常州市新北区泰山小学 语文 学科三年规划(讨论稿).docx
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常州市新北区泰山小学语文学科三年规划(讨论稿)
(2012.9~2015.8)
随着课程改革的逐渐深入,站在学校新的改革发展的大背景下,我们强烈地意识到:
只有引领语文教师超越狭隘的学科教学思维,从宽广的课程视野来研究和革新语文学科教学,才能在新的平台上加快教学的创新,推进语文学科的建设,全面提高语文学科的发展水平,从而促进学校、教师的可持续发展,最终实现教师专业化成长和学生语文素质全面提升。
基于这样的思考,特制定
了本规划。
一、现状分析
姓名
性别
年龄
学历
职称
是否党员
所获荣誉
其他工作
邹益
女
33
本科
小高
是
市学带
副校长
沈丽亚
女
37
本科
小高
是
教导副主任
张建娣
女
39
本科
小高
张京沙
女
54
中师
一级
秦洁
女
30
本科
高级
蒋金俊
男
28
大专
(代课)
备课组长
高燕
女
27
本科
小高
市新秀
史一丹
女
33
本科
小高
区骨干
备课组长
李春花
女
30
本科
小高
苏银琴
女
51
大专
小高
马利平
女
27
本科
小一
马丽芬
女
36
本科
小高
区学带
教研组长
李厚光
男
36
本科
小高
秦琳
女
38
本科
小高
市能手
教导副主任
符丽华
女
44
本科
中高
教导副主任
蒋惠英
女
48
大专
小一
朱利萍
女
26
本科
(代课)
备课组长
薛慧
女
49
大专
(代课)
备课组长
尹玲玲
女
24
本科
(代课)
徐 佳
女
25
本科
(代课)
吴玉萍
女
24
本科
(新手教师)
高秋婷
女
24
本科
(新手教师)
是
马 璐
女
26
本科
(新手教师)
王 悦
女
24
本科
(新手教师)
万 蓉
女
24
本科
(新手教师)
丁 颖
女
24
本科
(新手教师)
是
1、教师基本情况分析:
钱伟芬
女
32
本科
中一
市新秀
范玉婷
女
27
本科
小一
是
市新秀
备课组长
王小平
女
36
本科
小高
备课组长
本教研组共29名语文教师,其中市区学科带头人各一名,市骨干教师一名,区骨干教师二名,市教学能手一名,市新秀教师二名,四十岁以上教师七名,
三十岁以上教师十名,其余都为二十五岁左右的年轻老师,我们中既有教学经验丰富的老教师,又有具有引领能力的科研型教师,更多的是有朝气、有干劲的年轻教师,我们身上更有积极转变教学观念的动力。
2、研究现状分析:
2009——2012这3年中,语文组的研究围绕学校省级课题《小学语文课堂生活化教学的研究》开展。
以语文课堂教学生活化来丰富学生的人文素养,发展学生的个体潜能,拓展学生的体验渠道,凸显学生学习活动的实践性。
生活化的语文教学中学生始终处于主体地位,倡导自主的学习方式,在创设的各种情景中,通过实践学语文、用语文,从而提高学生语文素养。
每学期对学生进行一次学业水平测试,通过测试对学生阅读、积累、写作、听课习惯等方面有了更深入的了解,即为研究提供了第一手资料,也为下一步的教学找准基点。
同时针对本校学生情况制定了相应的预习、倾听、表达、复习整理等目标和教学策略。
在以往三年的实践研究中以课例为载体,每位课题组成员每学期至少上一节研究课,研究课后围绕研究问题展开研讨,理性分析成败得失、提炼上升为经验,推动教师形成反思式的工作方式。
3、学生现状分析:
我校学生主要是安置居民的孩子和外来民工子弟,加上近几年由于新建小区的交付、外来人口的增加、配套学校的滞后,导致我校生源猛增,目前有29个教学班级,1158名学生,经过几年的学习常规养成的培养,学生在预习、倾听、表达、复习整理上已经初步形成了良好的习惯,学习语文的兴趣浓厚,具有一定的探索精神。
但是由于不断学生插班、扩班,生源复杂,差异很大,导致部分学生良好的倾听习惯和能力没有形成,说话水平还达不到年段应有的水平,朗读能力有待提升,没有观察生活积累的习惯和能力,写作困难。
4、存在不足和发展潜能:
(一)存在不足:
教师发展:
1、教师结构:
(1).骨干教师比例相对偏少,导致有些年级缺乏领头人,在年级备课组中没有核心研究力量,日常教学研究开展不起来,各自为战缺少合力。
男女教师比例失衡,不利于多种教学风格的形成。
其次,由于教师专业发展的需求、自我提高的愿望、参与活动的主动性不一,导致各自的研究能力仍存在较大的差异。
(2).语文教研组花大气力组织教师们开展了丰富的研究活动,频率增加了,但有些活动的效度、深度仍值得反思。
如:
研究课的集体备课虽然有了形式上的落实,但浅表性、零散状仍是一大弊端,大家就课论课,就某个细节反复纠缠,研究思路不甚清晰;又如,研究课的实验教师是从不同年级中选取的,所以在评课时能提供不同的研究角度,但由于对教材、学生缺乏深入的研究,遇到问题还不善于主动借助相关理论,导致常常找不到本质问题或缺乏重建能力。
(3).语文组虽然对不同年段的不同课型进行了研究,对各年段课型目标有了进一步的明晰,对各种课型的教学方法有了一定的把握。
但教无定法,换了年级,换了内容,一切似乎又重头开始,未能很好地做到延续。
课堂教学还存在以下现象:
形式单调
课堂教学组织的形式单调主要表现在提问单调,练习单调,过程单调,步骤单调,手段单调等。
欠缺深度
“深度”是教师通过教学让学生所能达到的新的语文视界,是学生在教学前或自己学习所不能获得的。
但推敲有些教师的课,读与不读一个样,练与不练一个样,说与不说一个样。
简言之,没有教师课堂上的这些训练,学生自己也能达到这个水平,教学没有带给学生语言和思维的提升。
量不适度
网络平台的开通使大量信息快速涌入,教师们在爱不释手外,又徒增如何有效提取信息的烦恼。
有些教师往往面面俱到,“眉毛胡子一把抓”,加上补充大量资料,文本教学重点不集中,难点不突出,结果不能达到有效的内容拓展,方法拓展、语言拓展,教学效果很难呈现。
(二)发展潜能:
教师发展:
1、教师结构:
本教研组共29名语文教师,其中市区学科带头人各一名,市骨干教师一名,区骨干教师二名,市教学能手一名,市新秀教师二名,四十岁以上教师七名,
三十岁以上教师十名,其余都为二十五岁左右的年轻老师,我们中既有教学经验丰富的老教师,又有具有引领能力的科研型教师,更多的是有朝气、有干劲的年轻教师。
我们身上有积极转变教学观念的动力,只要假以时日、创造条件,这部分老师一定会成为区市级以上骨干教师。
2、观念意识:
语文学科组老师在思想观念上对新课程理念和要求已经认同,在课改以及减负增效的大背景下意识到传统教学的不足,并且具有改革现有课程实施的强烈意愿。
对语文课程的特点和独特的育人价值有了初步的认识,对以人为本和促进学生主动健康发展的教学观有自己的感悟和理解,对基于儿童立场的学生观和质量观也有了进一步的认识。
在教学实践中也不断尝试采用新方法、新策略进行教学,中青年老师能在实践的基础上反思总结,形成自己的教学经验,有的以论文形式参加区教育教学论文比赛,有的在省、市一些期刊发表,相信这样的论文会越来越多。
3、教学技能:
在新理念和新要求的影响下,在学科组、备课组教研活动的促进下,老师们的教学技能水平得到了优化和提高,解读教材、确定目标、设计方案、实施教学、作业设计、回馈辅导等各方面的水平与以往相比更合理更艺术,有的老师已形成了自己的教学风格。
在校内、校级公开课中基本都能得到老师的肯定,今后在区级教学比赛中也一定会有竞争力。
学生发展:
在语文组老师的共同努力下,学生课堂学习常规较好,学习积极性较高;听说读写的习惯都有一定的规范。
学科组推行的学生语文学业水平测试已进行了几年的实验探索,渐趋完善,基本符合新课程评价的要求。
学生在市、区写字比赛、朗读比赛、作文比赛等活动中,学生获奖情况也在区的中上游水平。
二、预期目标
(一)总体目标:
围绕学校“尊重 和谐”的办学理念,通过对“2011版新课标”和“新基础教育”的研究,转变教师思维方式,改变行为模式,优化教学能力,培养一支有正确教学价值观,有厚实文化底蕴、有良好教学技能,促进学生健康主动发展的教师队伍。
并通过多元化发展,不断提升生命价值,获得职业的尊严和幸福。
(二)具体目标:
1、教师发展:
打造“勤学、协作、创新”的教师团队
勤学:
教师有较高的学科素养,能掌握满足教学的语文本体性知识和与学
科相关的其他知识,拥有丰富的教育教学理论,对教材有结构性地认识,逐步形成独特的学科思维方式和语言表达方式。
协作:
教师有协作的意识,并以团队协作的方式,充分发挥团体的作用,使知识和学科的纵深发展都得很好的延续,从而使各自具有更好的实现教学目标的能力。
创新:
有创新意识,在平时的教学实践中,要探索教育的真谛、激发学生学习的兴趣、创造有利于学生自主学习、自主发展的良好氛围。
2、课堂教学:
建设“高效、智慧、活力”的语文课堂
高效:
科学而又合理的制定教育教学目标,最大程度地发挥课堂教学的功能和作用,在单位时间内优质、高效、完美地达成教学目标,以求得课堂教学的最大效益,实现学生的充分、和谐发展。
智慧:
简简单单教语文、扎扎实实教语文、轻轻松松教语文,以学生为本,让每一个学生都充分张扬个性,敢想敢为,自主学习,充分发展,享受到语文学习的乐趣,感受到自己智慧的力量。
活力:
开放教育思想,开放教育内容,开放教育形式,让教本充满活力,让课堂充满活力,让教学充满魅力,真正使语文课堂成为陶冶学生性情,舒展学生个性,开拓学生思维的舞台,为学生的终身发展奠基。
3、学生成长:
培养“爱学、会学、坚忍”的学生群体。
爱学:
学生喜欢语文这门学科,积极参与到课堂课外的学习中,形成良好的上课和阅读积累习惯。
会学:
在学习中养成良好的语文思维习惯和思维方式,并掌握一定的听、说、读、写的方法,能与生活实际结合起来,有一定的语文实践能力,发展了探索精神和创新能力。
坚忍:
学生优良的学习品质,能在平时的日积月累中提升自身的语文素养。
三、具体策略
(一)注重勤学善导,强化科学研究
新的课程标准,强调以人为本的教学理念。
即从学生发展的角度出发,不以单纯的知识传授为目的,将育人作为终极目标。
这就要求我们重新审视教师这一角色,转变陈旧的教学理念,改变不恰当的教学方法,力求由原来的传授型教师向引导型教师转型,不仅“能引导”,而且要“善于引导”,力争使我们的教学精益求精,教育有理有节,方法不断改善,质量不断提升。
新形势下的教师,还应该是一个研究者,如何通过科研来切实解决教学中的问题就愈发显得重要了。
伴随着科研的纵深发展,我们更愿意教师们把研究点
切入到身边的困惑点,疑难点。
在未来的三年中,学校将在“尊重和谐”发展的理念下,倡导“草根化”科研,沿着“问题即课题——教学即研究——成果即成长”的务实之路,把教育教学中的难题,转化为微型科研课题,以课题研究推动教育教学改革深入开展,形成良好的科研氛围。
教研组将本着求真务实的态度,将教科研的思想、方法贯穿在教育教学全过程中,以教科研带动教学质量的提高,提升语文教师队伍的整体素质,组建一支教科研骨干教师队伍,促进教师的内涵发展。
(二)注重常态课堂研究,努力提升课堂教学中师生的生命质量。
1、完
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