中学教育与知识能力重要知识点整理Word格式.docx
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“从做中学〞;
《某某主义与教育》:
教育即生活,教育即生长
13、洛克:
提出“白板说〞,主X绅士教育
14、赫尔巴特:
现代教育学之父,提出“教学永远具有教育性〞
15、梅伊曼和拉伊〔两伊〕:
反对赫尔巴特的研究方法,提出实验教育学〔1879年冯特心理学实验室的建立是心理学的标志〕
16、泰勒:
课程编制模式,目标模式,泰勒模式
17、布鲁姆:
三维目标即知识、情感、动作技能;
知识分为六类:
识记、理解、应用、分析、综合、评价
18、朗格朗:
《终身教育导论》,现代社会需要终身教育
19、布鲁纳:
发现式教学,提出学科结构理论
20、赞科夫:
《教学与开展》,三大原如此:
高难度、高速度、理论知识起主导
21、瓦根舍因:
X例教学模式〔对数学教育影响很大〕
22、凯洛夫:
世界上第一部马克思主义的教育学著作《教育学》
23、马卡连柯:
苏联十月革命胜利后,专门从事流浪犯罪儿童教育,《教育诗》
24、传统教育的三中心:
教师、书本、课堂〔班级授课制〕
现代教育的三中心:
学生、直接经验〔活动课程〕、活动中心〔从做中学、探究法〕
根本分歧:
是否重视创新能力的培养
25、教育一词最早出现于《孟子.尽心上》
第二节、教育概述
1、教育的含义:
广义的教育:
但凡有目的地增进人的知识技能、影响人的思想观念的活动就是教育;
狭义的教育:
主要指学校教育,即由专职人员和专门的教育机构根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促进他们朝着期望方向变化的活动。
2、教育的构成要素:
教育者、受教育者、教育影响
3、教育的起源说:
生物起源说:
利托尔诺,最明显的错误就是把动物的本能等同于教育,否认了教育的社会性;
心理起源说:
孟禄,把教育看成简单的模仿,没有认识到教育的目的性
4、现代教育的主要特点有:
(1)严密联系社会生产生活〔2〕走向大众化〔3〕自然科学知识大大增加〔4〕班级授课制成为教学的根本组织形式
5、教育与社会开展的根本关系
政治经济制度决定教育的领导权和受教育的权利;
教育为政治经济制度培养所需要的人才,可以促进某某;
生产力水平是教育开展的物质根底,起决定性作用。
6、教育的文化的影响:
教育传递--保存文化;
教育传播--交流文化;
教育选择--提升文化;
教育创造--更新文化
7、影响人开展的主要因素:
遗传、环境、学校教育、人的主观能动性
内发论:
〔遗传决定论〕格赛尔,提出“成熟势力说〞,通过双生子爬梯实验证明;
霍尔,提出“一两的遗传胜过一顿的教育〞
外铄论〔环境决定论〕洛克,“白板说〞;
华生,“给我一打健康婴儿可以培养各种类型人〞
8、教育〔学校教育〕促进人的开展:
〔1〕对个体开展的方向作出社会性规X
〔2〕具有加速个体开展的特殊作用
〔3〕对个体开展的影响具有即时性和延时性
〔4〕有助于开发个体特殊才能和开展个性
9、我国近代学制:
1902壬寅学制,《钦定学堂章程》,第一个中央政府制定的全国性学制,未实施
1904癸卯学制,第一个被实施的学制,但不允许男女同校,表现中体西用思想
1912-1913壬子癸丑学制,民国第一个学制,允许男女同校,学堂改为学校
1922壬戌学制,基于青少年身心开展的特点,六三三学制
10、义务教育:
概念:
指国家采用法律的形式规定的适龄儿童、少年必须承受的,国家、社会、学校、家庭都必须予以保障的带有强制性的国民教育。
11、教育研究的根本方法
〔1〕观察法:
连续观察,做出准确详尽记录
〔2〕调查法:
问卷、访谈方式,对取得的资料进展整理和分析,有:
普遍、抽样、个案调查
〔3〕历史法:
研究过去,认识规律,指导今天
〔4〕实验法:
人为影响研究对象,探讨因果关系
〔5〕行动研究法:
教师的反思性探索、研究与活动一体化
第二章中学课程〔14%〕
第一节课程流派与课程开发
1、学科中心课程论:
结构主义课程论,以学科教学为核心,以掌握学科的根本知识根本规律和相应的技能为目标,赫尔巴特、斯宾塞为代表
2、活动中心课程论:
以经验为中心的课程理论,主X学生兴趣、爱好、动机、需要等为价值取向,以学生社会活动为中心,杜威为代表
3、社会中心课程论:
强调社会对教育的制约作用,主X根据社会的需要确定教育目的和课程活动,重视道德教育和社会权威的作用
4、影响课程开发的因素:
儿童、社会、学科特征
5、课程类型:
分科课程:
强调各门课程的逻辑体系,教学以各自学科知识为中心分科进展,易无视学生生活实际,学科知识缺乏联系性。
〔高中为主〕
综合课程:
又称统合课程,是指把假如干相相邻学科内容合二为一的课程形态。
有利于培养学生的动手能力。
〔初中为主〕
活动课程:
也叫儿童中心课程或经验课程。
是指以儿童活动为中心来组织的教学课程。
优点是重视儿童的兴趣,缺点是儿童学习的知识不系统。
〔小学〕
国家课程:
是国家教育行政部门规定的统一课程。
具有权威性、多样性和强制性
地方课程:
是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内,由地方各级教育行政部门依据当地开展需要而开发的课程
校本课程:
是以学校教师为主体,在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校的学生的需求进展科学评估
显性课程:
显性课程也叫显在课程、正规课程,指的是学校有目的、有计划、有组织实施地正式课程,公开性
隐性课程:
学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。
如:
校风、学风、师生关系等
连带学习:
杜威提出;
附属学习:
克伯屈提出,有意无意的熏陶
6、课程内容主要表现:
课程计划:
根据教育目的个不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门制定的有关教学教育文件
课程标准:
国家根据课程计划,以纲要形式编订的有关某学科内容与其实施的指导性文件
教材:
〔教科书〕是教师和学生的材料。
编写方式有:
螺旋式上升和直线式
螺旋式上升:
课题内容重复出现,逐级深化;
直线式:
课题内容不重复
7、课程评价:
目标评价模式:
建立在泰勒-当代课程评价之父的“评价原理〞与“课程原理〞的根底上。
以目标为中心展开,目的在于改变学生的行为。
目的游离评价模式:
斯克里文,从预期结果转向实际结果。
CIPP模式:
背景评估、输入评价、过程评价、成果评价的英文缩写。
8、课程改革是根底教育改革的核心问题
9、新课程改革的根本理念:
关注学生作为“整体的人〞的开展:
第一谋求学生智力与人格的协调开展;
第二追求个体、自然与社会的和谐开展。
寻求学生主体对知识的构建。
创建富有个性化的学校文化。
10、教科书编写的根本原如此:
按照不同学科特点,表现科学性与思想性;
强调内容的根底性;
必须注意到根本教材对大多数学生和大多数学校的实用性;
合理表现各科知识的逻辑顺序和学生学习的心理顺序;
兼顾各学科与各年级教材的衔接
11、课程实施:
学生观:
学生是开展的人;
学生是独特的人;
学生是具有独立意义的人
学习方式:
自主学习、合作学习、探究学习
教师观:
教师应是学生学习的促进者;
教育教学的研究者;
课程的建设者和开发者;
是社区型的开放教师
12、新课程改革的具体目标:
实现课程功能的转变;
表现课程结构的均衡性、综合性和选择性;
密切课程内容与生活和时代的联系;
改善学生的学习方式
第三章中学教学〔18%〕
1、教学的意义:
教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生开展的最有效的形式。
教学是进展全面开展教育、实现培养目标的根本途径。
教学是学校工作的中心环节。
学校工作必须坚持以教学为主。
2、教学过程的本质观:
特殊认识过程说:
苏联,凯洛夫。
是学生认识客观世界的过程
认识开展说:
教学过程不是简单的认识过程,而是一个学生开展的过程,是一个学生的各方面能力、素质得到开展的过程。
实践说:
把教学过程看成实践活动,可以从实践的高度认识教学活动
认识--实践说:
教学过程是认识与实践相统一的过程
交往说:
教学是一种特殊的交往活动
3、教学任务:
形式教育:
开展学生智力,无视学科内容;
实质教育:
传授学生对生活有用的知识,无视学生智力的特别训练
首要任务:
传授系统的科学知识和技能
4、教学过程的根本规律:
间接经验与直接经验相统一;
掌握知识与开展智力(能力或智能)相统一;
教学过程中知、情、意的统一;
赫尔巴特提出:
教学具有教育性
教师的主导与学生主体相统一;
传授知识与思想教育相统一;
5、教学活动包括五个根本环节:
备课、上课、布置和检查作业、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
备课:
内容包括:
钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。
制定教学进度计划,包括学年〔或学期〕教学进度计划、单元〔或课题〕计划、课时计划〔教案〕。
上课:
是整个教学工作的中心环节。
一节好课的要求有如下几点:
①教学目标明确;
②内容正确;
③方法得当;
④表达清晰;
⑤重点突出;
⑥组织严密;
⑦气氛热烈
评价:
测验法质量指标:
信度,测验结果的稳定性或者可靠性;
效度,测验的正确性
4、中学常用的教学原如此
直观性原如此:
在教学中要通过学生观察所学事物,或教师的形象描述,引导学生形成清晰表象
启发性原如此:
在教学中教师要承认学生是学习的主体,引导他们独立思考,积极探索
巩固性原如此:
引导学生在理解的根底上结实地掌握知识和技能,长久地保持
循序渐进原如此:
按照学科的逻辑系统和学生认识开展的顺序进展
因材施教原如此:
是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有差异的教学
理论联系实际原如此:
是指教学要以学习根底知识为主导,从理论与实践的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题
科学性与教育性相结合原如此:
学科知识与德育方面教育相结合
量力性原如此:
教学活动要适合学生开展水平
5、中学常用的教学方法:
讲授法:
是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授文化知识、思想理念
谈话法:
也叫问答法,它是教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答
读书指导法:
是指教师指导学生通过阅读教科书等获取知识
讨论法:
是在教师的指导下,为解决某个问题而进展探讨、辨明是非真伪获取知识
演示法:
是教师通过展示实物、直观教具、进展示X性实验或采取现代化视听手段等,指导学生认识事物、获得知识
练习法:
是学生在教师的指导下运用知识反复完成一定操作,或解决某类作业与习题,以加深理解
实验法:
是学生在教师的指导下,利用一定的仪器设备独立作业,通过条件控制引起实验对象的某些变化,从观察这些变化中获得知识
6、新课程背景下的新型学习方法
自主学习法:
以学生作为学习的主体,通过学生独立地分析、实践、质疑等方法来实现学习目标
探究学习法:
学生主动参与,根据自己的猜测或假设,在研究过程中获得创新实践能力、获得思维开展、自主构建知识体系
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