教学设计认识厘米含设计意图和教后反思Word文档下载推荐.docx
- 文档编号:13287159
- 上传时间:2022-10-09
- 格式:DOCX
- 页数:6
- 大小:19.57KB
教学设计认识厘米含设计意图和教后反思Word文档下载推荐.docx
《教学设计认识厘米含设计意图和教后反思Word文档下载推荐.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教学设计认识厘米含设计意图和教后反思Word文档下载推荐.docx(6页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
1.结合实际问题,使学生体会建立统一度量单位的必要性,形成相应的长度观念。
2.使学生联系具体情境认识长度单位“厘米”,知道1厘米有多长;
会用“厘米”做单位测量物体和线段的长度,能合理估计一些线段或者物体的长度,会画指定长度的线段。
3.在相关的学习活动中,进一步培养学生的动手能力、观察能力及估测能力,感受数学与生活息息相关。
教学重点:
掌握1厘米的实际长度,能正确测量或画出整厘米长的线段。
教学难点:
建立1厘米的长度概念。
设计理念:
“优化教学过程最根本的是引导学生积极主动地参与学习过程,学会学习,使他们真正成为学习的主人”,鉴于此,我在教学设计上着重以下几方面考虑:
1.充分借助形象直观,运用多媒体的特殊功能,促使学生从感性认识上升为理性认识。
2.重视学生的主体参与,引导学生主动探究。
通过看一看、比一比、估一估、找一找、量一量、画一画、想一想等实践操作活动,使学生全身心地投入到教学过程中,从而主动认识新知。
3、数学活动从生活中来,到生活中去。
认识厘米的教学,就是从学生解决实际问题的矛盾中引入的。
由此引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物,想身边的事情。
教具准备:
多媒体课件、尺
学具准备:
每人1个边长1厘米的小正方形、学生尺。
教学过程:
一、创设情境,统一标准
1.引导学生看图,师完整故事内容
师:
同学们,上课之前老师给大家讲个故事“从前有个叫阿福的人,因为要过新年了,他想给自己做一件新衣服。
于是,他来到裁缝店(出示课件),看看他在裁缝店发生了什么事?
”(相机介绍:
什么是一拃?
)
2、讨论要解决的问题,统一标准
为什么做出来的衣服小了呢?
小徒弟的确是按师傅说的三拃去做的呀?
(由学生讨论得出:
师傅手大,徒弟手小)
为了测量的准确和交流的方便,看来,我们需要有统一的测量工具。
有谁知道测量物体长度的工具是什么?
(尺子)
[设计意图:
创设故事情境,有助于学生感知问题,激发学生的学习兴趣]
二、自主探索,感悟新知
1.认识尺
(1)在生活中,你见过哪些尺?
(学生说的同时课件出示各种各样的尺:
学生尺、三角尺、米尺、卷尺„„)
(2)自主观察。
小朋友们都有学生尺,老师这儿也有一把,为了让小朋友们观察的更仔细,老师把这把尺子用放大镜放大了,仔细观察尺子,尺子上有什么?
(根据学生观察总结出:
长短不同的竖线——刻度线
数字——从0开始,按从小到大的顺序排列
Cm——厘米)
2.引入新课
师:
“厘米”是一种常见的长度单位,今天我们就来认识这位新朋友——厘米。
(板书课题:
认识厘米)
出示:
量比较短的物体的长度,可以用厘米作单位(让学生读一读)
3.认识“1厘米”,建立1厘米的表象
(1)猜一猜:
出示放大的直尺图,师:
你知道1厘米有多长吗?
(预设:
从0——1就是1厘米)
(2)认识“刻度0”
数字0对着的刻度线是0刻度线,表示起点。
刻度0到刻度1之间的长度就是1厘米的长度(课件演示)。
(3)看一看
你还能在尺子上找到其它的1厘米吗?
①学生说,课件用不同颜色的线段显示。
②课件演示,学生判断是否是1厘米。
(4)你发现了什么?
引导学生总结出:
每相邻的两个数字之间的长度就是1厘米。
(5)比一比
活动要求:
拿出自己的直尺,找出1厘米,用大拇指和食指比划出1厘米大概有多长。
(6)验证
活动要求:
拿出课前准备的边长1厘米的正方形,把它放在大拇指和食指之间,看看你刚才比划的对不对。
再轻轻的抽出正方形,两个手指之间的距离就是1厘米。
(7)找一找
我们周围或身体上哪些物体的长度也差不多是1厘米?
食指的宽、图钉的长、田字格的边长……)
你能用你身体的某个部位记住1厘米的长度吗?
(食指的宽)以后这就是我们随身携带的尺子了。
引导学生参与从尺子上找出1厘米,比一比1厘米大约有多长,想一想1厘米的长度,找一找生活中大约1厘米长的物体一系列活动,经历从具体到抽象再到具体的认识过程,有利于学生加深对1厘米的认识,发展空间观念。
]
4.认识“几厘米”
(1)师:
小朋友们都知道了1厘米有多长了,那2厘米有多长呢?
5厘米呢?
总结:
从刻度0到刻度几就是几厘米.
(2)考考你:
①课件出示不同颜色的线段让学生快速说出是几厘米。
(都是从刻度0开始)
②挑战:
出示从“刻度1——刻度6”的线段,说说是多长?
为什么?
(讨论并优化方法:
用终点的刻度数减起点的刻度数就是实际长度)
③巩固:
出示从“刻度7——刻度11”的线段,让学生说说是多长?
三、实践应用
1.探索测量方法
师谈话引入:
我们刚才认识了尺子和尺子上的厘米,你们知道它是用来帮我们做什么的吗?
你知道怎样测量物体的长度吗?
(1)比眼力(课件演示量物体的过程)
引导学生总结:
1、把“0”刻度线对准物体的最左端;
2、尺子与物体要对齐;
3、右端指向刻度几,就是几厘米。
(2)判断哪种量法是对的(“想想做做”第1题)
(3)看图口答“例3”的测量结果
(4)完成“想想做做”第2题
(5)解决难题:
课件出示一把断尺(缺少0刻度线),怎样才能量出铅笔的长度?
2.认识“大约几厘米”
(1)课件出示“想想做做”第3题中的红色线段(下面有尺):
提问:
这是8厘米吗?
指出:
比8厘米长一些就是“大约8厘米”。
(2)课件出示蓝色线段(下面有尺):
比8厘米短一些也是“大约8厘米”。
(3)小结:
像这样的两条线段都可以说是大约长8厘米。
以后我们遇到量线段或物体的长度不正好是整厘米数时,可以看它最接近几厘米,就说它是大约几厘米长。
(4)学生活动:
先估计,再量一量(“想想做做”第4题)
3.探索画线段的方法
小朋友已经学会了用尺量线段的长度,那你会画出一条长4厘米的线段吗?
(课件演示,引导学生总结画线段的方法)
(2)完成“想想做做”第7题
学生独立完成,并指名上台示范画,要求边画边说画的过程。
(3)画一条比7厘米短3厘米的线段
①学生独立画
②同桌检验:
互相用尺量一量所画线段是不是4厘米。
应用所学的知识解决问题,目的是培养学生的应用意识和解决问题的能力,同时体会到学习数学的价值和乐趣。
四、总结延伸
1、师:
通过学习,你们有哪些收获?
还有什么问题吗?
2、布置延伸作业:
(1)回家后,以厘米为单位,量一量你喜欢的物体的长度。
(2)课后调查:
找找看,生活中究竟有哪些物体的长度是以厘米做单位的。
反思:
在一年级上册学生已经在“比一比”这节课中学过了比较物体的长短,尽管学生已有这方面的经验和基础,但由于长度单位及其操作应用是多种知识的综合,涉及空间观念的形成和实践技能等,所以对于二年级的小朋友,本节课的教学内容还是比较难的。
在这节课中,学生不仅要认识、知道1厘米有多长,并且要学会测量物体的长度、画出指定长度的线段。
如何能够充分的调动学生的学习积极性,把学到的知识很好的运用到生活中,至关重要。
“厘米”是本节课的学习重点,在教学这一概念时,我安排了以下几个环节:
一、认识“1厘米”
为了让学生充分认识“1厘米”,我是这样做的:
(1)认识“学生尺”
在认识尺子的环节中,我让学生自己寻找尺子上的秘密:
cm、数字、刻度线,并相机介绍他们的作用。
(2)认识“1厘米”
在认识1厘米时,不是真接告诉学生“1厘米是多长”,而是让学生先根据已有的知识和经验猜一猜:
1厘米有多长?
当有学生说出从刻度0到刻度1之间的长度就是1厘米时,再让学生找一找,还有哪两个数字之间的长度也是1厘米?
从而使学生充分认识直尺,认识1厘米的长度,并引导他们总结出:
“尺子上相邻的两个数字之间的距离都是1厘米”的规律。
所有上面的这些过程都是通过看课件来完成的,课件上的图毕竟跟实际的还是有区别的,所以接下来,我又让学生在自己的直尺上找出“1厘米”,并用大拇指和食指比划出1厘米的长度。
因为学生之间有差异,为了让他们更准确地体验1厘米的长度,我让学生用小正方形(课前我给每位小朋友准备了一个边长为1厘米的小正方形)去验证自己的大拇指和食指之间比划的1厘米准不准。
(3)找生活中哪些物体的长度大约是“1厘米”
通过从自己身体和周围物体中找1厘米的物体,让学生进一步体验了1厘米的长度。
学生的思维比较发散,找到了很多,比如:
桌面的厚度,数学课本的厚度、手指的宽度、田字格的边长等等。
二、认识“几厘米”
学习了“1厘米”以后,我让学生在尺子上找出和认识“2厘米、5厘米”,紧接着出示一些线段,让学生快速说出是几厘米。
这样,让学生在观察、比较、迁移过程中很自然地学会了知识。
总之在“厘米”概念的教学中,利用猜、看、找等环节,使学生在操作、实践中获得感性认识,在头脑中切实、清楚地建立起“1厘米”的实际长度和空间观念。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教学 设计 认识 厘米 意图 反思