教育叙事故事PPT资料.pptx
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我静下心来认真反思我的教育行为,分析产生这种现象的原因,思考对策。
首先,我在进行计算练习时,虽然讲解了数的意义与分解,也让幼儿也进行了实践操作,但由于幼儿间的个体差异,能力强的幼儿游刃有余,能力弱的幼儿则还在摸索中,这样在进行计算时,能力弱的幼儿还不能脱离实物来进行计算,需要借助辅助材料来完成计算:
另外,“掰手指”也是幼儿最方便的辅助方法。
孩子们为什么会这么紧张呢?
在以往的加减运算中,老师过分强调不许“掰手指”计算而且看到幼儿使用手指帮忙计算,便会走到他的身边悄悄说:
“把你的小手收起来好么?
”“怎么又把你的小手拿出来了?
”这些话语虽然并不严厉,也考虑到了保护幼儿的自尊心,但还是给幼儿造成了很大的心理压力。
他们既离不开他们的小手,又怕老师看见。
孩子们在这种并不宽松的环境中学习,只能产生副作用,又何谈兴趣呢?
于是我决定不再强调幼儿不许用手指,还,给幼儿宽松的学习环境,我从自身找原因,改变以往的教育策略,使幼儿不仅爱学、会学、渴望学,而且使学习变枯燥为有趣,变被动为主动。
减少“掰手指”的现象。
如在计算活动中,我提前把糖块、杏核、小棒等实物摆在幼儿的桌子上,为幼儿的计算提供方便。
另外,我还注意在计算活动中尽量使用形式多样的计算练习活动,如:
利用实物卡片进行计算练习,利用卡片接龙的形式来进行计算练习,我,还把枯燥的数字和符号编成有趣的游戏,通过“找朋友”“送卡片回家”等有趣的数学游戏,帮助幼儿了解和掌握数字与符号间的关系,理解它们的意义,与幼儿共同找出他们之间的规律。
这样,通过形式多样的练习,激发了幼儿计算的兴趣,提高了幼儿计算的能力,加快了幼儿计算的速度,使幼儿在灵活多样的教育活动中逐渐掌握数与数,数与符号的关系,并在宽松的环境中进行数字间的有意思的计算与创造。
所以在计算活动中,不必过分强调“掰手指”的现象,应尽量为幼儿创设条件和环境,当幼儿理解了数字的意义,数字与符号的关系,掌握了运算的方法,也就自然减少或不用手指了。
引导失败后,那天我组织一个小班艺术活动“小老鼠”,活动的目标之一是让孩子体验猫来时老鼠的紧张心情。
为引起幼儿的兴趣,我先将歌曲内容创编成故事,然后在活动一开始借助图片将创编的故事讲给孩子们听,孩子们聚精会神地听着。
讲完故事,我提问:
“请问老鼠最怕准?
”孩子几乎是异口同声地回答:
“老鼠最怕猫。
”我满心欢喜,正准备肯定孩子们的回答。
竹子站了起来:
“老师,其实现在的老鼠已经不怕猫了。
”他的话让我吃惊,一时间不知如何回应。
这时其他孩子也七嘴八舌地嚷开了,强强说:
“在动画片猫和老鼠里,猫将老鼠踩在脚下也没吃老鼠。
”川川说:
“老鼠吃了猫的蛋糕,猫也没抓住老鼠。
”我问竹子:
“你能告诉小朋友,老鼠为什么不怕猫吗?
”竹子说:
“因为现在的猫成天呆在家里等着主人去喂养它,它再也不用去抓老鼠了。
即使老鼠从它面前经过,猫也不会去抓老鼠,因为它肚子不饿。
”,老鼠真的不怕猫吗?
老鼠究竟怕谁?
孩子们各抒己见,继续着刚才的话题。
“老鼠怕老鼠弶。
”“老鼠怕粘得牢。
”“老鼠怕老虎。
”自由讨论结束后,我说:
“小朋友们说得都有道理,但老鼠本质上还是怕猫的。
”于是,我便把猫为什么要捉老鼠的故事讲给孩子们听,从猫的祖先讲到家猫的来历,又讲到猫捉老鼠是一种本能。
之后,我才开始“小老鼠”的艺术活动。
虽然没有很好地完成原定的教学目标,我的引导策略也还显笨拙,但对我来说那是一次超越。
以往碰到这种情况我要么束手无策,要么强把孩子拉到预设的活动环节中。
而这次,我理解了幼儿的想法和感受,并为顺利开展活动提供了经验准备。
让感谢成为习惯,我在幼儿园担任小班教师,第一个活动结束便是吃点心时间,我请小朋友坐好然后开始分点心。
我有个习惯,就是要等孩子说“谢谢老师”后,我才把点心递给他。
这倒不是我想满足被孩子尊重的虚荣心,而是想让孩子学会感恩。
刚开始我给他们分点心时,小朋友们总是什么也不说,只是用力拉我手中的杯子,表情疑惑,似乎对我的举动很是不解。
我也没说什么,只是对着他笑,杯子在空中僵持了一阵,我小心地松开手,叮嘱他回坐位的时候要小心。
接着第二个小朋友将杯子递过来,第三个、第四个直到最后,也没有一个小朋友想到说“谢谢”,我有些失落。
等小朋友们喝完牛奶后,我忍不住举起紧握在手中的杯子,对小朋友说:
“刚才,老师在给你们分牛奶的时候,没有把牛奶马上递给你们,是吗?
”小朋友们都注视着我,表情疑惑。
轻轻的说:
“是的”。
我用平静的目光从他们天真无邪的脸上一一滑过,说道:
“你们知道为什吗?
”“因为我们不乖。
”一个玲珑般的声音。
“因为老师生气了。
”“你们说说看老师为什么要生气啊?
”小朋友相互之间看了看。
我便提示小朋友,“你们刚才有没有觉得少说了一句话啊?
”“谢谢老师”小朋友们积极应答。
我笑着说道:
“是的,老师给你们分牛奶或者分其他东西的时候,在你们有困难得到别人帮助的时候,千万别忘记说声谢谢。
”这事已过去一段时间了,但小朋友在接过牛奶时那理所当然的眼神时常在我脑中闪现,他们对这一切似乎已经习惯了。
现在的家庭中大多只有一个孩子,孩子是家里的“小皇帝”,在家中爷爷、奶奶、爸爸、妈妈对孩子总是无私的付出,而从未想过在孩子身上得到什么,以致于,他们不懂得什么是“感恩”。
不过,作为教育工作者不去教孩子这些为人处世的道理,则是失职。
如果在一个集体教学活动结束后,教师因为口渴,叫一个孩子帮忙把桌子上的茶杯拿过来,喝完后又叫他放回去,认为这是天经地义的,没必要向孩子说声“谢谢”;
如果在区域活动中,教师因为不小心碰掉了桌子上的一盒跳棋,玻璃弹珠蹦了一地,孩子自发地停下手中的“工作”,争先恐后地去捡拾弹珠,而教师却木然地站在一边或忙着张罗其他的事情,那么,我们的教育无疑是失败的。
所谓“言传身教”,既然要求孩子的付出,自然成人也应该有同等的付出。
有一句话是这样说的:
“播种思想,收获行动;
播种行动,收获习惯;
播种习惯,收获性格;
播种性格,收获命运。
”这不正指向教师肩负的责任吗?
感恩之心是沉睡在孩子心灵深处最美的天使,愿天下所有教师能用一颗感恩的心去叩开孩子的心扉,去唤醒这个“天使”,让感谢成为习惯。
到那时,我们的世界就会弥漫着爱的芳香。
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