56岁幼儿区域活动中同伴互动行为的研究Word文件下载.docx
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刎.夕.硕士学位论文
⑨
摘要
当前,随着脑科学、心理学等方面的深入研究,人们越来越关注幼儿教育,尤
其岁的幼儿接受的幼儿园教育。
幼儿园教育对幼儿的智力、健全人格、社会性
等方面的发展产生重要影响。
随着幼儿教育研究的纵深发展,幼教研究者不仅致力
于幼儿园物质环境的优化组合,还逐渐加大对幼儿园机构内部人际互动、人际关系
的研究力度。
同伴互动作为幼儿园内部人际互动的主要组成之一,对幼儿的智力、
情感、社会性等方面具有重要的意义。
本研究以岁幼儿区域活动中的同伴互动
行为为研究对象,以儿童心理发展理论、人类发展生态学、符号互动论等理论为基
础,以观察法为基本研究方法,深入的分析了区域活动中同伴互动行为的特点、存
在的差异以及影响因素,并且就幼儿园区域活动中存在的若干问题提出针对性的建
议。
研究结果表明,同伴互动发生的次数与活动区的类别有密切的关系,且围绕某
些主题发生的互动的次数在不同活动区之间存在显著性差异;
大多幼儿会对互动的
发起者报以接受的取向,但互动的实现程度又与不同的互动主题有关:
同伴互动以
语言为主要方式,且女孩比男孩更愿意使用语言与同伴交流;
男孩比女孩更容易表
现出对同伴的厌烦、不满等消极情感;
同伴互动不够深入,女孩发起的互动行为持
续时间比男孩稍长。
从儿童心理发展特点、人类发展所处的生态环境以及符号互动
等角度的分析表明,活动材料、活动空间、幼儿的互动策略、幼儿的行为特征和认
知水平、教师的教育观念等是影响区域活动中同伴互动行为的主要因素。
基于上述
的研究成果,研究者对于如何更好的利用区域活动促进同伴互动、提高幼儿的互动
质量,提出如下建议:
首先,合理布置活动区空间,促进幼儿同伴群体互动;
其次,
注意材料投放的方式,提高小组互动的质量;
第三,理解不同互动主题;
第四;
引
导幼儿的互动策略,促进互动的深入;
第五,建构家园互动,促进同伴互动。
关键词:
区域活动;
同伴互动;
活动区:
互动行为
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谢
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目录
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摘要前言
一、选题缘起?
..
二、研究意义一现实意义?
¨
二理论意义
三、文献综述~国外研究综述?
国内研究综述?
四、相关概念的界定?
一区域活动二互动?
三同伴互动?
五、研究方法及过程~研究方法
二研究过程六、研究的理论基础一儿童心理发展理论?
人类发展生态学理论
三符号互动论?
第一部分区域活动中同伴互动行为的量的统计与分析
一、同伴互动的量的统计与分析一不同活动区中同伴互动的频次分布
二不同主题的同伴互动的频数及百分比三同一互动主题在不同活动区中的频次分析
四不同主题的同伴互动的结果特征分布五不同性别发起者中同伴互动的结果特征分布六不同性质的同伴互动的数量及比例硕士学位论文
七不同方式的同伴互动的数量及比例“
八不同时长的同伴互动的数量及比例
二、小结”
一同伴互动的规律与特征二存在的问题第二部分区域活动中同伴互动行为的质的描述与分析
一、同伴互动行为的结构分析?
一互动场地的选择与变换二互动参与的人数互动主题的类型二、同伴互动行为的流程分析
一互动开启的策略二互动行进中幼儿的表现三互动的结束?
第三部分区域活动中同伴互动行为影响因素的分析
一、活动区环境与同伴互动?
一活动区类别与同伴互动二活动区空间与同伴互动三活动材料与同伴互动
二、幼儿个人特征与同伴互动
一幼儿的行为特征与同伴互动
二幼儿的认知水平与同伴互动...三幼儿的互动策略与同伴互动
四幼儿的性别与同伴互动三、幼儿教师的教育观念与同伴互动
四、家长的社会阶层与同伴互动第四部分教育建议与反思?
“
一、教育建议?
...?
一合理布置活动区空间,促进群体互动和一对一互动二注意材料投放的方式,提高小组互动的质量?
硕士学位论文
三理解不同类型互动主题?
四引导幼儿的互动策略,促进互动的深入
五建构家园互动,促进同伴互动
二、反思一对现实的思考二对本研究的反思
参考文献
附录
后记硕士学位论文
⑧
表目录
表.不同区域活动中同伴互动行为频次分布表?
..?
表.区域活动中同伴互动行为事件主题的频次分布表?
.
表.区域活动中同伴互动行为事件的主题与结果交叉分布表.
表.不同性别发起者中同伴互动的结果分布表?
表.同伴互动行为性质统计表
表.区域活动中同伴互动行为事件中互动方式分布表?
表.同伴互动行为事件持续时间统计表.硕士学位论文
图目录
图.区域活动同伴互动行为事件分布图.
图.同伴互动行为事件的主题在不同区域中的频率分布图?
图.不同性别发起者中同伴互动的结果分布图?
图.不同性别的幼儿在发起互动行为中的性质分布图?
图.不同性别幼儿同伴互动方式分布图.
图.不同性别幼儿发起互动行为事件持续时间分布图?
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一、选题缘起一、达题琢起
幼儿时期对于一个人未来的发展有至关重要的作用,特别是当幼儿?
岁处于
幼儿园阶段这一时期,它不仅是人智力开发的关键时期,而且也是个体培养健全人
格的关键期。
所以,无论是当今的教育界或是家长现都已经充分认识到了幼儿教育
的重要性。
在传统的幼儿教育中,人们注重的往往是对幼儿园各种教育模式、教育
方法的创新,幼儿园物质环境的优劣等能够达到对幼儿智力方面的开发和提高等方
面的因素,而往往忽视了幼儿园人际环境在幼儿教育中的重要作用。
幼儿园人际环
境是由幼儿园内各种所有成员之间的各种行为往来所构成的关系状况,①而师幼关
系、同伴关系则是幼儿在园内面临的两大主要人际关系。
其中幼儿与幼儿之间的同
伴互动行为、同伴关系就是体现幼儿园职能能否正常发挥的职能之一,且这种行为
对幼儿情感、社会性、健全人格等的培养起到重要的作用。
现在的幼儿园教育,迫
切的要求我们去注重幼儿园中的人际互动,从而增加对于幼儿情感、社会性、人格
健全的培养。
幼儿在园中的互动行为是体现幼儿的心智成熟和社会性的一个重要行
为,通过对于幼儿互动行为的研究,人们可以观察到幼儿身心以及人格等方面可能
存在的缺陷,并且通过有益的引导,可以促进幼儿人格及心理的健康发展。
儿童的同伴互动行为是指年龄相同或相近的儿童之间行为的相互影响和心理
的交互作用,它是使一个儿童的行为或者价值观因另一个儿童的行为而改变的任何
过程。
同伴关系是幼儿进入幼儿园后形成的一种重要的社会关系,相应地,同伴互
动也就成为推动幼儿社会化的主要动力之一。
对于学前儿童而言,从家庭进入幼儿
园面临的最大变化恐怕就是人际关系的转变。
在家庭中,孩子与父母长辈有着血缘
上的亲近的关系,孩子向父母长辈发出的行为总能得到积极的反馈,父母也能准确
的判断、理解孩子的动机和需要。
因此,幼儿与父母长辈的互动显得比较简单,目
的性也较强。
而当幼儿处于同伴群体中,和与自己发展水平不一的幼儿互动时,他
们之间的互动往往显得不那么顺利,因此这就要求幼儿学习运用各种互动策略以达
到自己互动的目的,或者想方设法的使自己发出的行为得到同伴的认可和接纳。
因
国刘晶波.社会学视野下的师幼互动行为研究?
我在幼儿园里看到了什么【.南京:
南京师范大学出版社,
此,对同伴互动行为的研究能够从幼儿的社会化及幼儿的心理等多方面反应出幼儿
的发展水平,并且对这种行为的合理指引将有助于我们促进幼儿心理的健康发展以
及引导幼儿的社会化进程。
年月,笔者曾有幸跟随华中师范大学的吴航老师到某幼儿园大班观察幼
儿的游戏社会,研究幼儿游戏的社会学取向。
一直以来,笔者认为在幼儿的游戏社
会中,幼儿与幼儿之间的行为应该是非常单纯、对等和平衡的,不存在地位和权势
的差异。
但随着观察的深入,我逐渐接触到了真实的幼儿的游戏世界,并且发现在
幼儿园中儿童的互动行为一般多是出现在幼儿行动比较自由的区域活动时间,另外
由于班级的限制幼儿互动行为也以同年龄段的互动为主。
当幼儿集中的固定在某一个活动区活动时,幼儿与同伴之间的言语、动作等方
式互动丰富多样,也带有区域的特点,比如在娃娃家里,一般都会先存在一个角色
的分配和选择,并且一般都是有一个“妈妈的角色来对其他家庭成员分配活动任
务,“妈妈”在活动中具有绝对的话语权等。
美工区中的幼儿较多的进行一些合作
的游戏,孩子们彼此讨论,进行分工,一起完成某项操作活动。
此外在活动中经常
出现一个幼儿担任“领导者的角色,这个领导者可以在游戏中安排一切的孩子,
可以命令、指挥别的孩子,相应的其他的幼儿是听从者、顺从者,听从“领导者
的指挥、命令。
还有些幼儿总是处于活动的边缘,总是受到其他同伴的排斥、被同
伴孤立?
在这些现象表现出的童真之外,我也发现成人世界的阶层划分及人际交
往的复杂性在同伴互动中的映射。
当然同伴互动中也暴露出了其他一些问题,如有
的幼儿不善于运用互动策略而与其他幼儿争夺物品甚至发生冲突等,也有的幼儿通
过与同伴的互动表达自己对教师、对家长、对区域活动的不满等消极情绪。
幼儿园大班的幼儿,年龄处于岁之间,而这一年龄段幼儿的语言更加丰富、
动作技能日趋娴熟、认知能力进一步提高、社会经验也逐渐积累。
因此这一年龄段
的幼儿互动行为十分的丰富,复杂多样,对这一年龄段幼儿同伴互动行为进行研究
有十分重要的意义。
基于以上的思考,笔者决定将大班幼儿区域活动中同伴互动行
为作为研究的对象,在观察的基础上探究同伴互动行为的特点,进而为改进区域活
动促进同伴互动提出参考意见。
在搜集整理国内外有关“区域活动中同伴互动行为一的研究的资料时,我发现
多数的研究是采用了量化研究的方式对儿童的心理特征进行了研究,这些研究结果
多是反映了幼儿同伴交往的静态特征。
然而,关于区域活动中同伴互动过程的动态
研究更加的具有意义,因此,笔者决定到幼儿园,深入到老师、孩子们的区域
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