《提高低年级小学生计算能力的研究》结题报告 研究总报告Word格式文档下载.docx
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常见情况如:
不是看错数字,就是写错数字;
不是抄错数字,就是漏写符号;
或是加法忘了进位,减法忘了退位,加法当减法做,乘法做成了除法;
有时甚至会出现一些无法理解的错误。
对此,部分家长以及相当多的学生,都愿意将这些现象归结为粗心、马虎,但通过我的长期观察,情况实际并非如此简单。
针对以上情况我校决定对“提高小学低年级学生的计算能力”这个课题进行研究。
本课题将利用国内外已有的经验与理论,以及国内外已有的调查研究,分析结果的基础上结合当前我校学生计算能力的实际,进一步研究。
希望通过此次课题研究,力求建构符合我校教育实际情况的教学方法与策略,能够解决低年级学生数学计算能力差的问题,普遍提高学生的计算能力。
二、研究目标与内容
1、课题的界定:
计算能力应指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率。
本课题旨在研究在新课程实施中,以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生数学计算的速度慢、计算正确率低的原因,在此同时找到能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略,提高学生的计算能力。
2、总目标:
通过本课题的研究,在切实减轻学生负担的同时,努力提高学生计算能力,培养学生的口算、心算和笔算能力,促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学,对计算产生兴趣。
从而提高学生的学习成绩,为学生今后的学习奠定扎实的基础。
3、具体目标
(1)学生目标
①、树立正确的学习目标,端正学习态度,自觉的学习,养成具有良好学习习惯的学生。
②、学生学会自主分配时间,课内和课外有机地结合起来,并相互渗透,相互促进,整体计算能力得到全面提高。
③、让学生在轻松、愉快的学习氛围中提高自己的计算能力。
(2)教师目标
①、面对新课程改革中计算课的困惑,我们要善于发现,勤于学习,勇于创新。
不断提高自身对计算课各方面的教学能力,并有解决新困惑的勇气和本领。
②、努力寻求能切实减轻学生计算的负担,有效培养学生的计算能力和创新能力,促使学生生动活泼主动学习的教学方法和教学模式,并逐步形成自己的教学风格,形成学校特色。
三、可供借鉴的理论和经验
人本主义理论、多元智能理论、非智力因素理论、素质教育理论。
四、研究策略与实施步骤
(一)课题研究的步骤:
第一阶段:
准备阶段
1、论证研究课题的意义、价值,设计课题的实施方案。
2、用多种方法来调查了解学生的计算能力,以及对数学课的兴趣爱好的程度。
例如:
设计调查表,让学生评估自身的计算能力。
上网查阅有关资料;
我们小组研究,针对问题确定课题,制定研究方案。
第二阶段:
实施阶段
1、充分了解学生的现有基础,针对学生的实际情况制订教学计划并备好每一课。
在数学课堂中要扎实地落实好计算的训练。
2、密切观察学生的表现,分层次进行作业布置。
既要关注能力相对好的学生,更要关心能力相对低的学生,让他们体验到计算成功的喜悦,从而对自己充满信心。
3、在班级内里开展各类竞赛活动,探索合理的激励评价机制;
培养学生学习数学的兴趣。
利用小游戏、竞赛、抢答、同桌对问或小组比赛等方式激发学生的计算兴趣;
用卡片、小黑板或扑克牌等形式培养学生的计算习惯。
第三阶段:
总结阶段
收集、整理课题研究成果,分析论证后形成课题研究总报告。
五、课题研究方法与措施:
了解低年级的学生的计算基础,重点分析我们三年级的学生计算出错的情况。
(一)、将学生在计算中存在的问题以问卷方式进行摸底(附问卷)来了解学生的计算能力。
全面了解三年级学生对计算掌握情况。
对回收学生问卷的逐项统计中,得出学生常见的计算错误有以下几种类型:
1、误认
误认是由于看错或认错而出现的错误。
这类错误属于计算前感知性的错误,在我们三年级学生计算过程中常见。
2、误写
误写是本来计算正确,在写答案结果时出现的笔误。
这类错误属于计算后抄写的错误,在我们三年级学生计算过程也比较常见。
典型的是计算过程正确,而答案抄写错误。
还有一部分学生往往在草稿本上计算正确,但当抄到作题纸上时却出现错误。
3、误算
误算是指在计算过程中出现的错误。
这种错误包括算理不清、法则不熟、口算有误等。
(二)、分析各种错误原因,了解和认识不同类型的错误,对于我们分析和纠正学生的错误是十分有益的。
就我们三年级二班全班学生的计算错误可以分成两类:
一类是班级普遍存在的;
一类是个别学生的错误。
练习结束后把学生出现的错误分类记录。
对第一类错误全班讲评,对第二类错误面对面分析。
分析个别学生的错误发现:
学生在计算中出现的误认、误写两种类型的错误属于心理因素所致,误算是数学知识和技能方面的原因。
据统计,属于心理因素造成的错误,在三年级学生计算错误中约占60%左右,而属于知识技能方面的错误仅占40%左右。
具体分析一下,产生计算错误的原因有以下几种:
1、知识技能方面
(1)、基础知识不扎实
(2)、算理不明
(3)、基本口算不熟练
2、计算习惯方面
(1)、心不在焉
(2)、操作程序混乱
(3)、书写潦草
(4)、缺乏检查、验算的习惯
3、心理因素方面
(1)、思维定势干扰
(2)、注意力不稳定
(3)、情感比较脆弱
基于以上学生的多种错误原因,我们课题组经研究后采取以下措施:
1.知识技能方面
加强基础性训练,口算能力的引导与重视算理与算法的指导相结合。
《新课标》中指出:
“培养学生的计算能力,要重视基本的口算训练,口算既是笔算、估算和简便运算的基础,也是计算能力的重要组成部分。
”只有口算能力强,才能加快笔算速度,提高计算的准确率。
因此,我们首先加强学生的口算能力训练,循序渐进,提高计算的准确率。
具体做法是:
学生每人先准备一本口算本。
课上,教师视教学内容和学生实际,选择适当的时间,每天拿出5分钟进行口算训练。
训练时,作为三年级数学计算学习来说,随着课程内容的增多,学生年龄的增大,知识层次的加深,培养学生的口算能力既要坚持有意识的训练,又要逐步过渡,由有意识变为无意识,在教学中加以引导。
视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏(找朋友、开火车夺红旗等)“对抗赛”、“接力赛”等等。
通过多种形式的口算训练,让全班学生都能积极主动参与,使每个学生都有参与练习的机会,既激发了学生的兴趣,又收到了较好的训练效果。
课后,每天让学生同学之间或由家长给学生出10道口算题进行练习。
持续2~3个月,学生计算的速度和准确率不高的问题就能基本解决,也为今后学习较复杂的运算打下了扎实的基础。
另外还要注重理解算理。
《新课标》强调,“笔算教学应把重点放在算理的理解上”,“根据算理,掌握法则,再以法则指导计算”。
学生掌握计算法则关键在于理解。
既要学生懂得怎样算,更要学生懂为什么要这样算。
2.计算习惯方面
(1)、培养计算的兴趣。
兴趣是最好的教师、兴趣是求知的先导,是会学的前提条件,是培养学生智能的最集中体现。
只有激起学生对学习的兴趣,促使学生的思维达到最兴奋、最活跃的状态,数学教学才会收到事半功倍的效果。
单纯的做计算题,学生容易感到枯燥、乏味,为了培养学生计算的兴趣,在平日练习中,我们经常进行计算题竞赛,有时还穿插一些学生常错、易混淆的练习题进行听算和看算训练。
这种紧张有序的训练,能有效激发学生的计算兴趣。
为了激发学生的计算兴趣,一方面,采用多种训练手段,像口算、笔算和利用计算工具进行计算,并掌握一定的计算方法,达到了算得准、算得快的目的。
另一方面,计算训练中,讲究训练形式的多样化。
用游戏、竞赛等方式训练;
用卡片、小黑板视算,听算;
限时口算,自编计算题等。
通过这些练习,有意识的让他们比谁的准确率高、比谁的速度快。
学生你追我赶,劲头十足,增强了竞赛意识,对计算产生了浓厚的兴趣。
(2)、培养良好的习惯。
良好的计算习惯是计算得以准确、迅速进行的有效保证。
许多小学生计算法则都能理解和掌握,但常常会发生错误,主要是缺乏严格的训练,没有养成良好的计算习惯;
所以在计算教学中,我们注重了培养学生的良好习惯。
包括:
①认真看数的习惯。
做题时,让学生认真看清数字,特别是0、8、6这几个数字,学生最容易看错。
另外,对于一步计算的算式,要求学生看一眼就能记住,不能看一个数写一个数,集中精力,养成认真看数的习惯。
②认真书写的习惯。
书写认真,可减少因书写不规范而产生的错觉错误,提高计算的正确率。
所以,无论是课堂练习,还是家庭作业,我们都要求学生书写规范,特别是0和8、0和6的收笔,让学生不能草率;
长期训练,养成学生认真书写的习惯。
③认真审题的习惯。
小学生由于观察不仔细,感知产生错觉,表象模糊,会遗漏细节,会出现各种错误。
因此,不仅应用题教学中,要注意培养认真审题的习惯,计算教学中也要注意培养。
例如,让学生看清运算符号,弄懂运算顺序;
这些都可培养学生认真审题的习惯。
④仔细计算的习惯。
学生计算的正确率不高,许多时候不是由于不会计算,而是由于计算不仔细,例如:
忘记进位、退位,漏写、漏抄、抄错或将运算看错等等。
因此,在教学中,我们训练学生做到;
一看(看清楚数字和运算符号,明确运算顺序)、二想(想算特点,可否利用运算定律,运算性质进行简便运算)、三算(应用法则计算时要边算边检查),以此培养学生良好的计算习惯。
⑤算后演算的习惯。
每次计算结束后,让在学生确定所列算式和运算符号无错误的情况下,再对计算结果进行重新演算和验证,既提高计算的准确率,又培养学生严谨的学习态度。
3、心理因素方面
对三年级学生计算问卷调查结果与分析:
在回收学生问卷的逐项统计中,得出以下几个较为普遍的现象:
对学生调查你做题时注意力集中吗?
得以下统计数据:
很集中
38%
容易受干扰42%
不能集中注意力
20%
从统计数据来看,学生做题容易受环境干扰,一些外在因素往往会影响他们专心致志地进行学习,做题时常会顾此失彼,丢三落四。
小学生在数学计算中出现错误的原因是多方面的,除了概念不清、算理不明外,心理方面的因素也是计算出现错误的重要原因之一。
学生出现计算错误时,往往自责地说自己粗心。
粗心除了由不良学习习惯所造成外,大多是感知、思维、记忆等心理上的原因引起的。
主要表现在以下几个方面:
(1)、感知模糊。
学生计算时,首先必须通过感觉器官来感知数据和符号组成的算式。
他们感知事物的特点是比较笼统、粗糙,对相似、相近的数据或符号容易产生感知失真,造成差错。
如在学习两位数的加减法时,常常把36写成63。
(2)、注意力失调。
由于小学生注意力不集中,不持久,注意范围不够广,易被无关因素吸引而出现“分心”现象,常常会顾此失彼,丢三落四。
(3)、思维定势。
在计算方面表现为原有的计算法则干扰新的计算法则的掌握。
例如在小数加减时,开始总有些学生不把小数点对齐,仍把小数的末尾对齐,原因是受整数加减法的影响,使结果出现错误。
(4)、经验干扰。
(5)、情感脆弱。
计算时,学
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