精品自然地理教案《地球的自转》Word下载.docx
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5.通过模拟实验,加强观察分析能力。
6.加强应用基本知识解决实际问题的能力。
7.正确认识昼夜更替与时差现象,科学的理解自然现象产生的原因
和遵循的规律。
二.教学重点,难点分析
1.教学重点:
地球自转的特征,昼夜更替及时差产生的原因。
教学难点:
时区和区时概念,区时的换算,日界线的概念及应用。
三.教学方法:
以学生模拟实验,分组讨论为主,以课件演示为辅助手段。
四.教具:
Flash课件,手电筒,地球仪,灯泡,电源,经纬网地球仪。
五.教学设计思路
第四课地球的自转
六.教学过程
1.导入:
动画演示(日月星辰的东升西落)
教师:
是太阳围绕我们地球在旋转,还是我们居住的地球自身在不断地进行旋转?
太阳围绕地球在旋转。
(让学生继续思考,请其他学生发言。
)
学生
地球自身在不断旋转。
(给予肯定,评价,进入过程1)
过程:
(1)发现地球自转的特征:
方向——自西向东。
旋转轴——地轴。
总结地球自转的概念
学生观看动画演示(地球的自转)
请观察地球的自转,发现地球的自转方向。
教师阐述:
此时我们的观察角度是在赤道上空。
提出问题:
若在北极和南极上空观察,地球的自转方向是怎样的?
(2)发现:
在北极上空俯视——地球呈逆时针旋转。
在南极上空俯视——地球呈顺时针旋转。
组织学生分组活动(用手拨动地球仪,分别在北极和南极上空俯视地球的自转,发现地球自转的特征。
(3)发现:
昼夜半球的存在。
掌握:
昼夜半球的概念。
理解:
昼夜半球形成的条件。
学生发现:
地球在自转时,被太阳光照射的半球是明亮的,未被照射的半球时是黑暗的。
(教师给予肯定评价并鼓励)
教师提出假设:
若地球是透明的,还有昼夜半球之分吗?
让学生用演示实验证明自己的结论(教师同时给出工具:
手电筒,灯泡,以启发学生想出方法)。
若地球自身能发光,还有昼夜半球之分吗?
师生交互:
确定地球本身是不发光且不透明的。
请根据前面的假设和演示实验际地球自身的特性,发现昼夜半球形成的原因。
学生总结:
地球上形成昼夜半球的原因是:
地球是不发光,不透明
的一颗行星。
若地球停止了自转,昼夜半球还存在吗?
(4)知道地球自转产生的自然现象——昼夜更替,时差,并理解其产生
的原因。
我们此刻在哪个半球?
学生:
昼半球。
太阳落山后呢?
夜半球。
我们在不断的经历着昼夜的更替,而没有永远的停留在昼半球或夜半球上,这与地球的自转有什么关系呢?
组织学生分组活动(用手电筒分别照射旋转的地球仪和不旋转的地球仪,观察昼夜的更替现象同地球自转的关系。
)并讨论。
若地球的自转方向为自东向西,太阳会从哪个方向升起,在哪个方向落入地平线以下?
太阳将从西方升起,东方落下。
(给予肯定评价并鼓励,观看课件演示,帮助学生理解并加深体会。
备注:
此问题一代而过,不做深入讨论,以免使学生陷入困惑。
我们经历一个昼夜需多少时间呢?
24小时。
昼夜更替是由地球自转产生的,那地球的自转周期是多长时间
呢?
(让学生同时观察课件演示)
若地球自转的周期不是24小时,一个昼夜的时间长度还是24小时吗?
由此你得到了什么结论?
不是,因为昼夜的时间长度是由地球的自转周期决定的。
请观察昼夜更替的动画演示,在地球自转时,观察北京和伦敦的时刻是否相同。
不相同。
这种现象称为时差,也是由于地球的自转产生的。
某城市的时刻总比位于其东方的城市的时刻晚,而比其西方的城市的时刻早。
(5)掌握时区和区时的概念,理解日界线的概念并能够用于解决
实际问题,了解格林尼治时间和北京时间。
请观察课件演示,北京和伦敦的时间相差几个小时?
八个小时。
两地的经度相差多少度?
120度。
时间若相差1小时,经度相差多少度?
15度。
有什么办法来解决日期混乱的方法呢?
在180度经线的附近划分日界线。
沈阳市第90中学王兆阳
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