落花生说课稿锦集十篇.docx
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落花生说课稿锦集十篇
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落花生说课稿锦集十篇
落花生说课稿篇1
一、说教材
《落花生》这篇课文,讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格。
说明人需做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想。
二、说教学目标
1、知识与技能:
认识本课生字,理解课文中心,有感情地朗读课文,分清课文主次的写作方法,培养学生的阅读能力、理解能力、辨析能力和有感情地朗读课文的能力。
2、过程与方法:
通过学生的朗读,讨论、师生的合作交流,懂得学习和做人的根本。
3、情感态度和价值观:
学习花生不图虚名,默默奉献的品格。
三、说教学重、难点
1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义,懂得做人“要做有用的人,不要做只讲体面而
对别人没有好处的人。
”
2、初步学习分清__的主次,加深对父亲思想内容的理解。
四、说教法
《落花生》这篇课文,讲了一家人过收获节的经过。
通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名,默默奉献的品格,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想,教学__,采用引导法、点拨法、讨论法,让学生悟出__中耐人寻味的道理。
五、说学法
“方法是打开知识宝库的金钥匙”。
为了给学生的“点金术”授人以渔。
我着重引导学生自渎自悟,精读领悟,讨论理解及运用读、思、议、悟的方法学习,这样唤醒学生的主动意识,发挥学生的主体作用,培养学生的主动精神,真正使学生成为语文学习的主人。
六、说教学过程
(一)巧妙激趣、导入新课
1、每个人都有名字,很多名字都有一定的含义,或寄托了父母的期望,或寄托了自己的理想。
谁能告诉大家你的名字有什么含义?
(抽3名学生回答)
2、花生这个名字也有它自身的含义,让学生来说说有关花生的知识。
师总结:
花生,有的地方因为它有营养,吃了对身体有好处,所以叫它“长生果”,平常叫它花生。
但课题上为什么要加个“落”字,叫它“落花生”呢?
看图介绍花生,花生的特点就是落花入土而生果,所以在植物学上就叫他--落花生。
3、__作者许地山给自己取可个笔名落花生(板书:
落花生)他为什么要取这样的笔名呢?
这个名字有什么含义呢?
学完了课文《落花生》之后相信你会解开这个谜的?
(板书:
落花生)
(二)自渎自悟、整体感知
学生自渎课文,读准字音,理解词义。
共同讨论:
课文围绕“落花生”写了哪些内容?
领会“重点突出,主次分明”的写作方法。
(三)请大家自由读第一自然段,让学生谈谈读懂了什么?
体会到了什么,有什么疑问。
出示句子,比较句子的异同。
(1)没过几个月,果然收获了。
(2)没过几个月,居然收获了。
“居然”是什么意思?
说明了什么?
(出乎意料,说明花生的生命力强的特点,也看出大家的喜悦心情)
本段写种花生、收花生。
(板书:
种花生、收花生)
思考:
文中“种花生”过程的词语能颠倒顺序吗?
母亲为什么提议过一个“收获节”还吩咐在后园的茅亭里过这个节?
现在我们来跟他们一块过收获节,收获节的地一个节目干什么?
板书:
吃花生。
一边吃一边干什么?
板书:
议花生。
找生读“吃花生”段落,一边读一边找出值得注意的地方来。
母亲做了好几道食品让大家吃,下面该怎样了(谈花生,找1名学生读下面的__,一边读,大家一边看有几个人在谈话?
(5个)四个人开口说话,这是四个是各说各的?
还是分成了几个方面?
找几名学生分角色读这部分,把他们谈话的气氛读出来。
父亲又是如何评价的?
父亲说的有一点最重要,父亲是在批评桃子、苹果、石榴一看就让人产生爱慕之心的事物吗?
他的意思是不是不需要外表美?
突出了花生的什么特点?
(不炫耀自己的好处)
板书:
不求虚名、默默奉献
父亲从谈花生的优秀品格到教育我们做人,他要我们做一个注重实际炫耀自己的人,做一个对国家、对社会、对别人有用的人。
正像爸爸说的那样,学习第12自然段。
学习重点句“人要做有用的人,不做只讲体面而对别人没有好处的人。
”这句话是作者的心声,其实也是同学们的感悟,愿这句话永远伴随我们成长。
师结:
作者写落花生的目的是告诉人们,做人要做对别人有用的人,所以议花生是课文的重点。
__的主次分明,详略得当。
七、总结全文,深化主题
“做有用的人”正是这篇__的中心。
作者写这篇__,他不是在向我们介绍花生这种植物,而是给我们讲一个道理,是借助花生说的,这叫“借物喻理”。
八、附板书设计
落花生种花生――收花生――吃花生――议花生
(详)
借物喻人
(不求虚名默默奉献)
落花生说课稿篇2
一、说教材
1、教材分析
《落花生》是人教版语文五年级上册第四单元的第三篇课文。
本单元的学习主题是“生活中的启示”。
透过学习让学生领会作家从生活中得到的启示,引起学生共鸣,引导其做一个具有生活智慧的人。
__是一篇叙事散文,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。
着重讲了一家人过花生收获节的经过,透过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
__表达颇具匠心,布局主次分明,寓理于物,以平实的笔触,借花生阐明了深刻而朴实无华的做人道理。
2、教学目标
知识目标:
理解课文中含义深刻的句子;学习分清__的主次,领悟作者主次分明的表达方法;初步了解借物喻人的写作手法。
潜力目标:
培养学生自主探究、合作学习的潜力和朗读课文的潜力。
情感目标:
学习花生不图虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要
做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
3、教学重点、难点
重点:
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
难点:
分清__主次,学习详略得当的表达方式。
二、说教法
课堂是学习的场所,学生是学习的主人。
《课程标准》明确指出:
“用心倡导自主、合作、探究的学习方式”,要充分发挥学生的主体作用,全面提高学生的语文素养。
基于以上的认识,在教学中,我还主体地位于学生,引导学生充分阅读,自主学习,用心思考,以读促讲,读中感悟,我主要运用了直观激趣、比较、谈话和迁移等方法进行教学。
三、说学法
“语文是实践性很强的课程”,就是要让学生在超多的语文实践中掌握运用语文的规律与方法,也就是既要“授人以鱼”,更要“授人以渔”。
为此,我指导学生自主探究、合作讨论,采取读、思、写同步训练,运用比较及课内外相结合的方法进行学习。
四、说教学流程
1、激发兴趣,直奔主题。
为了激发学生的求知欲,诱发他们的学习热情,使他们一上课就进入想学、愿意学习的境界,上课伊始我先出示桃子、石榴、苹果的图片,让学生谈谈自己的认识,之后出示花生生长中的图片,提问:
这是什么谁能谈谈你对它的认识比如说样貌、味道、作用等。
学生练说后,我设计了这样的导语:
刚才大家谈了自己对桃子、石榴、苹果和花生的了解,这天我们一齐来学习第15课《落花生》,文中的父亲也谈了他的看法,请大家自由快速地读课文,找出描述父亲看法的相关段落。
这样的设计,不仅仅调动了学生的学习兴趣,而且以此为切入点,直奔课文重点段落第十自然段的研读,打破了逐段串讲的教学模式。
2、抓住重点、研读领悟。
根据《课标》的基本理念:
语文课程务必根据学生身心发展和语文学习的特点,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
在这一环节中,我是这样设计的:
我先让学生齐读父亲的话,再分主角朗读作者兄妹三人对花生好处谈论的相关段
落,以此进行比较,引导学生质疑,比如说:
父亲的看法与“我”们有什么不同呢并透过再读父亲的话,使学生认识到花生最可贵的特点,那就是――朴实无华、默默无闻。
随后,我让学生分组探讨,领悟父亲接下来说的话。
再抓住关键词“只”、“体面”、“……要……不要……”理解“我”的话――“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”这句话的含义,明白做人的道理。
在学生透过领悟父亲的话,明白做人的道理时,我相机告诉学生这种由议花生写到怎样做人的写法叫借物喻人。
为了帮忙学生初步了解这种写法,我设计了一组有梯度的练习题。
(小黑板出示)我是这样来操作的:
课文中作者借花生喻默默奉献的人,请大家想想借铺路石能够喻什么样的人呢再联系身边的事物,想想什么能够喻勤劳的人除此之外,你还能想出什么请大家分组讨论并完成练习。
这样,学生就能很简单地理解“借物喻人”这种写法。
3、比较学习,体会__的表达方式。
《课标》指出,高年级阅读教学不仅仅是让学生体会作者的思想感情,还应初步领悟__基本的表达方式。
在学生研读领悟做人道理后,这时我让学生默读全文,说说课文围绕落花生讲了哪些资料再引导学生透过比较:
作者在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的资料时有什么不同透过刚才的学习,学生能够很清楚的发现:
吃花生、议花生是__的主要资料,作者写得详细一些,而种花生、收花生是次要资料,写得简略些。
这样学生也就领悟了__这种主次分明、详略得当的表达方法,突破了课文的重难点。
4、课堂延伸,引导学生求发展。
针对学生语文潜力有差异的客观实际,我重视找准每类学生的“最近发展区”,在教学的最后,设计了一组开放式作业。
(小黑板出示)请学生任选其中感兴趣的一项或几项活动完成。
实施开放式作业有利于培养学生的创新意识和自主学习的精神,它以学生为主体,将作业的主动权交给学生,使学生在作业的天地中享有充分的自由。
落花生说课稿篇3
1、说教材内容:
《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。
第四单元的学习主题是生活中的启示。
这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理,情节性强,语言质朴简洁,含义深刻。
《落花生》是两篇精读课文中的一篇,课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。
通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
初次读这篇课文,我就被课文平实质朴的语言中所含的深刻道理深深吸引,课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感,但是朴实、自然、亲切的行文,却给人留下了深刻清晰的印象,使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理,就像__中父亲说的话一样“虽然不好看,可是很有用”。
是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好__。
课文按事情发展的顺序,写了种花生,收花生、吃花生、议花生四部分内容。
恰当巧妙地详略安排,更好地突出了作者的写作意图。
2、分析学生情况:
五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。
他们已不是低年级的小学生,想法开始更加独特,对生活有所体验与感悟,思想也开始向成熟发展,正是引导他们明事理、辨是非,培养人文素养,提高语文能力的关键期。
学习上,他们也具有一些学习能力,掌握了一些学习方法,但是这就更需要教师的进一步引导,循循善诱,关注每名学生的个性体验。
用文本为学生架起通向生活的一道桥梁,让学生在学习中生活,生活中学习,会学习,会生活。
3、根据本课的内容及特点,学生的情况,紧紧围绕本单元的训练重点,确定以下教学目标,重点学难点。
教学目标:
1)、通过预习自主掌握本课的生字,课文中的重点词语的意思。
2)、抓住课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名,默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
3)、体会课文详略恰当地写法,初步了解借物喻人的写作手法。
以上目标分两课进行教学,第一课时解决字词,疏通文
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