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重点
难点
重点:
信息素养的表现、我国高中信息技术课程标准的理念、目标、内容、实施建议。
能进行信息技术课设计,从中体现我国课程标准的部分内容,理念。
难点:
要求掌握知识点
教授思路,采用的教学方法和辅助手段,板书设计,重点如何突出,难点如何解决,师生互动等
教授思路:
首先,全面介绍本章节所要讲授的内容;
其次,开始第二章第二节内容讲授。
讲具体内容之前联系以后的工作实际说明本节课内容的重要性,引起同学的主意。
之后对章节内容详略得当地讲授,通过给学生布置与本节相关任务,进行课堂讨论和发言,使同学对本节课内容有更深刻的理解。
教学方法:
主要是讲解+幻灯片演示、课堂讨论、小组合作学习师生互动教学法。
辅助手段:
通过计算机等多媒体设备播放电子课件和白板板书、教科书等教学资源相结合的手段。
重点如何突出:
对重点知识点重点讲解,学生通过网络收集资料,小组合作讨论方式,进一步理解我国高中课程标准的重点内容。
难点如何解决:
学生通过网络收集资料,小组合作讨论,进一步理解我国高中课程标准的重点内容。
通过教师提问的方式,学生回答教师的提问,通过现实教学实例进行举例,分析知识点的互动,从而加深对知识点的理解。
作业布置
阅读三个拓展阅读材料,重点阅读材料一,了解信息技术的三维目标以及他们之间的关系
大学讲稿
教育技术系
信息技术教学法与微格教学
讲授内容
备注
2.1课程标准研究
问题提出(了解)
学习引导(了解)
1.课程标准的制定背景(了解)
2.课程标准与指导纲要的区别(掌握)
3.课程标准的具体内容(重点)
拓展阅读:
三个材料
教学目标:
1、理解并记忆信息素养的表现
2、课程标准和指导纲要的区别,能用自己的话大体概括课程标准较指导纲要的转变点。
3、了解上海市和江苏省的义务教育阶段的课程标准
4、理解高中课程标准的重点,能用自己的话表述,能在信息技术课程设计中得以体现。
问题提出
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础,应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学建议和评价建议。
因此分科课程标准包括以下内涵:
它规定了课程的性质、目标、内容框架;
它提出了指导性的教学原则和评价建议;
它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容;
它规定了不同阶段学生在三维目标各方面所应达到的基本要求。
在这一节中我们将具体了解信息技术课程标准的具体内容
学习引导
随着社会信息化的发展,信息技术教育成为与社会需求相适应的培养信息素养的教育。
很多国家都有信息教育内容且有相应的课程标准,有助于我们把握信息技术课程的国际发展趋势。
我国推出了高中信息技术课程标准,对高中信息技术课程的目标、结构、内容进行了全面诠释。
义务教育阶段的国家信息技术课程标准正在研制中,部分省市已经出台了地方性的信息技术课程标准。
(例:
上海市和江苏省)
(一)美国
2007年美国教育技术国际协会新版标准,内容(共6点):
(1)创新与变革
能运用已有知识产生新思想、新产品、新过程;
能把创作原创性作品视为自我和团体的一种表达方式;
能使用模型与仿真系统探究复杂系统与问题;
能预见未来发展趋势,推测各种可能性。
(2)交流与合作
学生能够应用数字化环境和媒体与同龄人、专家或其他人交互、协作、发表作品;
能运用多种媒体和方式与多种受众有效的交流信息与思想;
能通过与其他文化背景的学习者交流、沟通发展自身的文化理解能力与全球意识;
能通过创作原创性作品或解决问题作为项目团队贡献力量。
(3)熟练运用信息开展研究
学生能设计相应策略指导问题探究;
能应用多种媒体从多种信息源中查找、组织、分析、评价、综合信息和符合道德规范的实用信息;
能根据特定的任务恰当的选择信息资源与数字化工具;
能处理数据,报告结果。
(4)批判性思维、解决问题与决策
学生能发现和确定待解决的难题与值得研究的重大问题;
能设计、制定一个解决方案或完成对相关活动的管理;
能收集、分析数据资料以确定解决方案或做出合理决策;
能使用多重视角和多种手段考察可供选择的解决方案。
(5)数字化时代公民的意识与素养
倡导人们安全、合法、与负责任地使用信息与技术;
积极将技术应用于支持协作、学习、和提高效率等方面;
能表现出对终身学习的责任感;
具有数字化时代公民的领导能力。
(6)技术操作与概念
学生能理解与使用技术系统;
能有效、高效地选择和使用应用软件;
能对技术系统与应用软件进行检修与维护;
能将已有知识迁移到对新技术的学习中。
此标准与旧标准相比更强调学生的创新能力、全球意识以及发现问题、设计方案、解决问题的能力。
(二)英国
2007年英国发布信息与通信技术课程的第三、四阶段的新标准。
每个阶段都有独立的学习计划和与之相应的学业目标水平描述。
本节给出第四阶段,相当于我国高中。
(共3点)
1、关键过程
获取信息方面学生要做到:
a、系统分析解决问题所需要的信息;
b、分析使用信息通信技术解决问题时所需的信息资源;
c、从广泛的信息源中选择合适的信息,展示选择过程中的识别能力,对信息的价值、准确性、适应性和好坏作出判断;
d、探究、开发和综合信息,设计满足用户需求的问题解决方案;
e、审慎地评估、判断所选信息并以恰当方式获取反馈。
发展思维方面学生要做到:
a、设计基于信息通信技术的高效、适用的问题解决方案;
b、不断整合、高效地选择和使用合适的信息通信技术工具解决存在的问题;
c、独立地探索、开发和综合更加先进的基于信息通信技术的信息去解决问题;
d、安全、负责地使用信息通信技术;
e、审慎地评估、判断所使用的信息通信技术工具并以恰当方式获取反馈。
交流方面学生要做到:
a、在不同情况下,运用一系列的信息通信工具和媒介有效地分析、交流和表达信息;
b、创造满足用户需要的、不同目的的、符合要求的解决方案,展示出对信息的理解和呈现方式的思考;
c、安全、负责和稳妥地交流和交换信息(包括电子交流);
评价方面学生要做到:
a、在活动进展中观察、修改和评价信息,批判性地思考和响应用户的反馈意见;
b、根据结果,评估自己和他人运用信息通讯技术解决问题的有效性。
2、范围和内容
这一阶段概述了教师在教授重点概念过程中应该把握的问题范围。
要学习的信息通信技术应该包括:
a、在来源广泛的资源环境中,利用高复杂程度的信息来解决日益高要求的问题。
b、运用一系列信息通信工具满足用户的需要,解决问题。
c、加强对以下需求的理解:
——采用安全的工作措施,以减轻身心压力;
——保持信息安全,减少来自于计算机病毒和其他恶意攻击的危险;
——管理信息,安全地存储和访问信息并能高效检索信息。
d、根据信息通信技术的获取和使用对社会、经济、法律和伦理道德的意义,思考信息通信技术对个体、社区和社会的影响。
3、课程机会
在关键阶段,应该为学生提供以下重要机会,以提高学生对学科的概念、过程和内容的理解。
课程应该向学生提供如下机会:
a、在其他领域的学习和日常生活中做出恰当的技术选择;
b、在团队合作中担当不同的角色,创造性地开展工作;
c、独立地、有区别地和善于反思地选择和实用技术;
d、使用信息通信技术管理自己的生活、工作和学习;
e、将信息通信技术应用于解决问题、执行任务和进行调查的真实情景中;
f、积极主动地发现并充分发挥更为先进的或新的信息通信技术工具和信息源的潜力;
g、从使用范围和对个体、社区和社会的重要性角度对个体使用信息通信技术的经验进行评估;
h、在感兴趣的相关领域和其他学科中运用信息通信技术。
总结:
从第四阶段的学习目标可以看出英国的信息与通信技术教育更加关注学生能力的培养,而不是单纯的技术教育。
它强调学生的独立操作,对利用信息通信解决实际问题方面尤为重视。
新的目标希望学校能够安全、有判断地使用信息通信技术,能够辩证的思考信息通信技术对个体、社区和社会的影响。
英国对在语文、数学、科学、历史、地理等其他课程中如何运用信息通信技术制定了指导性的文件。
二、我国的信息技术课程标准
(一)课程标准的制定背景
2000年教育部颁布的《关于中小学普及信息技术教育的通知》和《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》(简称“指导纲要”)是我国信息技术教育改革正式开始的重要标志。
自此中小学信息技术课程受到广泛重视。
课程标准的结构一般包括总纲和分科课程标准两部分。
总纲规定学校教育的总目标、学科的设置、各年级各学科每周教学时数表和教学通则等。
分科课程标准规定各科教学目标和教材纲要、教学要点和教学时间的分配、应有最低限度的教学设备以及教学方法和其他应注意的事项。
在高中课程框架中,信息技术课程首次获得了技术领域的科目之一的地位,相应的课程标准在《普通高中技术课程标准(实验)》(简称“新课标”)中发布。
(二)课程标准与指导纲要的区别
从教学大纲到课程标准其转变体现于:
课程价值从精英教育转向大众教育,课程目标着眼于学生素质的全面提高,从只关注教师教学转向关注课程实施过程,课程管理从“刚性”转向“弹性”。
具体到教学目标、课程结构和评价体系二者区别(4点):
1、起点差异
由于经济发展、师资、学生水平差异指导纲要提出中小学信息技术教育各阶段为零点。
但随着发展零点被打破一出现教学内容重复现象。
课程标准考虑到与初中衔接和发展不平衡,适度提高起点的设计思路。
对发展缓慢或初中未受过信息技术教育的建议采取分层补课方式接近课程标准的起点。
2、教学目标
指导纲要指出,中小学信息技术课程的主要任务是:
培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识以与技能,了解信息技术的发展及其应对人类日常生活和科学技术的深刻影响。
通过信息技术课程是学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题,负责地使用信息技术。
培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要基础。
课程标准指出,普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。
学生的信息素养表现在:
信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力;
对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力;
发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力;
遵守相关伦理道德和法律法规,形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
将目标分为知识与技能,过程与方法,情感态度和价值观三维度,使整个目标体系更全面、系统。
3、课程内容
指导纲要规定课程内容以计算机和网络技术为主,分为基本模块和拓展模块。
并且在内容阐述中更加多的关注知识与技能目标的实现。
课程标准对课程内容有了较大的拓展和深化,采用
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