
有一天,燕子妈妈让小燕子到菜园里仔细看看,冬瓜和茄子不什么不一样。
小燕子把自己的发现告诉了妈妈。
妈妈夸它说得对,一次比一次有进步。
【生字变色】)
师:
赶紧先自己读一读,准备准备,难读的地方多读几遍。
师:
来,咱们一起读读试试。
【设计意图:
,既是对生字的巩固,又是对概括课文的一个渗透。
】
师:
老师发现有一个生字宝宝藏起来了。
“再去看看”的“再”这里有没有。
我们从生字卡片里把它打出来好吗?
如果不是“再”字,你就干脆响亮地读出来……。
师:
它终于出来了。
原来小燕子和妈妈要回家了,想和我们说再见呢,小燕子说你们和它一样聪明能干。
咱们也和燕子妈妈和小燕子说再见吧(出示词语“再见”)。
向后转,向听课的老师说声再见!
【设计意图:
在趣味中再次巩固生字,最后一个“再见”让学生在不知不觉中又学会了运用。
】
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