教师阅读地图读书心得Word格式.docx
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一体,是指由“专业阅读+专业写作+专业发展共同体”构成的教师专业发展,两翼分别是指职业认同和课程实践。
职业认同是指,一个老师必须有一个选择,我要成为一个怎样的老师,是通过不断发表文章,打磨公开课等途径努力获得外在的声名呢,还是通过发展学生而让自己的生命获得一种内在的意义感?
课程实践是指,专业阅读、专业写作以及专业发展共同体,都是不可分离的,都必须通过教育实践尤其是课程实践来加以整合,教师的专业能力最终必定是从实践中发展出来的。
1
新教育专业阅读的核心概念是“教师专业阅读地图”:
阅读地图中有两个重要概念,一是理想阅读地图,二是阅读史。
前者是应然,即一个理想状态的教师,应该如何阅读;
后者是实然,即一个具体的教师,实际上是如何阅读的。
在分析了教师应该具有的专业素养之后,我们也形成了几点共识或者说根本假设:
1、对于任何一个具体的专业领域而言,存在着一个最合理的知识结构;
2、专业发展,必然会经历一种“浪漫→精确→综合”的有机过程;
3、每一门类知识的掌握,都存在着一条由浅入深的路径;
4、对每一个教师而言,都存在着一条独一无二的阅读路径;
5、在特定的发展阶段中的具体老师,面对特殊的场景,一定有一本最适合他阅读的书。
这五条假设意味着,新教育教师专业阅读,是建立在对教师知识结构、专业发展基本规律、学科知识难易序列、个体认知理论以及阅读与实践关系的研究之上。
据科学家研究,健康的人体必须具有七种营养素:
水、蛋白质、脂类、碳水化合物、维生素、无机盐、食物纤维素等。
中国营养协会曾推荐过一个膳食构成标准,每人每月应摄取如下食品:
粮食类28.4斤,薯类6斤,干豆类2斤,乳类4斤,蛋类1斤,鱼虾类1斤,蔬菜类24斤,水果类1.6斤,肉类3斤,植物油半斤。
这当然并非是指每天的饮食必须按比例来进行,而是指一段时间内总体的饮食情况越接近这个比例,人体营养搭配越平衡,身体越健康。
同样地,教育作为专业领域,也拥有最合理的知识结构,这个知识结构可以大致表示如下:
本体性知识,即所教学科专业知识,是从事教育职业的人所必须具备的核心知识。
例如对语文教育而言,包括汉语知识、文本解读、学科实践及理论、文学作品等;
对数学教育而言,包括数学史、数学与数学教育、数
学心理、数学课程与教学、数学文化及数学哲学、数学科普等。
专业知识,是从事教育职业的人所必须具体的专业基础知识,包括教育学、实践教育学及课程理论、教育视野、文艺类教育学素材、教育管理、职业认同、心理学等。
而人类基本知识,则是不仅针对教师而言,乃是应该具备的人类基本知识,构成了专业阅读更广阔的背景。
这里列出的比例只是一种比喻,暗示结构中不同部分的重要性有差异,并非是严谨的阅读比例――那将是荒谬的。
事实上,正因为每个人专业知识中不同部分的比例不同,才形成了不同的专业偏向。
但是,结构决定功能,越接近这样一个比例,专业发展越健康,一旦比例失调,往往会造成各种各样的问题。
在教育中的不同领域,知识结构也各有不同。
例如对班主任而言,这个结构和比例就可能要发生变化:
而对学科老师而言,这个比例可能为:
这种知识结构,潜在地作用于日常的教育教学,哪怕是上一节课,也是整个知识结构在起作用。
课堂上存在的问题,往往与知识结构的缺陷有关。
例如对一节具体的语文课而言,三方面的知识最为重要:
教师的学科知识,或者说语文素养,即对文本的理解、解读能力。
教师的学科知识,即对本学科的目标、教学内容和教学特殊性的理解。
基本的教育学及教学原理,即对整体教育目的、学生特点、教学基本流程及规律的理解。
(注:
兴于诗,立于礼,成于乐)
传统教师专业发展认为,教师的发展,是一个线性的循序渐进的过程,拥有在师范时已经修炼而成的理论武器的教师,需要在漫长的职业生涯中将理论武器运用于教育教学实践中,一天天地转化为自己的经验,并在这个过程中继续学习,一直到职业生涯的终结。
而在这个过程中要防止的,是“理论脱离实际”。
新教育实验认为,教师专业发展,是一个线性与非线性交替的过程,一个教师成长为优秀教师乃至于卓越教师,不仅仅需要漫长岁月中的潜心修炼,也需要一次又一次或大或小的“遭遇”,例如一个教育或教学事件,一个共同体,一次演讲,一本书等等。
这种“遭遇”,既可能导致原有经验的突然飞升,也有可能导致原有经验的突然逆转即自我否定自我扬弃,比如从不自觉的行为主义经验方式向自觉的建构主义经验方式的转向等等。
除此之外,新教育实验还认为,在教师专业发展过程中,更为本质地,也同样拥有一个内在的无法逃遁的发展结构或者说节奏,这种节奏,借用教育家怀特海的理论,可以简单地表述为一种“浪漫→精确→综合”的有机过程。
浪漫阶段,是指事物以混沌的面目出现在学习者面前,学习者通过想像等浪漫的方式和这个事物(如音乐、舞蹈、诗歌)游戏的阶段,也是直觉
篇二:
《教师阅读力》读后感
如何让读书成为习惯
——《教师阅读力》读后感
刘琳琳
据统计,20XX年,中国人均纸质图书的阅读量为4.39本。
而来自联合国教科文组织的统计显示,北欧国家国民每年读书24本左右,几乎是中国的6倍。
美国人年均阅读7本书,韩国人11本,日本、法国国民每年读书数量在8.4本左右,新加坡5本,中国的国民人均读书数甚至还落后于泰国的5本。
高尔基说过:
“书籍是人类进步的阶梯。
”我认为一个国家的经济社会发达程度和现代化水平与国民的阅读力之间不无关系。
教师是人类文明的传播者,学生学习的引导者,学生成长的促进者,所以全民阅读教师先行。
在暑假我通读了刘波的《教师阅读力》,这本书为我们展示了热爱阅读的教师们充盈的收获,揭示了阅读对于教师自我完善的重要影响,总结了推进教师阅读的有效途径,推荐了适合教师阅读的不同途径的阅读书目,呈现了阅读与读后感抒写的关联与作用。
为了更好地在教师这一事业上实现价值,我要更加热爱读书,让读书成为习惯。
如何让读书成为习惯呢?
我认为应该做到四个方面:
1、明确读书的价值莎士比亚诗中提到:
“生活里没有书籍就好像没有阳光,智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀。
”孔子有云:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”三个层次,三种境界,这就是读书之道。
导致一个人成功的因素不只是读书,但读书确实是导致一个人成功的重要因素。
刘波在书中总结了他从刚走上工作岗位到撰写《教师阅读力》这本书这一路的阅读历程。
他能从一个心理健康教育老师到宁波市中小学德育研究会和教育心理研究分会理事,从一个教育一线的新
手到著作众多的研究性教师,从一个读书爱好者到教师阅读的推广者,都说明阅读对他的人生发展发挥了举足轻重的作用。
如今的我也是一名年轻教师,我的知识储备量还亟待扩充,学海无涯,学无止境,读书能够让我在浩瀚的人生大海中明辨方向、应对困难、了解未知、驶向彼岸。
所以,把阅读作为自己的生活方式,成为一个美好的读书人,这也将是我的目标。
2、有选择的阅读
教师应该成为阅读者,那么我们应该读什么呢?
魏志渊的《教师阅读地图》中告诉我们,对于学科老师而言学科知识类别的阅读比例应该在50%,专业知识类别的阅读比例应该在20%,人类基本知识类别的阅读比例应该在30%。
这种知识结构,可以潜在地作用于日常的教育教学。
课堂上存在的问题,往往与知识结构的缺陷有关,当然我们不能无所不知,但是我们应该开阔视野,应该尽量考虑到学生可能存在的疑问,以增强知识储备。
刘波建议教师阅读教育心理学书籍,推荐了赵丽琴的《怎样让孩子们爱学习——激发学生学习动机的7种策略》,迟毓凯的《学生管理的心理学智慧》,它们不是晦涩难懂的教育理论,而是教育生活化、实践化的学生心理教学策略。
在日常生活中,报纸也是阅读的低成本选择。
我以前对于报纸关注范围很窄,不了解诸多报纸的内容甚至类型,刘波推荐了《人民日报》、《光明日报》、《新华每日电讯》、《中国青年报》、《中国教育报》等,并且告知我们其重点栏目和电子报纸的下载时间,也足见其阅读范围的广泛。
说到新时期的网络阅读,刘波老师还为我们推荐了名家的网络博客。
如全国政协常委朱永新的博客、上海虹口区教育局长常生龙的博客等。
刘波还推荐了一些教育期刊《教师博览》、《人民教育》、《中小学教育》、《师资建设》,这都是我以前不了解的期刊,作为教师深感汗颜。
3、有读而有思
老子曰:
“不出户,知天下。
不窥牖,见天道。
其出弥远,其知弥少。
是以圣人不行而知,不见而名,不为而成。
”读书真的能让我
们知道没有亲身经历的事件,了解不需践行的捷径,那就要做到有读而有思。
多读加勤思方有得。
刘波在读帕克·
帕尔默的《教学勇气——漫步教师心灵》一书后认识到好的老师具有联合能力,他们将自己、所教学科和学生编织成复杂的联系网,让自身于教学融为一体,让学生所在的课堂有“生命在场”。
刘波在读苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书后认识到教师的学科素养、研究学生的素养、语言素养是教师安身立命的重要教育素养,是教师职业的“必备功夫”。
这是我读该书所没有意识到的高度,所以读书应该成为教师精神的第一需要。
4、读书贵在坚持
世界读书日为每年的4月23日,全称为“世界图书与版权日”。
设立目的是推动更多的人去阅读和写作。
每年的这一天,世界100多个国家都会举办各种各样的庆祝和图书宣传活动。
全世界都在如此重视读书,你我还在犹豫什么?
真的是没有时间吗?
真的是没有规划吗?
我每天坐班车的时候可以用来阅读,每天午餐和晚餐之后休闲时光可以用来阅读,每天完成了日常备课、上课、批改、辅导后的时间可以用来阅读,每个周末有两天的休息时间,每个学年有寒暑假两个长假,我没有任何理由说自己忙,我应该畅享阅读给我带了的乐趣和意义。
篇三:
教师读书心得
有人说,读书,就是生活,是不能没有呼吸的生活;
读书,就是一种最自然的生命状态,是一种不可缺失的存在方式。
在每个人的成长过程中,书自始至终陪伴着我们。
书,给了我们知识,让我们明理,懂得生活的意义。
空闲时间,坐在阳台上,或在静谧的夜晚,翻开一本自己喜欢的书,静静的品读,让烦躁的心平静下来,让学习工作后的疲劳和生活中的琐事从大脑中消失。
在日常生活中,我们会遇到很多不如意的事情,书告诉我们:
生活就像一面镜子,你对它笑,它就对你笑,你对它哭,它就对你哭。
你笑,全世界都在笑;
你哭,只有自己痛苦。
所以,要振作精神,永远微笑着面对生活。
在工作中,难免也会遇到这样那样的困难与问题,工作压力大,负担重,而辛勤的付出有时候又得不到同等的回报,因此,我们会灰心,觉得没有成就感,没有幸福感。
但每当这时,我们总能从书籍中汲取令精神振奋的力量。
就像肖川教授的《教师的幸福人生与专业成长》这本书给我的启示:
书中谈到了教师的幸福感。
幸福意味着什么?
幸福意味着内心的充实、闲适。
读到这些,我在想,我们一天中的大多数时间都用在工作上,忙
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