葫芦岛市第二初级中学语文中考复习专题讲座新课标Word文档格式.docx
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多读少写,或多写少读,都不利于语文能力的健康发展。
有人把读和写比作语文能力的两翼实在是太形象了,语文能力无论缺少哪一翼,它都无法飞起来。
阅读是作为一种手段而存在的语文实践活动,它本身并不是目的,而开阔视野,了解社会,陶冶情操,治学致用才是目的。
如果把阅读误作为目的,为阅读而阅读,为写作而阅读,甚至为考试而阅读,都达不到治学致用的目的,因此,阅读必须与实践,与生活,与运用结合起来,而写作则是读与实践、与生活、与运用相结合的具体体现。
写作要摆正三个关系,一是作文与作人的关系,二是作文与读书的关系,三是作文与生活的关系。
逐步使学生认识到作文是生活体验、思想认识、感情积蓄、文化素养、写作技巧相结合的综合产物,是一种心理过程,情感流程,不仅仅是技巧方法问题。
下面我们不妨读两篇文章,一篇是语文专家于漪写的《走进语文》,作者从阅读入手谈读写关系;
一篇是著名学者、作家余秋雨写的《作文连接着健康的生命》,作者从写作入手谈读写关系。
两篇文章着笔的角度不同,都在谈到读写的关系时,都把他提到相当的高度。
于漪老师在谈到阅读时说:
“阅读是生命的活动……”;
余秋雨先生在谈到写作时说:
“作文训练,说到底,是生命与生命之间表达和沟通的训练。
”甚至把题目都定为“作文连接着健康的生命”,作者为什么这么说,请仔细在文章中寻找答案,并联系自己对阅读、写作的认识进一步感悟其中的道理。
《走进语文》
于漪
汤显祖《牡丹亭》第十出“惊梦”中杜丽娘有句耐人寻味的说白,这句话是:
“不到园林,怎知春色如许?
”关在闺房里,听别人把春色描述得天花乱坠,也总免不了朦胧、虚幻,体会不到真景的沁人心脾,摄人魂魄。
步入园林,身入其中,展开感官,放飞心灵,完全是另外一种境界,妙不可言。
由此我联想到我们的语文教学。
语文姹紫嫣红,春色无限。
多彩的语言,丰厚的人文,绵绵的情思,深邃的哲理,对青春年少的学生而言,能启心智,长见识,陶冶性情,诱发不尽的遐想。
语文本身有它独特的魅力,有润物细无声的感染作用。
然而,可悲的是不少学生对它不感兴趣,觉得语文课寡然无味,厌倦语文。
对母语的学习持如此的态度,令人深感悲哀。
静下心来想一想,影响学生厌学语文的因素的确不少。
浮躁的心气、功利的目的戕害学生心灵已显而易见,而语文教师自身有无未尽到责任之处呢?
从我切身的体会来说,我们经常打的是学语文的外围战,让学生“走近语文”,而不是“走进语文”。
“近”与“进”一字之差,有天壤之别。
语文教育实践性很强,无论是阅读、写作还是口语交际,都离不开学生个体的感受、理解、揣摩、咀嚼、体验、感悟,因而,要学语文,学好语文,必须亲历语文境内,眼看,耳听,心想,与课文及其他作品对话,与作者交流,与自然交友,与别人沟通。
身临其境。
用情感和心灵去感受、欣赏、评价,就会发现“朝飞暮卷,云雾翠轩;
雨丝风片,烟波画船”说不尽的人间美景,品尝到文化积淀的智慧,精神生活的香甜。
可惜的是教师在经意与不经意之时,在“人”与“文”之间作了人为的“阻隔”。
比如阅读,教师或滔滔不绝地分析这篇文章怎么好怎么好,或片言居要式地拎出多少个知识点要学生牢记,更有甚者截取某个段落某个语句进行操练,整篇文章不见了,失落了。
乍看,学生在学语文,实际上是听教师灌输,按布置做一课一练,学生并未进入。
学生不是亲耳聆听“生生燕语明如剪”,感受“呖呖莺歌溜的圆”,而是听别人的旁批,记别人的评价:
“好啊!
”“”精彩万分啊!
”“比喻有独到之处啊!
”
阅读是生命的活动,是读者个性化的行为,它的第一要义是自主,是全身心的投入。
没有读者的自主,文的精魂,文的语言的生命力,进不了读者的心田,读者享受不到遨游在智慧海洋的乐趣,更不用说有所发现,有所创造。
如此说来,教师是否成为多余,语文教学无须教师解读?
绝非这样。
教师引导、启发、点拨、开窍,绝不可少。
有教师教和无师自通是两码事,一是学习效率大不相同,二是前者对众多学习,后者是极少数超常少年。
然而,教师怎么引,怎么启,怎么拨,大有讲究。
教师自身首先要用情感与心灵去感受,与作家、作品对话,交流,有自己独特的体验。
如果照搬照抄,人云亦云,学生听了,只能是味同嚼蜡。
总的来说,学生是学习语文的主体,教师无论怎么教,都切不可忽略学生必须身历语文其境,自主阅读,自主写作,和作者倾心诉说,和作品如胶似漆。
切不可凭主观意志在“人”与“文”中间插一脚,指指点点,让学生远看近觑,就是不得入内品尝奥妙,咀嚼甘醇。
教师须转换教学观念,让学生解放出来,把热情、冲动、阅读、理解、体味、感悟、表达、创新的主动权归还给学生,教师自己充当组织者、引导者,与学生一起走进语文,激情点击,娱耳悦目,心领神会,共同饱赏无边春色。
(选自《语文教学通讯》)
[简析]
文章从《牡丹亭》一句戏词入笔,讲深入生活、接触社会的妙处,并由此联想到语文教学的现状,剖析其存在的弊病,引出“走近语文”与“走进语文”的一字之差造成的“天壤之别”。
接着又抓住“语文教学实践很强”这一角度,谈语文学习的实质,并以阅读教学为例,指出存在的问题。
然后谈阅读的本质是“生命的活动,”是“个性化行为”,“它的第一要义是自主,是全身心的投入。
”这些精辟的认识,不仅针对上面提到的阅读教学存在的问题,也是解决这些问题的一剂良药。
试想我们的阅读教学,真正让学生自主地去读书的时间有多少?
有些学生初中三年,甚至没有这样的机会,完全剥夺了学生读书的权力,到头来只是“人云亦云”,“味同嚼蜡”,谈何兴趣!
文章最后又从学生与老师的关系、“人”与“文”的关系强调语文教学要解放学生,让他们“步入园林,身入其中,展开感官,放飞心灵”,去感受满园的春色。
作文连接着健康的生命
余秋雨
我们经常能遇到这样的成年人:
他们能有声有色地讲述生活中各种有趣的经历,但是如果你听得来劲,要他们用笔写下来,结果总是失望,因为他们写在纸页上的句子是那么刻板老套、矫饰空虚,读起来味同嚼蜡。
更有一些单位负责人,平日说话、办事生龙活虎,一旦要作报告写发言稿就变成了另一个人,最后在会上读出来的陈词滥调实在令人生厌,而让他们丢开讲稿随口讲,情形又立即好转。
是他们不会写作吗?
倒也未必。
他们的文稿句子通顺、语法无误、词汇恰当、段落清晰,一看就知道具备语文根底,但有了根底还写得如此乏味,表明他们从一开始就把作文的基础打歪了。
我说“从一开始”,多半是指中学时代,因为除了极少数例外,绝大多数人只会在中学时代接受一次比较系统的作文训练,以后很难再有从根本上校正的机会。
由此可知,中学作文教育对于人的一生的重要性,远远超过人们的一般想象。
作文训练,说到底,是生命与生命之间表达和沟通的训练。
这种训练也可以用口头方式进行,但相比之下,书面方式更为正式、周密和精致,因此可以对口头方式产生补益,就像口头方式常常因生动、鲜活、切时而补益书面方式一样。
不管哪种方式,要表达生命,必须掌握一些基本的技术手段;
要沟通生命,又必须掌握能被别的生命理解的一些共通规则。
语文老师讲授的,就是这些技术手段和共通规则,为了讲清楚又必须提供一些范例和范文,这都无可厚非。
问题是,这些手段、规则和范文,都不能代替学生要表达的自我生命。
所幸我们终于进入了一个创新的时代。
这个时代需要同学们从小就开始培养自我创造的习惯,并且把表达和沟通作为自我创造的前提,于是中学作文教育也具备了整体更新的必要性和可能性。
(摘自《语文学习》,有改动)
文章从日常生活中存在的能说不能写的现象入笔,引出在中学时代打好写作基础的重要性,因为一个人的一生中,“绝大多数人只会在中学时代接受一次比较系统的作文训练,以后很难再有从根本上校正的机会”。
于是作者把这种作文训练称之为“生命与生命之间表达和沟通的训练”。
接着用口头表达与书面表达(作文)相比较,强调书面表达更重要。
作者在分析表达生命;
必须掌握一些基本的技术手段;
沟通生命又须掌握能被别的生命理解的一些共同规则后,强调这些表达生命的技术手段和沟通生命的规则和范文,“都不能代替学生要表达的自我生命。
”而在我们的作文实践中,在教授作文技巧时,往往忽略的是让学生学会去表达“自我生命”,总是自觉不自觉地误入表达他人生命之怪圈,这样的文章在叙事上没有自己生命的过程,在议论上没有自己独到的由生命滋生的见解;
在表达上没有自己的风格。
如果说于漪老师《走进语文》侧重谈阅读生命,而余秋雨先生的《作文连接着健康的生命》则着重谈写作生命,两文互补,较深刻地谈了阅读和写作的实质,构成语文学习的“生命链”。
【模拟试题】
一.积累与运用(15分)
1.默写
①瀚海阑干百丈冰,__________________。
《白雪歌送武判官归京》
②无丝竹之乱耳,_____________________。
《陋室铭》
③________________________,隔江犹唱《后庭花》。
《泊秦淮》
④________________________,病树前头万木春。
《酬乐天扬州初逢席上见赠》
⑤《口技》中表现口技艺人道具之简的句子_____________________________
⑥悠悠乎一灏气俱,____________;
______________,而不知其所穷。
(柳宗元《始得西山宴游记》)
⑦俱怀逸兴壮思飞,___________。
抽刀断水水更流,______________。
(李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》)
⑧_________,_____________。
_____________,塞上燕脂凝夜紫。
(李贺《雁门太守行》)
⑨_________,左牵黄,___________。
锦帽貂裘,___________。
(苏轼《江城子·
密州出猎》)
⑩_______,有暗香盈袖。
_________,帘卷西风,__________。
(李清照《醉花阴》)
2.下面一段话中四个空白处应填入的诗句分别是()
在盛唐的诗歌中,有一类通常被统称为“边塞诗”。
这些诗作内容丰富多彩,为我们展现了一幅幅盛唐边塞画卷。
这里有
(1)的雄奇景观,有“瀚海阑干百丈冰,愁云惨淡万里凝”(岑参《白雪歌送武判官归京》)的壮阔雪原,有
(2)的风雪酷寒;
这里有(3)的慷慨悲壮,有(4)的惆怅无奈,有“战士军前半死生,美人帐下犹歌舞”(高适《燕歌行》)的极度愤慨……
A.“醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回”(王翰《凉州词》)
B.“火山五月行人少,看君马去疾如鸟”(岑参《武威送刘判官赴碛西行军》)
C.“剑河风急雪片阔,沙口石冻马蹄脱”(岑参《白雪歌送武判官归京》)
D.“大漠孤烟直,长河落日圆”(王维《使至塞上》)
E.“中军置酒饮归客,胡琴琵琶与羌笛”(岑参《白雪歌送武判官归京》)
F.“羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关”(王之涣《凉州词》)
3.把下面的长句改写成三个短句,不改变原意。
一位在领导岗位任职的、绝对容不得那奉迎拍马的歪道道的、从来不利用职权为自己的家庭、子女谋取任何私利的人民公仆,在他离休后,面对平淡清净的晚年,又怎会有“人走茶凉”的心境感触?
①_________________________________________________________
②__________________________________________________________
③_______
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