小学数学生态课堂教学策略的研究Word文档格式.docx
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生态教育是以生态观来思考、解决教育发展中的问题,并以生态课堂的方式开展教育教学实践。
以新课程改革为指导,紧紧围绕课堂教学这个主阵地,坚持为每一个学生发展的理念,把握“让学生成为学习的主人”的主题策略,努力改变教师的教学方式和学生的学习方法,积极探索适合全体学生特点的课堂模式,为进一步深化潍坊市奎文区的优质高效生态课堂建设,有效提高教学质量,努力完善教学的每一个环节,我们应该共同努力打造生态课堂教学模式。
使教师的教育行为有据可依、有章可循,使学生的学习行为更加自主,更为科学。
实现师生的共同发展与成长。
前言:
生态课堂是以生态学的视野,关注课堂中的每一生态因子,重构教育理念、师生关系、实践范式并以此为基点建构的新型课堂。
生态课堂是以学生为教学活动主体的课堂;
是以学生发展为本,强调学生具有思想、意识、情感、需求以及各种能力的课堂;
是通过优秀的课堂教学设计和高效的课堂教学活动,使每个学生都能获得最有效的发展,实现教学与学生发展的真正统一。
一、生态课堂的基本原则:
1.民主平等原则:
师生关系民主、教学问题民主、问题解决民主、教学评价民主等。
2.自然和谐原则:
课堂教学中的师生关系、师生与环境、师生与资源、师生与手段、师生与方法等关系自然和谐。
3.需求性原则:
教学要从学生的兴趣和需求出发,将课程资源与教学内容进行整合,促进学生在课堂中进行主动思考。
4.开放性原则:
教学内容、教学设计、教学评价要具有一定的开放性。
二、生态课堂的基本构成:
1.以学习为中心,教师能创造性地使用教材与其他课程资源,而不被课本和教参所拘泥。
2.以尊重为基础,教师能当好“学习共同体”内“平等中的首席”,而不是高高在上主宰一切。
3.以问题为纽带,教师能组织自主性、探究性、合作性的学习活动,而不是仅会灌输和表演。
4.以需要为准则,教师能珍视并灵活地利用好一切生成性教学资源,而不是机械地程序化运作。
5.以发展为主旨,教师能实施多维度、多元化、激励性的教学评价,而不是用批评和埋怨制造压抑。
生态的数学生态课堂教学策略能帮助学生以较少的时间和精力耗费去获得较大的学习效果。
我们在实践中发现,片面地强调技能而忽视生态课堂教学策略只能导致学生越来越不会学习。
不仅致使总体教育质量下降,而且间接地加重了学生的学习负担,让学生对学习感到痛苦,打消了学生学习的积极性。
“小学数学生态课堂教学策略的研究”这一课题进行专项研究,既有先行的理论实践经验为依托,又能为我们的老师和学生进一步学习和终身可持续发展奠定基础,既能有效地促进小学数学课堂教学改革与创新,又能有效地提高小学生数学学习质量,真乃一举多得,有着不凡的意义。
小学数学教学不仅是理解和掌握数学知识的过程,而且是引导学生学习探索和创新学习方法的过程。
本文通过分析目前小学数学教学存在的问题,在深刻认识小学数学教学理论的基础上,总结出提高小学数学课堂教学效率的策略。
数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程,教师在教学中应该从学生的生活经验和已有知识出发,实施多种策略创设情景,为学生提供参与数学活动的机会,激发学习兴趣。
小学阶段是学生学习数学的基础阶段,小学数学课堂教学关系着能否激起学生的学习兴趣和培养学生良好的数学思维。
一、目前小学数学教学存在的问题
(1)学生的计算能力较差
有的教师在教学中过于追求计算方法的多样化,忽略了学生计算能力的培养;
还有的教师过分强调学生解题的方式和能力,忽略了解题过程,导致学生知其然而不知其所以然。
(2)教学方法模式化
主要表现为:
一方面,教师过分追求教学的形式,忽略了教学的本质,浪费大好的课堂教学时间。
另一方面,教师的教学观念比较陈旧,教学实践中仍然是以教材和教师为中心,忽略了学生的主体地位。
(三)对教材的把握不到位
许多教师很少花时间去研究教材,没有吃透教材,在课堂讲解中总是使用几种固定的解题思路,使学生长期处于一种被盲目灌输的状态,阻碍了他们数学思维的培养。
(4)教学资源利用不充分
一方面,部分学校因为资金原因,信息技术与数学教学不能很好地结合,优质教学资源也不能实现共享。
另一方面,由于教学设备运用不当而影响了课堂教学。
投影、多媒体演示过多,减少了学生操作时间,没能发挥现代手段的作用。
(5)教学评价过于单一
部分教师认为学生回答问题必须符合标准答案,否则就轻易武断地认为是错误的,学生也得不到应有的肯定和表扬。
长此以往,学生的学习积极性难以被激发,课堂教学效率也难以提高。
二、小学数学教学的主要理论
(一)皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰认为知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结果,学习是儿童进行发明与发现的过程。
他认为教育的真正目的并非增加儿童的知识,而是设置充满智慧刺激的环境,让儿童自行探索,主动学到知识。
(2)布鲁纳的认知——发现学习理论
布鲁纳认为学习是通过认知,获得意义和意象,从而形成认知结构的过程。
布鲁纳和他的同事们总结出了四个数学学习原理:
建构原理、符号原理、比较和变式原理以及关联原理。
(三)构建高效生态课堂的原则和途径
小学数学随着一轮又一轮的课程改革,教学模式的类型是多种多样,各种教学模式各有其优势和局限,没有一种模式永远优于另一种模式,也不存在解决一切问题的教学模式。
因此在教学中,要根据教师自身的教学风格、学生的特点、教学内容以及本校的教学条件选用切实可行、最高效生态的教学模式,这样对于提高教学效果具有重要的意义。
在选择教学模式要追寻安全性原则和教学最优化原则;
在构建高效生态课堂教学模式时可从以下方面入手。
从教师角上:
加强教师的培训,领会高效生态课堂的真谛;
转变观念和角色;
改变教师备课的方式;
创设兴趣课堂。
学生方面:
养成良好的倾听习惯;
转变学生的角色和学习方式;
加强学生课堂的实践操作;
提升学生对数学课程的喜爱度评价方面:
评价方式要多样化,注重评价过程。
教学条件方面:
配备必要的教学设备和适当的缩小班级规模。
三、生态课堂教学模式的探究
课堂是我们教学的主阵地,是学生学习的主战场,我们平常所经历的课堂基本上都是常态课堂。
因而重视并上好每一节常态课,是实现生态教学的重要保证。
小学数学常态课可粗分为新授课,实践活动课,复习课,练习课,下面我就这四种类型课的教学模式作一探究:
1、新授课教学模式(基本结构可为四步):
1、创设情境、导入新课
创设情境,激发学习动机,是引导学生主动参与学习过程的前提。
教学开始,在进行必要的基本训练的基础上,教师要结合学生的认知水平和生活实际,创设一定的情境,引导学生观察并提出数学问题,使其处于很想弄懂但又无法弄懂,有所知但不全知的心理状态,从而产生认知冲突,激活思维。
教师顺势利导,引入新课。
这一环节要干净利落,不能拖泥带水,时间控制在5分钟以内。
2、动手操作、自主探索
该环节旨在让学生经历数学知识的探索过程,在探索的过程中学会与人交流合作。
这就要求教师应该在学生探索问题的过程中,以平等的身份参与学生的探索和讨论,并协助解决探索过程中所出现的一些困难。
当学生的探索取得一定进展时,教师应该及时加以肯定和表扬,不断增强学生克服困难和解决问题的信心。
引导学生理解领会知识,掌握解决问题的方法和技能。
这个阶段是此教学模式的中心环节,教师要精心组织、引导,要保证学生做、说、讲的时间,不要急于求成,更不要越疽代疱,教师不能直接说出结论或解决问题的方法,而要耐心引导,细心指导,逐步让学生在动手操作、自主探索中去体会和体验,真正达到对数学知识的深刻领会和理解。
这个环节大约需要15—20分钟的时间。
3、巩固深化,自主建构
它是进一步巩固知识、深化知识、由知识转化成能力、学生建构知识、减轻学生课外作业负担的有效环节。
其基本形式是练习。
只有经过充分练习,才能形成熟练的技能技巧,进一步发展能力、开发智力。
练习分为基本练习和拓展练习。
基本练习在先,拓展练习在后。
基本练习具有例题特征,主要目的是巩固所学知识。
拓展练习是体现知识的系统性,使新知识纳入已有的认知结构,加深对新知的理解,培养学生的学习兴趣,发展学生的个性特长。
本环节15分钟左右,根据第二环节的时间适当调整。
4、总结回顾,评价反思
作为一节课的终结部分,可以先让学生说一说这节课学到了哪些知识,有哪些收获,对自己进行一下评价,然后教师对学生参与学习的精神状态进行肯定,对学生进行积极评价,使学生产生获取知识的喜悦,充满后继学习的信心。
一般控制在3分钟以内。
二、实践活动课教学模式(基本结构可为五步):
数学实践活动不同于数学课,它是围绕各个活动课题(或活动主题)的主要任务而展开的,一般地说实践活动的基本课堂模式是:
1.发现和提出问题
其实,我们小学所学的数学知识绝大部分都可以在生活中找到原型,我们在教学中一定要联系学生的生活实际,已有的知识经验以及学生的年龄特点设计一些喜闻乐见的教学情境,激发他们勇于善于提出问题,并从中筛选出那些富有成效的研究活动的问题,明确探究方向,形成相关的假说或猜测。
在问题阶段:
(1)要注意问题的合适性,要与学生的发展水平相吻合,也要与学科课程内容相联系;
(2)要提供探究的基本步骤和知识,便于学生利用它们进行探究;
(3)要有一定的难度,既能引发学生探究,求知的欲望又要让学生乐于尝到探究的成果.
2.设计实践方案
实践方案设计时要注意两点:
(1)把教学内容融于生活实际之中,让生活实际为教学服务;
(2)设计的实践方案要符合学生的年龄特点,让学生乐于进入实践活动
3.自主实践,解决问题
数学实践活动课应该以数学为内容,以实践为过程,在活动中学习.如观察,操作,游戏,解决问题等丰富的活动,这些活动能把一些抽象的数学概念变为学生看得见,摸得着,理解得了的数学事实.能使他们在大量感性材料的基础上,对材料进行整理,找出有规律的,逐步抽象,概括,获得数学概念知识,使抽象问题具体化.在活动过程中,教师一方面要保证学生个体有足够的时空,进行思维活动和实践操作活动,另一方面也要当好主持人的角色,对学生提出的解决问题的方案,策略及时引导学生进行讨论,判断,强化正确,纠正偏差,找到解决问题的最佳途径,让学生及时获得成功后的满足感.
4.总结评价
通过这一阶段的教学活动,可以加深学生对问题的理解并获得解决问题的经验,反思探究、实践中的得失,如。
“我懂得了什么”、“我掌握了什么方法”、“我在实践活动过程中的得失”、“我打算如何改进”等。
5.拓展延伸
这一环节让学生学会运用本课知识向课外拓展,解决一些生活中的
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