人教版六年级第一单元教学设计Word文档格式.docx
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听音响,说和写自己想到的和感受到的;
交流暑期生活感受。
“回顾·
拓展”中的“交流平台”“日积月累”“趣味语文”等栏目,安排了引导学生交流对课文表达特点的认识,积累诗句,阅读与语文有关的有趣的故事等内容。
课题名称:
了解本册语文书,指导预习
教学
目标
1.总结暑假作业,表扬优秀的同学,树立榜样。
2.认识新书,了解基本内容,对语文书的内容有所了解。
3.学习预习要求,学会预习课文。
教学
重难点
明确预习要求,学会预习。
预习
任务
浏览本册课本,了解本册课本内容。
过程
初备
备注
一、总结暑假作业情况,表扬优胜
1.总结作业上交情况。
2.表扬优秀学生。
二、认识语文书
1.本册教材继续按专题组织单元,共八组,依次是:
感受自然,祖国在我心中,心灵之歌,珍爱我们的家园,初识鲁迅,轻叩诗歌的大门,人与动物,艺术的魅力。
2.本册的综合性学习安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的大门”。
其中,“轻叩诗歌的大门”这个专题,采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式,包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
3.本册教材的习作内容。
1)想象自己是大自然中的一员,融入自己的感受写下来;
听音响讲故事并写下来;
暑期生活。
(三者选一)
2)围绕主题写读后感或演讲稿。
3)写一写体现人们相互关爱的事情。
4)写建议书;
借助漫画写感受或编故事(三者选一)。
5)我的小伙伴;
根据材料扩写(二者选一)
6)根据图片报道写故事。
7)学习艺术过程中发生的故事和感受;
自己喜欢的一件艺术品或一次艺术欣赏活动。
三、预习第一课
1.明确预习要求。
1)在课文生字表上给生字注音组词。
2)练习朗读课文,画出文中词语并理解词语意思。
3)概括课文的主要内容。
4)在课文上读划批注,写出自己对课文的理解至少3处。
5)收集与本课有关的资料,如作者简介、作品简介等。
2.课堂作业:
预习第一课。
以第一课为例进行预习。
板书
预习要求。
5)收集与本课有关的资料,如作者简介、作品简介等
课后
反思
上学期已经开始指导学生预习课文,效果较好。
本节课继续指导鼓励学生养成良好的预习习惯,也多预习要求进行了进一步细化。
1山中访友
教材
分析
《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满童心和好奇心的散文。
作者带着满怀的好心情,走进山林,探访“山中的众朋友”——古桥、树林、山泉……经过作者动情的叙述,这些自然界的朋友们也仿佛走到了每一位读者的心中,使读者顿生身临其境之感。
正当在与“朋友们”互诉心声之中,作者营造了一个如诗如画的童话世界,真切表达了对大自然的热爱之情。
所以本文教学定位在在理解课文的基础上品味语言,让学生感受作者所描写的境界,培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
1、会写8个生字,掌握“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等重点词语。
2、有感情地朗读课文,理解课文主要内容,背诵自己喜欢的部分。
3.学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
4.感受作者所描写的境界,培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
1、通过入情入境的朗读感受作者对“山中朋友”的深厚感情。
2、学习并体会作者表达感情的方法。
1、使用工具书,自主解决生字的音、形、义。
2、熟读课文,初步了解课文的主要内容。
第一课时
一、导入新课,引出课题。
每个人都有自己的朋友。
闲暇之时,邀三五朋友相聚自然是人生的快事。
今天我们来学习《山中访友》,让我们带着好心情,跟随作者走进山林,去拜访作者的山中“朋友”。
(板书课题)
二、检查预习:
1、认读生字,理解“幽径、德高望重、波光明灭、唱和、津津乐道、吟咏”的意思。
2、指名分段轮读课文,比一比谁最棒。
3、找出你喜欢的喜欢的句子读给同学们听。
三、初读课文,概括内容。
1、作者去山中拜访的朋友到底有谁呢?
自由朗读课文,然后回答。
学生回答,教师根据回答依次列出:
古桥——鸟儿——露珠——树——山泉——溪流——瀑布——悬崖
——白云——云雀——落花——落叶——石头——阵雨……
四、课堂作业设计
1、听写下列词语。
邀请俯身凝望瀑布陡峭身躯津津乐道蕴含侠客
2、填上适当的词语
()的溪流()的悬崖()的身躯
轻轻地()热切地()静静地()
2、完成生字书写。
3、读熟课文。
第二课时
一、指导自学:
1、有感情地朗读课文,画出自己喜欢的部分。
2、思考:
(1)作者在山中拜访了哪些“朋友”?
请用笔圈出来。
(2)作者分别用了哪些修辞手法来表达他和“山中朋友”的深厚感情,请画出相应的句子。
二、同伴互助:
1、互背自己喜欢的部分
2、交流自学要提的问题(有疑问请做标识)。
三、重点讲解
1、解疑(解决同伴互助中无法解决的问题)。
2、指导学生对下列句子的理解和朗读。
①走出门,就与微风撞了个满怀,风中含着露水和栀子花的气息。
“撞了个满怀”,形象地写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的那种感觉。
因为风中含着“露水”,所以特别滋润心脾;
也因为风中含着栀子花的气息,所以在滋润中还带着一丝甜蜜。
这“走出门”后给作者的第一感受,就不同寻常,说明了“山中访友”之行充满了好心情。
同时,也间接地点明山中访友是在初夏的一个早晨。
②啊,老桥,你如一位德高望重的老人。
把“老桥”比喻为“一位德高望重的老人”,不但写出了桥的古老,而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质,充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。
③走进这片树林,鸟儿呼唤我的名字,露珠与我交换眼神。
鸟儿不是在啁啾,而是在“呼唤我的名字”;
露珠也不是在晨光中闪亮,而是在“与我交换眼神”。
一声“呼唤”,一个“眼神”,这种拟人化的手法,形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。
④我脚下长出的根须,深深扎进泥土和岩层;
头发长成树冠,胳膊变成树枝,血液变成树的汁液,在年轮里旋转、流淌。
这是作者走进树林,靠在一棵树上产生的联想。
树为人友,人为树友,人和树已融为一体。
这是多么奇妙的一种境界!
从这些联想中,我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊,那种走进大自然物我相融的境界。
⑤你好,清凉的山泉!
你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?
你好,汩汩的溪流!
你吟诵着一首首小诗,是邀我与你唱和吗?
你好,飞流的瀑布!
……
这一组句子是写“我”跟山中的“朋友”在打招呼,内容一致,结构相似,是一组排比句,同时运用拟人手法,把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。
采用第二人称,读来倍感亲切、热情。
⑥在它们走向泥土的途中,我加入了这短暂而别有深意的仪式;
捧起一块石头,轻轻敲击,我听见远古火山爆发的声浪,听见时间隆隆的回声。
这句中,“它们”指的是落花和落叶,“仪式”指的是落花、落叶从枝上掉下并融入泥土的过程。
时间虽然短暂,却有深意。
因为“落红不是无情物,化作春泥更护花”。
大自然就这样在循环中生生不息,于是便引出了“捧起一块石头……”这一层,因为石头就是由火山爆发的岩浆凝结而成,在普通的石头身上也有着大自然轮回变化、生生不息的足印,所以从石头的轻轻敲击中可以听见“远古火山爆发的声浪,听见时间隆隆的回声”。
从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中,作者感受到了时间的变迁,生命的轮回。
可见,作者是用心在感受。
四、作业设计
1、完成练习册
2、想象一下“我”和山里的朋友告别的情景,并写下来。
(不少于50字)
1、山中访友
亲密无间,无限热爱
一、力求用“美”的课件感染学生。
为了让课件更“美”一些,为了让课件更好地展示出教材的优美之处,我在课件中插入了本课的flash朗读素材,集图片、文字、课文朗读、音乐于一体,让学生在听读这一环节充分感知课文;
其次在其他幻灯片中,或以优美的自然风光为背景,或用图片展示林中朋友的美丽形象,让学生的视觉充分得到美的享受;
同时,课文的教学环节的名称设计中也突现“美”,主体部分设置了“美文听读”、“美文美读”、“美文研读”等环节,对学生“美”的感知无形中又是一种强化。
二、力求充分地体现学生的主体地位。
整个教学设计是以学生为主的,除了听读这一环节,其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的,整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。
在轻松的学习交流中,他们的合作、探究中学习方法进一步完善。
但是每一节课都有不尽完美之处,比如在备学生的环节就做得不够到位,使得课堂上控制的能力不是很强,另外对学生朗读指导不太到位。
2*、山雨
《山雨》是一篇略读课文。
它是一篇语言文字非常优美的散文,为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致山林雨景图,展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境。
文章是按雨前、雨中、雨后的顺序写的,重点写了山雨的声音和颜色。
首尾呼应,主次分明;
摹声状物细致入微,字字句句委婉动人,极富感染力。
1、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
2、学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。
3、感受山雨的韵味,体会作者对山雨的喜爱,领略大自然的秀美。
感受山雨的韵味,体会作者对山雨的喜爱,领略大自然的秀美
学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法
熟读课文,自学生字词。
一、谈话引入。
上一节课,我们跟随着作者的脚步,访问了“山中的朋友”,感受到了人与自然的亲密无间。
这节课,就让我们随着下面这篇课文,一起去体味那山雨的无穷韵味吧!
板书课题:
山雨学生读题。
二、初读课文,理清文脉
1、请同学们先自由地、放声地朗读课文,将好词佳句用横线划下来,多读几遍,并将课文读通读顺。
2、交流同学们自主发现的好词,集体品读。
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