《面积与面积单位》的教案教案学案.docx
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《面积与面积单位》的教案教案学案
《面积与面积单位》的教案
熊河联校熊应朝
教学内容:
人教版义务教育课标标准教科书数学第七册
教学案例:
师:
我们已经知道了什么是面积,那么观察一下黑板的面积与桌面的面积谁大谁小呢?
生:
黑板的面积要大,桌面的面积要小。
师:
通过刚才的观察,我们同学一眼就看出了黑板的面积要大,桌面的面积要小,象这种面积大小差别很明显,我们经过观察便能很容易地知道它们的大小。
你能给这种比较方法取一个名字吗?
生:
观察法
问:
这两块硬纸片的面积又是谁大谁小呢?
生甲:
红纸片的面积大一点。
生乙:
我认为黄纸片的面积大一点。
生丙:
我认为两块纸片的面积一样大。
师:
现在有三种不同的意见,问题还不能解决。
那么,你们用什么办法来验证你的看法呢?
生:
把两块硬纸片的长和宽量一量。
师:
那请这位同学来量一量。
(量后发现宽一样,黄纸片要长一些,得出:
黄纸片面积要大)
师:
这种方法可以吗?
生:
可以。
师:
对,这个办法可行。
我们可以称这种办法为测量法,那还有其他更简单的办法吗?
生:
可以把两张纸片重叠在一起比一比。
(学生重叠演示)
师:
你们发现了什么?
生:
黄颜色的纸片面积大。
师:
说得对,我们给这个方法取个名。
生甲:
叠比法。
生乙:
重叠法。
师:
都可以。
那我们就叫它为重叠法吧。
师:
两个颜色不同的正方形和长方形(正方形面积略大一点)你们能比较出它们的大小吗?
生:
观察法不行,用重叠法试一试。
师:
(电脑演示:
重叠过程结果发现还是很难说出谁的面积大)怎么办呢?
师:
我倒有个方法,你们看行不行?
(在原图形上覆盖线条,把两个图形分别分解成小方格)现在你们能知道它们的面积大小了吗?
生:
正方形的面积大。
师:
为什么?
生:
正方形有16个格,长方形只有15格。
师:
这个方法又可取个什么名字呢?
生A:
格子法。
生B:
数格法。
师:
对,我们就叫它为数格法吧!
(板书:
数格法)
师:
从刚才的例子中,我们发现了一些规律。
现在有这样一个问题需要你们帮助解决,这个长方形有多大?
(设计了一个莫名其妙的提问,以引起学生的争论。
)
生:
8小个方块那么大。
生:
12个小方块那么大。
生:
16个小方块那么大。
(学生争执不休。
)
师:
(出示图形)现在你们发现了什么?
(学生情绪激昂、恍然大悟)由于大家心目中的“小方格”大小不一样,所以大家的结果不一样。
师:
那你们说怎么办呢?
生:
要用一样大的格子去量。
师:
(教师顺势推舟)对呀!
要准确地知道面积的大小,就要学会测量和计算,而格子的大小不同,就无法比较出面积的大小,因此必须统一方格的大小。
国际上规定了一定标准的正方形大小叫做面积单位。
人教版小学语文第八册《尊严》教学反思
熊河联校邓荷先
平常的一天依然平常,而我的心却久久不能平静……
上课铃响了,我拿着课本走进了教室。
在师生相互问好后,我导入新课并板书了课题,这篇课文的题目叫《尊严》,是篇教育性很强的文章。
讲了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。
在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。
后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。
目的使学生从哈默的故事中受到教育,树立自尊、自强、自立的精神。
这节课学生状态很好,个个聚精会神,从他们的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品质深深的打动了,快下课的时候,我习惯性的问了一句:
“同学们还有问题吗?
”
说完,环顾四周,没有学生举手,我又问了一遍:
“真的没有问题了吗?
”我看见有一只小手举了起来,我赶紧让举手的同学站起来,惟恐晚一点他会把问题给忘了。
我面带微笑说:
“晨晨,有什么问题?
说吧。
”
“老师,尊严是什么?
我不懂。
”
“什么,我讲了一节课了,现在你问尊严是什么?
上课没听讲啊?
”我想。
其他的同学也向他投去了异样的眼光,好象在看一个犯了错误的人,有的甚至还轻声指责着。
我示意学生安静下来并让他接着说。
“老师,哈默有尊严吗?
”
“当然!
”我坚定的说。
“为什么说他有尊严,不吃饭就是有尊严?
”学生将了我一军。
我解释到:
“哈默不想白吃别人的饭,要通过劳动换来这一顿饭。
所以,我们说他是有尊严的。
”
“哦”他若有所悟的样子,“我要是杰克逊就不让他干活,看他怎么办!
”学生大笑,我也笑了,但不知道他为什么这么说。
大概是看我笑了的原因吧,他更加大胆了:
“尊严,尊严能当饭吃吗?
”
“嘿,还来劲了!
”我的语气有些严厉。
他并没有让步的意思,我做出了个继续的手势。
“我在电视上看到过有人恶死也不吃别人施舍的饭,我也看见过有的小孩或者老人为了能生存对那些有钱人低头哈腰,就是为了能活下去!
说实话,我并没有对不吃饭的人产生太多的敬佩,不吃饭就有尊严,吃了饭的人就没尊严了吗?
他们换来尊严的代价是什么?
是饿死!
”
“老师,我通过看电视也知道一件事。
就是一个在深圳打工的大学生,向韩国老板下跪。
因为那个韩国老板不给他工钱。
为了尊严,不要钱可以。
但是他出来打工肯定急需用钱,可能这还是救命的钱,如果拿不到,那后果……”班里的一个小男孩突然站起来说。
“老师,虽然我很佩服哈默的做法,但是我认为现在不能把尊严看的太重,最重要的是生存,有时候就需要你委曲求全的生存。
你只有生存下去,才有可能挽回丢失的尊严。
”一个女生小心翼翼的说。
“没有了生命,一切都无从谈起!
”不知道谁喊了一句。
“没有尊严的活着,那人生还有什么意义?
”终于出来一个对立的观点,还有好多学生附和着。
……
此刻,班里已经开起了没有组织的自由辩论会,学生不由的形成了两个团体,个个瞪着大眼睛,好象真理就在自己的手中。
学生的话使我感到震惊。
是啊,现实生活中的确有些人把拍马溜须,曲意逢迎当作“把根留住”的法宝,但是不是要生存就必须以丢失尊严、降低人格、压抑个性为代价呢?
听了学生的这些话我仿佛懂得了什么,我不愿为活着而活着,但我不是不食人间烟火的圣人,想起一句歌词:
“生活的压力和生命的尊严到底哪个更重要?
”举目四望:
一群群民工被厂方苛扣工资,食不裹腹;深圳的一群打工仔为了讨要工资纷纷跪倒在老板的脚下……当所有的人都在寻找那个不跪的人时,我却沉痛的将眼光放到了下跪的人身上,难道他们不懂得人的尊严吗?
还是没有找到比不下跪更好的方法?
这不可解释的一切蕴涵着多少难以诉说的辛酸无奈猝不及防,蕴涵着多少沧桑世事中永恒的感伤和无垠的苍凉啊……
学生是最贫穷的富翁,最无知的智者,最无忌的哲人,也许他们在“童言无忌”的率真中一语道破了天机,也许在“乳臭未干”的稚气中,还看不清人生百态、世态炎凉,也许他们现在还不知道“朱门酒肉臭,路有冻死骨”的无奈,还不能体会“宁为玉碎,不为瓦全”的气节。
但我相信,学生会随着不断的接触社会生活而一天天长大,一天天成熟,我们没有限制学生思维的权利,我们也限制不了。
这些孩子很明显接受了当代社会的各种信息舆论导向的熏陶。
很多人都说,现代人现实了,现代人精明了。
社会进步的大方向永远是好的。
可是,精神领域呢,很多人又说,现在社会的精神世界是空白的,是匮乏的。
特别是价值观,人生观。
不吃喈来之食,曾经是多少人佩服的骨气,而现在竟成为了更多人嘲笑的对象。
作为我个人来讲,是很为此痛心的。
我们的孩子比之我们儿时真的是聪明的多,可是也现实的多。
可是他们也毕竟是孩子,是需要我们正确引导的孩子,我总希望作为教师的我们在课堂,在我们的校园保持一块净土。
我为他们能敢于发表自己的观点而骄傲!
学生有了自己的看法,有了自己的态度,我对此感到自豪和欣慰。
不管他们辩论的结果如何,我相信,随着时间的推移,他们会对生命、会对尊严、会对人生产生更加深刻和清醒的认识……
下课了,我带着几分思索走出教室,我听到身后有学生追来……
小学语文第八册《尊严》教案
熊河联校邓荷先
【教材分析】
《尊严》一课写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。
故事梗概
在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,年轻的哈默饥寒难忍,但是他拒绝了镇长杰克逊大叔送到面前的食物,理由是他不能白吃人家赐给的食物。
在为杰克逊大叔干活之后,他才吃那份食物。
后来,哈默被杰克逊留在庄园里,成为庄园里的一把好手。
哈默在极度饥饿的情况下,仍然坚持自尊、自强、自立,他以尊重自我,赢得了别人的尊重。
关于“尊严”的理解
“尊严”是课题的名称,也是贯穿全文的主旨。
“尊严”的意思在有关的工具书上有两种解释:
1尊贵庄严。
2可尊敬的身份或地位。
显然这样的理解对四年级的学生来说是难以理解的,也不符合人们目前对“尊严”的理解。
因此切忌抽象空洞地告诉学生“尊严”的意思。
课前布置学生搜集有关“尊严”的人生格言。
学完课文后,可让学生说说对“尊严”的理解。
我认为:
尊严独立而不可侵犯,是一种高尚的人格,是不卑不亢的境界,是不吃“嗟来之食”(春秋时,齐国发生饥荒,友人在路上施舍饮食,对一个饥饿的人说:
“嗟,来食。
”饥饿的人说,我就是不吃“嗟来之食”才到这个地步的。
终于不食而死——见于《礼记·檀弓》。
今泛指带有侮辱性的施舍)的风骨。
一个人如果没有尊严,就等于自己不尊重自己,没有灵魂而只有躯壳,那活着还有什么意思呢?
尊严不能简单地解释为面子,更多的表现为一种自尊心,一种价值观,一种责任感,是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。
所以,人们把尊严视为至高无上的精神瑰宝。
没有财富可以用双手和智慧创造,没有权利可以用法律手段争取。
但是,一个人如果没有了尊严,那就什么也没有了。
结合课文理解尊严,就是拒绝乞讨。
尊严,就是以自尊赢得别人的尊敬。
人必自敬,然后人敬之。
一个人在穷困潦倒、逃难流亡之际,仍坚守着自己的尊严,还有比这更可贵的吗?
我更钦佩这个小伙子的志气,自尊是人生的底价,自立的基础,到任何时候,都不能失守,不能放弃。
他尊重自己,所以得到了别人的尊重;他相信自己,所以最终超越了自己。
自尊是一种广告。
走到哪儿,就会带到哪儿。
想当初,哈默如果和其他逃难者一样,见了水就喝,接过饭就吃的话,他能结识杰克逊吗?
能找到这份活儿吗?
更不用说娶人家女儿了。
【教学目标】
1、理解课文内容,通过哈默坚持付出劳动后再接受食物的事,让学生懂得一个人(一个国家)必须有尊严,懂得尊严对做人的重要性。
2、不认识的字,不理解的词,通过查字典、词典自己解决。
3、能找出文中描写人物神态、动作和语言的句子,体会人物的品质。
4、能根据课文内容展开想象,体会年轻人把尊严看得比什么都重要。
5、有感情地朗读课文。
【教学重点难点】
1、正确理解课文的内容;有感情地朗读课文。
2、认识尊严对于做人的重要性;理解含义深刻的句子。
【设计思路】
理解、感悟,升华对“尊严”的体验。
本课是精读课文,着重要引导学生理解“尊严”的内涵。
教学中应以学生自读、合作探究、讨论交流为主。
自读——学生根据阅读提示了解文中的事件,提出质疑;精读——依学生的质疑探究,抓住描写年轻人神态、动作、语言的语句,结合自己的个性体验,体会年轻人自尊的人格,然后让学生合作交流,讨论——升华对“尊严”的理解,加深学生的情感体验。
【教学准备】课件
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、 引入新课
1、教师出示录音故事。
1、学生认真听故事。
2、边听边思考。
讲了一件什么事?
激发学习兴趣,引出本课的教学。
1、板书:
尊严。
学生齐读课
2、学生初步说说对尊严的理解
二、解题
什么是“尊严”?
(指可尊敬的身份或地位。
)
学生交流自己的理解。
解题为了更好地学文。
三、初读课文
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轻声读课文,了解大意
2、
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- 面积与面积单位 面积 单位 教案