人教版数学二年级下册《平均分》优质公开课教案附教学反思文档格式.docx
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糖课件小圆片教学预案
一、创设情景,导入新课
1、谈话引入
出示“份”字:
小朋友认识“份”字吗?
它由哪两个部件组成的?
(人和分)这节课我们就人人来分东西。
2、理解平均分的概念
师:
昨晚老师去喝喜酒了,分到了一些糖.老师想把这6块糖分给两个小朋友。
看谁的分法
多。
(板书:
把6块糖分给2个小朋友)
这些分法都是把6块糖分成了几份?
(2份)师:
你最喜欢哪种分法?
为什么?
(每人同样多)
(指着33),这份是3个,这份也是3个,每份都是3个,(板书:
每份都是3个)
(补充板书:
把6块糖平均分成2份,每份都是3个)齐读这种分法在数学上我们就叫它平均分。
板书课题。
[设计意图]:
学生在生活中都有平均分的概念,在潜意识里都有平均分的思想。
设计让学生分6块糖,通过比较3种不同的分法,使学生更深刻理解每份同样多就叫平均分。
这节课就来研究平均分。
平均分和不是平均分的有什么不一样呢?
(平均分就是每份分的一样多,不是平均分的每份不一样多。
)对,只有每份同样多我们才叫它是平均分。
板书。
“每份同样多”。
(2)判断是否是平均分
我们认识了平均分,现在来判断以下分法是否是平均分
课件A:
(一个一个出示9个苹果平均分成3份,再让学生判断。
)
它是怎样平均分的?
手势圈一圈,说一说。
再出示:
把9个苹果平均分成3份,每份是3个。
B图:
(两个两个的,再两个两个的,再一个一个的分,把10个梨平均分成2份。
也先判断,再说说,再出示表述句。
C图:
(1个、3个、5个)不是平均分。
哦,每一份是不一样多的。
那你有办法使它也变成平均分的吗?
(移多补少)小朋友真能干。
D图:
(2个、2个、2个、2个出示)判断
通过再现生活情境,调动学生已有的生活经验。
通过比较分析,使学生更清晰平均分的特点。
同时一个一个,几个几个的出示。
为下一个环节“操作”打好基础。
二、实践操作,理解概念
生活中平均分的现象随处可见,小朋友会不会真正的平均分呢?
下面就请小朋友帮助老师一起分一分。
(1)分一盒礼物(学生不知道总数)
A.感受分的过程。
老师带来了一盒小礼物,不知道里面有多少个。
想要把它平均分给我们班的3个小朋友。
你想怎么分?
(学生可能说没法分,不知道每人几个。
或者说需要先知道一共有多少个。
引导学生想到先一个一个的分,或先分几个再分几个。
)小朋友,真聪明,就算老师不告诉你一共有多少个,也能想出办法进行平均分。
B.说说是怎么分的。
用表述句说,先同桌交流,再指名说。
学生已学过乘法口诀,在“分”之前就能用乘法口诀知道“分”的结果,这个设计环节当不知道“分”的物品总数时,就与学生已有的知识结构形成冲突。
不得不激起学生去思考“分”的策略。
同时可以提升学生解决问题的策略。
体会一个一个分的必要,而不是由老师强加给他。
也能更好的理解分的过程虽然不一样,但是分的结果是一样的。
从而更好的理解“平均分”的本质意义。
(2)分12个
如果老师告诉你一共有12个,你还一个一个地分吗?
你是怎么想的?
请你用小圆片代替来分一分。
汇报。
分别用12个磁铁展示。
并说说你是几个几个分的。
(3)抽象平均分的概念
师回顾分法,并圈出份数。
重点理解份数与每份的意思。
师拿掉磁铁,让学生说说刚才是怎么分的,请生用圆圈来表示。
板书:
把12块糖平均分成(3)份,每份有(4)个。
(4)分法多样化
A画一画
刚才我们摆了小圆片将12颗糖平均分成了3份,每份4个。
如果不摆小圆片,你能想象还可以平均分成几份,每份又是几个吗?
(指名几个)
你能用水彩笔把分的结果画下来吗?
如果有困难的也可以先分一分再画。
B.反馈。
展示不同的分法,并说一说是怎么平均分的?
说说表述句C.小结:
为什么这些同学分的过程不一样,份数也不一样,我们都说他是平均分呢?
(因为每一份的个数都一样的)
这个环节重点理解份数与每份的意思,让学生建立平均分的模型。
充分感知分法多样化,并发展数学语言。
强化理解平均分的本质是每一份同样多,同时培养学生思维的灵活性与全面性。
三、巩固练习,实践应用
1、判断是非,概念辨析
把8块糖平均分给4个小朋友,哪种分法对?
在对的()里打钩。
2、变式练习,拓展思维
昨晚老师一家三口都去喝喜酒了,每人都分到了6块喜糖。
你们猜我们一共分到()块喜糖?
现在我把这18块糖平均分给6个小朋友,每人分到()块。
还可以平均分给()个小朋友,每人分到()块。
3、结合实际,扩展概念外延
把下面这些苹果平均分给两个小朋友,你会怎么分?
(大小各两个)
4、知识延伸,形成系统
有一些苹果,是十几个。
平均分给3个小朋友或者5个小朋友,都刚好分完。
想一想,有多少个苹果?
四、总结反思,突显重点
小朋友,这节课我们学习了什么?
怎样分才是平均分?
在分的过程中,我们有哪些不同的分发?
五、联系生活,课外延伸
1、找一找在教室里有没有平均分的现象
2、说说平时生活中平均分的现象板书:
平均分
每份分的同样多,就叫平均分
把( )平均分成()份,每份是()。
[总体思路]
1.本节课的设计,重点围绕分糖这条主线来构建对平均分的理解。
由浅入深、逐步深入学生的思维,在设计时,关注学生已有的生活经验和数学知识,创设问题情境,激发学生学习兴趣。
同时重视学生动手操作,让人人都动手“分一分”,并让学生充分地说自己是怎样平均分的,使学生充分经历“平均分”的过程,明确“平均分”的含义,初步形成“平均分”的表象。
2.突出理解份数与每份数,学生只有真正理解份数与每份数,才能真正建立平均分的表象,为今后解决这一类问题提供良好的基础。
3.体会“分法多样化”的实际需要,提升解决问题的策略能力。
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