信息技术应用于音乐教学的实践反思Word文档下载推荐.doc

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　　1.扩充了课堂教学容量，优化了音乐教学效果。

课堂教学设计形式的多样性、内容的形象化，需要师生选用更多的具有不同时代特征的图像、资料，加深学生的感性认识。

运用现代教育技术，音乐教师课前准备许多有关资料，并制成相关课件，在学习歌曲之前，教师还可以要求学生上网收集、整理相关资料（文字、音响），缩小学生文化背景的不同差异。

根据课堂教学的需要，随时让“课堂连接到网站”，让需要的内容、图片，甚至是影像进入到学生的视线，呈现出艺术资源共享的教学氛围。

音乐课堂的延伸、补充与扩大，为学生学习音乐提供了充分的时间与空间，促进了教学效果的优化。

　　2.创设意境，突破教学难点，使音乐课堂变新。

我国音乐理论家修海林认为：

“音乐意境既产生于音乐家对形象的审美感觉中，又存在于音乐的再现中。

因此，在教学活动中，创设教学意境对学生显得尤为重要。

我在上《国歌》这一课时，通过听赏、高唱国歌，让学生感受国歌神圣、庄严的内涵，体会国歌巨大的作用，激发学生的热情是本课的重点和难点。

我利用录像这一教学媒体，剪辑播放了电影《国歌》、《开国大典》及天安门广场升旗仪式等片段，展现了激动人心、强大感召力的画面。

学生听着国歌看有关画面，情不自禁的合着画面激动地高唱起国歌时，都不同程度地体会到国歌的巨大作用，被国歌神圣的内涵所感染、所震撼！

由此可见，合理、恰当地创设意境，由静变动、由抽象变直观、由单一变多元不仅突破了教学重点难点，而且激发了学生的想像力、创造力，引起师生感情上的共鸣，促进了崭新、多样的课堂教学形式的建立和新课堂角色的转换。

　　3.激活教材，提高教学效率，使音乐课堂变活。

处于视听世界，与现代媒体接触日益频繁的学生已不再满足于“黑板、粉笔、书本”的传统教学模式，因为传统教育技术不具备形声性、再现性、灵活性和高效性等特点，已引不起学生学习音乐的兴趣，也不易产生情感的共鸣，学生渐渐感到音乐课是一种沉重的负担，既为难了教师，更为难了学生。

而多媒体教学手段的应用，图文声像，一片生机，给音乐课注入了充分的兴趣和活力，改变了过去教师生硬传授、学生机械记忆的方式，使抽象的音乐理论形象化，虚幻的音乐形象具体化，复杂的音乐知识简单化，枯燥的音乐知识兴趣化。

现代多媒体技术与音乐教学有实、有机、有效的整合，课堂中使用欢快的音乐，丰富多彩的图像，生动形象的动画来传递知识素材，给音乐课注入了充分的兴趣和活力，不仅提高了课堂教学中学生感知活动的效率，激发、内化学生的学习兴趣，同时也激活了教材内容，激活了音乐课堂，真正发挥了学生的主动性、积极性，获得了有效的认知，体现了学生的主体认知作用。

　　二、现代教育技术的运用，培养了学生的综合能力

　　音乐课堂教学中，现代信息技术从学生学习的对象转变为学习的工具，使学生由一个被动的学习者变成了一个主动的参与者，体现了音乐教育面向全体学生的要求，也提高了学生对音乐的审美能力，充分体验了蕴涵于音乐中的美和丰富的情感，也有利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术打下良好的基础。

　　1.信息技术应用到音乐教学中，充分调动了学生的学习兴趣。

兴趣是学生学习的巨大动力，也是学生主动进行学习和研究的精神力量。

自从将电教媒体引入音乐课后，因为录音、录像、投影、电视、多媒体计算机等现代教学手段，具有丰富表现力，它能提供直观、多彩生动的形象，把许多看不到、摸不着的事物现象和场景再现，改变了以往只使用音乐教科书、乐谱、乐器、黑板、挂图等简单教具的教学枯燥状况。

现代信息技术的引入，有力地吸引学生的注意，诱发他们去探求知识，在轻松愉快的气氛中去学习。

例如，我在教学欣赏课《春江花月夜》时，利用画面和声音的紧密结合，视听同步，形象生动，形成了有机的动态场景，把月色朦胧安静的夜晚展现在学生的面前，创设了安逸的情境，为学生理解音乐作品的情感寓意拓宽了思路，开阔了视野，为发展求新思维提供了特殊有效的环境，而且培养了学生主动参与的热情。

　　2.信息技术应用到音乐教学中，激发学生的创造精神和实践能力。

传统的音乐教学中只重视了教师的“教”，而忽视了学生的“学”，在学生中出现了“学生喜欢音乐，而不喜欢上音乐课的现象”。

多媒体计算机在音乐教学中的使用，可以改变这一单调的传统教学模式，学生一改被动接受知识的地位，通过双向交流，积极主动地参与到教学过程中去。

在网络化教室运用多媒体技术进行教学，每个学生可以共享音乐创作软件，充分利用教师提供的资源，运用已学过的知识，充分发挥自己的想像力，进行音乐创作，体验到成功乐趣时获得最大的学习效果。

这不仅使学生的才能和个性得以充分展示，而且使他们深刻地了解音乐作品的结构。

教师通过分析学生的学习效果的差异，能及时调整教学，这有利于提高学生的音乐素养，激发他们的创造精神和参与音乐教学的热情。

　　3.信息技术应用到音乐教学中，提高了学生的审美能力。

音乐是以审美为核心、以音乐的形象性、情感性、愉悦性等独特形式来表现艺术美的，提高学生音乐审美能力、实现审美教育的关键，是要积极创造条件，加速教育现代化，促进教育改革。

在音乐教学中充分运用信息技术网络，为学生学习音乐提供了一个声情同步、形声并茂、时空统一的多媒体音乐世界。

通过五彩缤纷、千姿百态的多种信息呈现方式以及演示、交互、自学等形式，引导学生去感受美、欣赏美和理解美，启迪学生去想像美与创造美，充分发展他们的艺术创造才能，切实提高他们的审美能力。

　　4.信息技术应用到音乐教学中，可以充分培养学生的自主学习能力和合作精神。

个别化自主学习是网络环境下最重要的学习方式，最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。

而在传统的讲授式课堂的教学中，只强调了学生“学了多少”，而忽视了学生“怎样去学”。

教师普遍存在着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象，这样的教学效果不尽人意。

随着校园网络的进一步普及，计算机的交互性为这一问题的解决带来了希望。

在推进教育信息化的进程中，学校利用校园网、多媒体电化教室、多功能电子网络，来满足学生自主学习的需要，让学生可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需求。

例如，教师可以自己设计、制作课件，发到服务器终端共享，以实施对学生面广量大的指导，使学生的学习都能在交互中得到及时的反馈肯定，从而增强了学生完成任务的信心，有利于学生的主动探索、主动发现。

另外，对学习能力较弱一些的学生来讲，通过自己的努力，能在自己选择的练习中获得成功，建立了学生的自信心。

全体学生还可以通过电子邮箱、互连网来相互交流，提高自主学习和合作学习的能力。

　　三、信息技术与音乐教学有效整合的思考

　　事物都是有两面性，现代信息技术虽然有它特有的优势，但是如果使用不当，也会有一些弊端。

我在教学实践中有以下几点思考：

　　1.如果信息技术使用不当，音乐课收效就不大。

学生对音乐的学习兴趣，大多表现为直接兴趣，教师对信息技术手段如果操作不熟练，或者制作的课件过于繁琐，一个环节耗时过长，有些注意力不容易集中的同学就在下面坐不住了，精神涣散了，反而收效不大。

　　2.信息技术的应用有时不利于学生想像力的培养。

一切学习的本质是创造，我们在欣赏一首音乐作品时，特别是没有歌词的音乐作品，教师在制作课件时，以教师的主观感受配上固定的画面，这样势必会限制学生的想像力，钳制新思想，局限新精神。

　　3.音乐课应以音乐为主，要保持它的音乐性，以音乐实践为主。

音乐课程标准指出，音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程，因此在教学中要尽可能地为学生提供参与音乐实践的机会，引导和鼓励学生运用音乐的形式表达情感，交流思想。

如果音乐课全是多媒体课件堆砌起来的，学生只是被动地观看，被动的听，这与把学生的学习变被动为主动，变接受学习为探索学习是相违背的。

　　总之，信息技术与音乐学科整合，无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法，符合音乐教育改革的发展。

但教师要时刻切记，信息技术与音乐学科整合，是为音乐教学服务的，而不能把学生的兴趣引导信息技术上来，而离音乐越来越远。

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