高中地理河流地貌的发育教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档下载推荐.docx
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综合思维能力目标:
借助教材、图片及视频等图文材料进行探究式学习,形成综合思维能力。
地理实践力目标:
通过流水作用的实验,提高地理实践力。
人的协调观目标;
以人地关系为主线,加深对人地协调观的感悟。
【课时安排】1课时
【教学过程】
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
感受流水,走进课堂
教师播放流水作用景观图,板书本节标题“河流地貌发育”。
学生观看视频,感受流水地貌之壮美。
多组流水地貌的壮美景观配合轻音乐,激发学生学习河流地貌的热情,同时创设轻松愉悦的课堂氛围。
展示目标,明确方向
教师利用多媒体展示核心素养目标,并强调重难点。
学生朗诵核心素养目标。
明确本节课的学习任务,目的明确。
课堂观察,流水实验
课堂观察,流水实验
讲解实验器材和实验目的,引导学生将实验分阶段进行。
学生结合学案记录
明确实验的模拟对象、主要目的及过程,实验导向明确。
实验阶段一:
引导学生观察:
在水量小,流水作用时间短的条件下,观察地表形态的变化,直观感受流水的侵蚀作用。
实验小组同学课堂操作流水实验,其他同学观察地表形态的变化并描述过程。
学生动手演示实验,培养地理实践能力。
直观感受流水作用,对流水侵蚀作用有更深刻的认识。
实验阶段二:
水量加大,流水作用时间加长,观察地表形态的进一步变化。
实验小组同学继续操作流水实验,其他同学观察地表形态的变化。
通过试验持续观察,认识到河流地貌的动态演变,形成地理事物不断发展变化的综合思维。
试验对比,找不同:
1、教师引导学生进行试验对比。
2、引导学生认知侵蚀作用三种形式及对应的河流地貌形态。
读图观察分析以下问题:
(1)两阶段试验流水侵蚀作用的侵蚀方向.
(2)在地貌景观中两种河谷形态差异。
与第一阶段的实验结果进行对比。
并通过教师的引导,对河流侵蚀地貌形成更加全面深刻的认识。
教师引导学生对比分析两次试验结果,通过直观感受认识侵蚀作用三种形式,完成本节课第一个概念认知。
试验对比,找相同:
1、教师引导学生进行两次试验结果对比。
2、引导学生认知冲积扇地貌,并提出问题。
阅读教材,自主探究:
冲积扇地貌的形成过程。
并提取关键字。
3,教师通过关键字对河流地貌进行总结。
学生在教师引导下回忆冲积扇的形成过程,并通过阅读教材进行关键信息提取。
通过教材阅读,提高学生的信息提取能力,同时形成本节第二个概念流水堆积地貌的认知。
通过教师总结,形成分析河流地貌的思维能力。
地理实践,校本研学
观看研学视频,认识河曲地貌。
学生结合研学视频,对河曲地貌形成初步认知
从校本研学入手,学习生活中的地理,分析身边的河曲地貌,提高学生的学习的兴趣和积极性。
读研学报告,提出问题:
河曲地貌凹凸两岸的流水作用形式及表现的不同(水速,水深,沉积物颗粒大小)。
河流地貌在生产生活中的应用。
引导学生带着问题,观看“诗话地理”视频。
思考并回答问题,在教师的引导下分析河曲地貌的形成过程。
学生自主探究:
河曲地貌中凹凸两岸的不同特点并分析形成过程,同时考虑河流地貌在生产生活中的应用。
研学报告的展示,为学生学生本部分内容指明方向。
在熟悉的真实情景下,学生结合所学知识对问题进行自主探究,用规律,解问题,提高学生的区域认知和综合思维能力。
思维建模:
河流地貌分析思路
学生在学案上进行整理。
河流地貌形成思路的模式构建,为后续三角洲地貌的分析奠定基础,引导学生形成科学的人地协调观。
放眼全国,走进黄河
由课堂到校外再到全国,引导学生将课堂理论应用于生活实践。
合作探究:
看照片,找位置,析方法
学生合作探究:
1、找到照片的位置。
并对其地貌类型做出判读。
2、认识三角洲地貌,并与冲积扇地貌做出区别。
通过位置的分析,提高学生知识运用和分析解决问题的能力。
通过合作探究,提高学生的合作意识。
通过“朗诵+图片”音频方式,认知母亲河黄河的河流地貌类型。
学生观看,并思考其中的流水作用形式。
通过黄河景观的观看,认识真实情景下的河流地貌,并形成热爱祖国山河的爱国情怀。
结合黄河河流地貌,进行课堂小结,形成总体思路认知。
学生在学案整理。
通过黄河地貌进行思维导图和板书梳理,归纳总结落实本节课知识加深学生的知识认知。
研学探究
研学探究:
我身边的河流地貌。
教师展示学习任务,安排课下作业。
学生做好研学预案。
提高学生知识运用和分析解决问题的能力。
学情分析
效果分析
本节课本着”立德树人”的教育理念,和"
从生活中来到生活中去的”地理教学观念,充分发挥学生的主体地位,从学生实践操作实验进入河流地貌的学习,后有实验进实践再到应用,从现象到本质,从知识到能力,从能力到情感,提升了学生的地理素养。
借助多媒体教学和黑板板画,能够充分发挥地理教学中的地图作用,化抽象为形象,达到图文相统一的效果,很好的突破了重难点.通过课后练习学生答题情况来看,答对率都在90%以上,学习效果显著。
教材分析
本节课是学习了塑造地表形态的主要作用力之后,关于外力作用对地表形态影响的案例学习。
本节课教材直接将河流地貌的类型和形成过程阐述出来,等于直接给出知识点,让学生接受、理解、记忆然后应用,难度小。
但是,按“课标要求”,本节课目的是通过各种实践活动形成对河流地貌的认识,并对其形成过程进行分析,并将这种案例分析方法迁移到其他外力地貌的学习中。
学生若只是接受、理解原理,那么就失去了培养他们“观察现象——寻找原因——归纳原理”这一重要思维过程的机会。
因此在教学安排上要以教材安排为基础,体现一个从原理分析到实际运用的这样一个过程,这也体现了地理是来源于生活也运用于生活的这样一个思想。
《河流地貌的发育》同步练习
一、选择题
河流地貌是最常见的地貌之一。
完成1~2题。
1.河流侵蚀地貌的形成不包括哪种作用( )
A.溯源侵蚀B.刨蚀C.下蚀D.侧蚀
2.有关溯源侵蚀的说法,正确的是( )
A.是指向源头方向的侵蚀B.不断使河谷向纵深方向发展
C.主要分布在河流中下游D.使河谷横剖面呈槽形
读“我国某河流流域示意图”,回答3~4题。
3.关于Ⅰ、Ⅱ两区域河流地质作用的说法,正确的是( )
A.Ⅰ区域河流的外力作用主要表现为流水搬运、沉积作用
B.Ⅱ区域河流的外力作用仅有侵蚀作用
C.Ⅰ区域河流流水作用使左岸侵蚀,右岸沉积
D.Ⅱ区域河流切割作用显著,使河谷呈“U”字形
4.有关该河流的假设能够成立的是( )
A.若该河流位于东北地区,则该河流只有一次汛期
B.若该河流位于华北地区,Ⅱ区的河流易发生凌汛
C.若该河流位于西北地区,则该河的补给以高山冰雪融水为主
D.若该河流位于秦岭—淮河以南,则该河流量一定大于北方任一河流
读图,回答5~6题。
5.图中所示的怒江河段,常见的河流地貌是( )
A.峡谷B.三角洲C.河漫滩平原D.沙丘
6.图中所示地区聚落主要分布在( )
A.半山腰B.狭窄的河漫滩平原C.三角洲平原D.高山顶部
7.下列关于河谷的叙述,正确的是( )
A.在发育初期,河谷横剖面往往呈“U”形
B.在发育初期,对河谷的侵蚀主要是以侧蚀为主
C.在成熟期,河谷横剖面往往呈“V”形D.在成熟期,河谷横剖面往往呈“U”形
8.以下关于河流堆积地貌的叙述,正确的是( )
A.洪积扇一般发育于山前B.河漫滩平原一般发育于河流入海口的外海滨地区
C.三角洲形成于河流中游D.河漫滩平原形成于河流凹岸
读“某地区聚落大致分布示意图”,回答9~10题。
9.该地聚落的形成最不可能的影响因素是( )
A.平原B.山地C.河谷D.交通
10.若该地聚落是受河流影响,则图中最有可能是支流的是( )
A.甲乙B.乙丙C.乙丁D.甲乙丙
二、综合题
11.读“某河流域示意图”,完成下列问题。
(1)图中D、E两处中,最有可能出现浅滩的是____________处。
(2)河中有淘沙、淘金处,可能是________处,原因是
________________________________________________________________________。
(3)A、B、C、D、E五处,其中聚落分布较为密集的地区可能在________处。
原因是
________________________________________________________________________
12.阅读材料,回答下列问题。
材料 延安坐落在陕北黄土高原的中部,延河与南川河的交汇处,周围有宝塔山、凤凰山、清凉山环峙,是一座依山傍水、群峰拱卫的山城。
由砂岩和黄土砌筑的城垣,从延河岸边蜿蜒到凤凰山巅,形成“山抱延城城依山,城边延水逐山弯”的地域分布形态(如上图)。
延安的地形以黄土梁峁和沟谷川道为主,梁峁为许多河谷所穿插分割,坡面上广布沟壑,使梁峁的外貌显得支离破碎。
延河、南川河及其主要支流的谷底,一般宽约200~700米,开阔平坦,叫做川道。
川道又有米粮川之称,是延安的粮食、蔬菜基地和居民点的主要分布区。
(1)分别写出黄土高原及其地表形态形成的原因,并说出当前该区域存在的主要环境问题。
(2)分析延安城的地域分布形态是怎样的?
制约因素是什么?
(3)分析“川道”成为居民点主要分布区的原因。
(4)由此推断陕北黄土高原地区的村落规模和空间分布特点。
[巧学速记]
1.图解河流侵蚀地貌
河流的侵蚀方式主要有溯源侵蚀、下蚀和
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