最新记者擅自发稿检讨优秀word范文 14页.docx
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记者擅自发稿检讨
篇一:
省报投稿__树立目标意识___注重操作反馈__三角形三边关系的教后反思
学科(领域)类别:
数学
树立目标意识注重操作反馈
——记一次《三角形三边关系》的教学反思
德清县武康英溪小学陈月娟
【摘要】一堂课仅40分钟,要向课堂要质量,首先就需要我们老师树立目标意识,有目标、有策略,才能抓住重点、抓住学生的学习。
我在尝试教学了人教版四下“三角形三边关系”后进行了反思,对于操作性很强的课,我们更需要树立目标意识,简约课堂,注重操作反馈,有效分析,让学生在有序的课堂活动中充分地感悟、理解,最后将课的重点、难点内化。
【关键词】目标意识操作反馈分析
【正文】
在一次“空间与图形”主题教学活动中,我尝试教学了人教版四下“三角形三边关系”,通过对教材的分析,教参的研读,还有各种资料的查阅,我认识到:
在这一课中,我需要通过实验操作,探究发现“三角形任意两边之和大于第三边”,实践优化出“较短两边之和大于第三边”,倘若可能还需要理解“已知两边的长度,确定第三边的取值范围”等,其课堂容量之大可想而知。
从学生的知识经验来看,学生虽然知道了三角形有三条边,但对三角形边的研究却是首次接触,一节课的时间,需要学生从抽象的几何图形中得到结论,并加以运用并非是容易的事。
所以我很希望学生通过经历从“想象猜测——动手实验——得出结论——巩固运用”这样的教学过程来实现我的教学目标。
于是就呈现了这样的教学过程:
1、对三角形的旧知回顾
突出三角形是由三条线段,每相邻两条线段的端点相连而成的封闭图形
反问质疑:
给你三条线段就能围成三角形吗?
然后板书揭题。
2、探究活动
活动一:
实验操作3cm、5cm、10cm
能否围成三角形,初步感受其中两条线段之和小于第
三条线段就不能围成三角形。
板书:
3+5<10
猜测:
如果第三条线段是整厘米,可能会是几厘米?
板书:
123456789
活动二:
实验操作,利用记录表讨论交流。
讨论交流时也分了两块,先是什么情况下不成功的,再是什么情况下能成功。
投影出示选择的两张预设中有出入的记录表,质疑2cm和8cm。
先重点解决对“8cm”的探究,指名学生操作,似乎成功,再从数字上分析,然后想象出现的情景——三条线段会重合,最后课件演示感悟:
当其中两条线段之和等于第三条线段时也不能成功地完成三角形。
利用这一结论,分析“3cm、5cm、2cm”。
再看看不能成功的“1cm”,讨论小结:
当两条线段之和小于或等于第三条时,不能围成三角形。
接着追问什么情况下,能成功围成三角形,再根据记录表进行讨论,学生做出总结:
两边之和大于第三边,自学课本引出“任意”,再通过板书对任意进行理解。
并优化出“较短两边之和大于第三边”
3、分析思考“第三边的取值范围”——两边之差<第三边<两边之和
4、巩固练习
这样的教学活动下来,我发现了许多的问题:
1、拖堂了,时间来不及了。
也许是心中的教案太过于牢固,太想按着自己的教案来开展教学了,在操作活动这一环节中,我预设的有争议的“2cm、8cm”不是那么突出,却生成了许多的意外现象,于是我在不断地巡视指导,在交流中只选择了两张我所“喜欢”的记录单,也只讨论了我所预设的,不敢再多问一句“还有不同的看法吗?
”以避免节外生枝,有些心虚。
从这里我感觉到学生的操作有误,可能是我在活动一中如何拼接三角形指导得不够到位,同时也深感自己面对生成的东西,进行及时分析、随机处理的能力还有待于提高。
同时,对“任意两边之和大于第三边”的理解,呈现存在牵强的现象,由于实验操作时目标不够明确,学生较为盲目,交流中反馈也缺失有效性,于是没能在活动中深刻感悟,积极讨论后水到渠成地得到,似乎总是我在替学生作总结,可能是自己太着急,怕学生说得不够到位、不够完整,导致我在无意中把学生自己发现、自己感悟总结的经历剥夺了,真的很惭愧。
我想在操作、交流一环节中会这样的“累”,跟自己的提问的有效性也有很大的关系,指向性不强,目标意识薄弱,导致学生不能有效地进行积极思考,总结感悟就会卡可了。
基于自己所存在的问题,结合课后的讨论,我进行了这样的总结,明确自己以后要努力的方向。
一、树立目标意识,简约课堂,避免因时间不够而拖堂的遗憾
1、设计时的目标意识,抓重点,做铺垫
教学设计,具体到每一个环节,应该有其特定的目标和作用,作为设计者和实施者都应该明确各中的设计意图,明确这一环节或者这一步,我们所能达到的目的,这样整个课堂不至于“上到哪里算哪里”那样的糊涂。
比如我这一课的导入部分意在让学生明确“三角形有三条边,也可以说三角形是由三条线段,每相邻两条线段的端点相连围成的封闭图形。
”那我就可以简约地提问“什么样的图形是三角形”,学生就不会出现“节外生枝”“五花八门”的回答而浪费不必要的时间。
2、操作中的目标意识,指方向,做引领
我们的操作是为了实践感悟,而课堂上的时间又是有限的,我们不可能“放任自由”,完全放手让其无目的地探究,如此既耗费时间,且得到的结论也可能是失效的,所以操作的指导,活动目标的明确是非常重要的,它可以促进学生自主的高效活动、感悟。
这里的指导可以包括活动操作的方式和讨论方向,甚至是思考方式方面的指导。
比如我这一课中在探究第三条线段是整厘米数“1、2、3、4、5、6、7、8cm”能否够围成一个三角形时,除了活动方式“1、同桌两人合作,一人操作,一人检查记录;2、给定两条线段(3cm,5cm),变化第三条线段围三角形,围成功的画‘○’,不成功的画‘×’”和思考方向“什么情况下能围成三角形?
什么情况下不能围成三角形?
”之外,从课堂实践来思考,可能还需要给一个思考方式的,如“计算一下任意两条线段之和与第三条边的关系,并用a+b〉c等方式进行表述说明。
”这样一点拨,可能学生会更明确如何去思考,去感悟结论。
3、追问时的目标意识,促思维,得结论
课堂中,教师的提问是为了促进学生的思考,或者是开拓学生的思路,所以提问应该是有其明确的目的的,而不会是“随心所欲”式的想问就问。
好的追问可以促使学生自主感悟,主动思考,达到“豁然开朗”的效果,倘若缺失了什么,可能会让学生“云里雾里”摸不着头脑,不知如何操作、如何思考。
比如我在让学生自主探究时的自主感悟,只给了“什么情况下能围成三角形?
什么情况下不能围成三角形?
”其实这只是给了一个大致的方向,却没有给出明确的思考方式,以至于后面,学生对“任意两边之大于第三边”这一结论的感悟是很牵强的。
二、注重操作反馈,有效分析,避免得不出结论或结论牵强的尴尬
1、活动中,反馈材料的选择,讲求代表性
空间观念的培养只是“口头谈谈、图片看看”肯定是不够的,需要具体的操作感悟,看过了、听过了可能会很容易忘记,但是若是自己真正实践体验的、感悟的,那他的记忆会更深刻一些,不容易遗忘。
那么活动不仅仅是为了活动,而是为了更好地感悟,于是反馈交流时的材料的选择尤为重要,它应该是具有代表性的,具有讨论价值的,也包括预设内的和预设外的。
这次教学中在活动二中,我收集的是两张对第三条线段“2cm、8cm”有争议的记录
表,从而以此开始进行讨论,小结什么情况下不能围成三角形。
2、活动后,数据的分析,追求科学、有效
活动后,如何开展讨论,也直接影响学生的思维和学生的感悟。
比如在这一节课中,活动之后,对“2、3、10”这组数据如此分析“2+3<10,其中两边之和小于第三边不能围成三角形”,这里对“第三边”的实际定位没有指导到位,以至于形成思维定式,让学生误以为在变化的是“第三边”,于是在活动二中的讨论就变得十分尴尬,怎么也感悟不到什么是任意两边之和大于第三边。
3、讨论后,结论的得出,重在自主发现
新课标的理念就是要自主探究、自主感悟的,但是我总是比较性急,一边希望学生讨论交流,说出自己的感受,可一边又十分着急,自己迫不及待地为他们进行总结,于是课堂上出现了我说的多,学生自己感悟的少的情境,很是抱歉,剥夺了他们自主发现的权力。
也许我可以尝试着多问几个“你有什么发现?
”或者“你发现了什么?
”或者“你听懂他的意思吗?
谁能再响亮地为大家说一说”?
?
然后耐心一些,等着学生慢慢表述,可能会有意外的收获。
【参考文献】
《小学数学教师用书》
《小学教案与作业设计》
《小学数学教育》
篇二:
观念、态度、研究、反思(校报投稿)
观念、态度、研究、反思
教师专业成长(讲座稿)
1、观念
(1)职业--------专业(动心思、用智慧)最本质的区别
(2)事和事业(员工和老板)
(3)在成事中成人,在成人中成事
“在成事中成人,在成人中成事”这是叶澜教授在研究新基础教育时提出的基本观点,也就是说教师在教好学生的同时也发展了自己,实现了自己的人生价值,我们应该这样认识自己的事业:
教师的职业不是消耗性的,而是发展性的,教师的职业在促进每一个学生发展的同时,也要促进了自己的发展;在满足学生需要的同时也满足自己的精神追求和自我实现的需要,成为自己生活的方式。
(4)成绩、成功、成长
成绩关注知识,成功关注事件,成长关注生命。
成绩说明一科,成功凸显单项,成长反映全面。
成绩只是一时,成功常在
一事,成长才是一生。
成绩表明结果,成功追求效果,成长注重过程。
成绩常会强迫,成功常有机遇,成长常显必然
成绩可以教好,成功亦可造就,成长却要哺育。
成绩是学生的,成功是行动者的,成长是师生的。
成绩交织着痛苦,成功伴随着失败,成长享受着愉悦。
当你成为行业的第一名时,金钱荣誉挡也挡不住。
成功的人看到的是价值,而不是价钱
别人比我更成功,我要比他更努力!
2、态度
(1)一心一意
(2)一点上知道一切,一切上知道一点
记不起是哪一位名人所说的,一个教师应该“一点上知道一切,一切上知道一点”,这代表了我的“教师成长观”,每一个人都需要成长,这样才能胜任“教书”“育人”的天职。
“一点上知道一切”,这里的“点”指的是教师的学科专业,教师所知道的“一切”不仅指what(事件)、
when(时间)、where(地点)、why(原因)、how(方式),还包括娴熟驾驭教材的能力、洞察考试动态的灵感、灵活应对学生的艺术等;“一切上知道一点”,教师不仅在自己的学科专业上是行家,还需通晓育人的艺术、掌握网络信息的技术、用科学的理论来充实自己、用理念来支撑课堂教学。
如果“一点上知道一切,一切上知道一点”确实成为教师成长的推动力,那么,我们学校实实在在地创设了这样的一个教师成长的环境。
(3)是骆驼就不要埋怨沙漠(成功者找方法、失败者找借口)
(4)用心教学、细心思考--“不要你的金,不要你的银,只要你的心”
上帝存在于细节之中有位教师训一个学习不甚努力的学生说“当邓小平象你这么大的时候已经到欧洲留学了,而你...”;话没说完,该学生答道:
“当邓小平象你这么大的时候,他已经是国家领导人了!
”
勤于思考是教师专业发展的关键。
关于思考,有一个小故事对我触动最深。
这个故事是这样的:
卢瑟福是一位大科学家,一天他走进实验室,看见他的一个学生正在伏案工作,便走上前去问他:
“这么晚了,你还在做什么?
”学生回答:
“我在工作。
”卢瑟福又问:
“那你白天在干什么?
”学生回答:
“我在工作。
”卢瑟福进一步问:
“那你早晨也在工作吗?
”学生以期待老师赞许的神情说:
“是的,早上我也在工作。
”卢瑟福迟疑了一下,说:
“那么,这样一来,你用什么时间来思考呢?
”是啊,我们每个人都有一个聪明的大脑,如果不充分利用,不能养成勤于思考的习惯,那可以说最大的资源浪费了。
正如古人所云:
“心,灵物也;用则常存。
小用则小成,大用则大成,变用之则至神。
”
3、研究(自下而上)
(1)教学即研究,研究即行动,问题即课题
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