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贯彻落实两个纲要构建三位一体人才培养模式
贯彻落实两个《纲要》构建“三位一体”人才培养模式
李润2011-6-16
一、两个《纲要》和胡总书记对人才培养的要求
1、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》对人才培养的有关要求
全面提高高等教育质量;提高人才培养质量;牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位,深化教学改革;创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制;全面实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”;优化学科专业、类型、层次结构,促进多学科交叉和融合;重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模;建立高校分类体系,实行分类管理。
发挥政策指导和资源配置的作用,引导高校合理定位,克服同质化倾向,形成各自的办学理念和风格,在不同层次、不同领域办出特色,争创一流。
2、《广东省中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》对人才培养的有关要求
牢固树立人才培养在高等学校工作中的中心地位。
坚持思想、知识、能力协调发展,着力提高应用型本科人才和技能型专科人才培养质量。
深入实施高等学校本科教学质量与教学改革工程,加强专业、课程、教师队伍建设和实践教学,实现人才培养与经济社会科学发展相适应。
全面实施应用型技能型人才培养计划,促进人才培养模式综合改革。
3、胡总书记对高等教育的希望和要求
胡锦涛总书记在清华大学百年校庆大会重要讲话中说:
从总体上看,我国高等教育还不完全适应经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求,同国际先进水平相比还有明显差距。
不断提高质量,是高等教育的生命线,必须始终贯穿高等学校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新各项工作之中。
我们必须适应实现经济社会又好又快发展、促进人的全面发展、推动社会和谐进步的要求,坚持走内涵式发展道路,借鉴国际先进理念和经验,全面提高高等教育质量,不断为社会主义现代化建设提供强有力的人才保证和智力支撑。
胡总书记提出“四个大力”:
——全面提高高等教育质量,必须大力提升人才培养水平。
高等教育的根本任务是人才培养。
要坚持把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点,全面贯彻党的教育方针,坚持育人为本、德育为先、能力为重、全面发展,着力增强学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力,努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
要注重更新教育观念,把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准,树立多样化人才观念和人人成才观念,树立终身学习和系统培养观念,造就信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质人才。
要注重培养拔尖创新人才,积极营造鼓励独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境,使学生创新智慧竞相迸发,努力为培养造就更多新知识的创造者、新技术的发明者、新学科的创建者作出积极贡献。
——全面提高高等教育质量,必须大力增强科学研究能力。
——全面提高高等教育质量,必须大力服务经济社会发展。
——全面提高高等教育质量,必须大力推进文化传承创新。
二、为什么要改革人才培养模式
1、什么是人才培养模式
教育部1998年《关于深化教学改革,培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中指出:
“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构,以及实现这种结构的方式。
它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。
”
人才培养模式的四大要素:
(1)人才培养目标:
也可以称为教育目标或教育目的,是各级各类学校、各专业确定的通过培养对培养对象要达到的要求。
一般通过人才培养方向、培养规格、业务培养要求等方面的表述作出明确规定。
它是人才培养模式中的核心因素,也是确定培养体系、培养过程、培养机制的前提和依据。
一定的培养模式是服务于实现一定的培养目标这一根本任务的。
(2)人才培养体系:
是根据教育部学科专业设置的政策规定和学校的人才培养目标而确定的专业教学环节设置、课程体系等。
教学环节根据理论和实践的不同有所区别;课程体系是指为了实现人才培养目标而设置的各类课程的有序组合。
当前,课程体系通常采用模块化的结构。
(3)人才培养过程:
是指人才培养的具体实施过程,可包括时间过程(如学期、学年等)、空间过程(学校、企业、机关、社会等)、教学实施过程。
人才培养过程是人才培养模式中最具活力的要素。
(4)人才培养机制:
主要体现在人才培养的管理模式方面,主要包括管理工作的指导思想、管理机构设置、管理文件的制定、管理工作的实施等。
2、人才培养模式改革重要而紧迫
(1)改革人才培养模式是高校落实党的教育方针的要求
党的十七大提出“坚持育人为本、德育为先,实施素质教育,提高教育现代化水平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,办好人民满意的教育。
”高等教育的根本目的是培养人才,改革人才培养模式,促进人的全面发展,是教育的目的所在,也是落实党的教育方针的要求。
(2)改革人才培养模式是落实两个《纲要》的措施
广东高等教育与先进省市有差距,应该加快落实两个《纲要》,推进教育教学改革,包括人才培养模式改革,多元化、多层次培养人才,以满足社会的需要。
(3)改革人才培养模式是深化改革的关键
公平与水平,是我国教育方面的主要问题。
前者在于义务教育,后者在于高等教育,是高等教育的关键。
高等教育最重要的是人才培养体制改革,其中最重要的是把“人”放在了最核心的地位。
广东启动了教育体制综合改革,批准125项,我校的《广东石油化工学院石油化工应用型人才培养模式综合改革试点实施方案》也在其中。
(4)改革人才培养模式是社会经济发展的需要
近年来,我国高等教育逐渐从精英化教育转向大众化教育。
为什么要进行高等教育大众化?
高等教育大众化是实现我国经济和社会可持续发展的必然选择,其依据有三:
首先,经济增长方式的转变:
从粗放型向集约型转化,需要培养大量的高水平的生产、管理、服务人才;其次,知识经济时代的要求:
21世纪掌握高新科技的创新人才只能由大学来培养,中国本科以上的人才储备量太少,在激烈的国际竞争中将处于不利地位;第三,国民文化素质的重要性:
人口的文化构成是综合国力的基础,我国城乡居民中受过高等教育的比例不仅远低于发达国家,而且还低于一些发展中国家。
有中国特色的社会主义现代化建设不应重复西方发达国家所走过的老路,而应优先发展科技和教育,争取在知识经济时代能够迎头赶上,从长远的观点看,这是一条经济与社会可持续发展的道路,而高等教育大众化正是这条高速公路的超车道。
三、根据培养层次分类,构建应用型人才培养模式
我国现阶段高等教育的人才培养层次分类:
第一,拔尖创新型人才,主要是“985”、“211”等重点大学任务;第二,复合型人才,主要是一般普通高校任务;第三,应用型人才,主要是一般地方本科院校任务;第四,技能型人才,主要是高职高专任务。
探索应用型人才培养模式,要明确四个问题:
一是学校定位问题,多数普通高校应定位于教学型本科高校。
定位既是引领性的,又是基础性的。
二是人才定位问题,大多数普通本科院校应该确定培养应用型人才的定位。
三是知识结构问题,要确定培养应用型人才应有的知识结构体系。
四是教育方法问题。
应用型人才的教育方法与拔尖型人才的教育方法不同,应更加重视应用性知识和实践能力培养。
构建新的应用型人才培养的体系。
所谓应用型人才,就是指相对于高精尖理论型,学术型人才而言,掌握直接应用型知识和具有具体实践能力的人才。
培养这样的人才为使命的教育体系,就是高等教育应用型人才的培养体系。
这个应用型人才从我国的实际情况出发可以分为两类,一类是本科以上高等教育机构培养通用型的人才,主要是按学科设计专业。
一类是高等职业技术教育所培养岗位技能型人才,他主要是按岗位来设计专业。
按照这样一个观念看问题,目前我们国家应用型人才培养体系是很不完备,很不完善,不科学,不规范,特色不鲜明,普通高等教育趋同化的倾向日益严重。
通用型人才,和岗位型人才的培养特色,区别也不明显,也缺乏有的放矢人才培养的理念和模式。
四、构建我校“三位一体”应用型人才培养模式
我校有41个本科专业,其中工科专业22个,师范类专业10个,其他专业9个。
学校明确以培养各行业所需应用型人才为目标,各专业多途径发展。
但从学校层面上,又有总体性的培养模式探索,以指导各学科专业的建设发展。
总结几年来我校在应用型人才培养方面的探索和实践,可以用“‘三位一体’的应用型人才培养模式”予以概括。
(一)基于应用型人才培养目标的“三位一体”:
知识体系重构、专业技能培养和综合素质提高
我校升为本科以后设计的专业人才培养方案,体现出鲜明的以知识体系的逻辑性为主线的特点。
这种设计方法或特点在一定程度上反映了人才培养的规律或逻辑性。
然而科学发展日新月异,随着现代科学特别是信息科学的发展,人类积聚的知识量呈几何级数成长,选择将哪些知识、在什么深度传授给学生已经成了各个学科的重大问题、也是个难题。
在以应用型人才为培养目标的地方性院校,我们需要辩证地看待和处理知识传授、技能训练与素质培养的关系,使我们培养的人才更符合社会的需要,能为产业转型升级和社会经济发展做出更大的贡献,这就是我们对应用型人才培养的理解。
1、重新构建合理的知识体系
知识体系是能力培养和素质教育的载体。
现代专业人才,具备合理的知识体系无疑是重要的、基础性的,它关系到专业技能和整体素质的培养。
然而什么是合理的知识体系却是个极为复杂的问题。
根据一所高校的人才培养目标可以明确,它所要培养的是学术型的人才还是专业型的人才。
普通院校的工科、师范和经管等自然可以归类为专业教育。
就工科来说,胡恩明等认为一般院校本科专业人才的知识结构要求包括工具性知识、人文社会科学知识、自然科学知识、经济管理知识、工程技术知识和专业知识。
我们认为,在如此之多的知识要求中,普通院校的专业教育就该以未来的职业需求为导向,其知识体系的构建以专业学习本身为核心或主线,不宜过广过深,以合用为度。
这实际上是对过于注重学科知识完整性的传统做法的一种纠偏。
在知识体系构建中存在这样一些现象:
不从人才培养的整体出发,课程要求政出多头,片面强调某门课程的重要性;重形式不重效果,争课时和考核形式,却不在内容衔接、知识更新、传授方法上下功夫;重知识传授、轻获取知识能力的培养。
这样势必造成知识体系的膨胀、有时甚至出现内容重复、知识老旧、缺乏针对性的课程,这是教师缺激情、学生缺耐心的根本原因。
针对以上现象,我校于2008年即对课程体系和知识模块进行了整合、优化,在两年的探索性实践基础上,2010年制定的各专业人才培养方案强调以专业培养目标为指针、强调知识以够用为度,精简授课学时。
促使各门课程的教学,从单纯的传授知识,转向在传授知识的基础上着力培养学生获取某方面知识的能力,而不是试图把可能用到的知识一律在课堂上解决。
以我校信息与计算科学专业为例,这是个2004年获准招生的新专业,却最先提出并实施了基于“EDC-理工融合”的人才培养模式,重构知识体系、突出能力培养,特别是将理论知识灵活地运用到实际项目中,形成“做中学”的氛围。
所培养的学生深受珠江三角洲IT企业的欢迎,招生规模逐年扩大,成都信息工程学院等兄弟院校还专门来我校考察该专业建设经验。
最近获得第五届广东大学生科技学术节之首届“创新杯”粤港澳大学生计算机软件应用设计大赛决赛一等奖(第一名),显示出改革的成效。
2、把专业技能培养落到实处
专业教育有别于学科教育或学术教育,一方面体现在知识体系上,另一方面体现在与专业相关的技能教育轻重有别。
既然专业教育偏重于应用性、技术性和高技能型要素,那么在人才培养方案的制定和实施中,就必须在学习时间、学习环节和条件建设中朝这方面努力。
专业技能教育要通过校内外学习两方面才能实现。
师范类专业的教学法和三笔字、法律专业的模拟法庭、工科类专业的精工实习和管工实训等都属于校内学习,需要一定的投入;所有专业都有见习和专业实习,但由于人才培养目前还未纳入企事业单位的业绩考核之中,部分单位接待实习生的积极性不高甚至找理由推托
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