初级中学学校三年发展规划Word下载.docx
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三、影响学校发展的主要因素
1.长期以来受升学率的影响,学生学习的主动性、探究意识和全面发展受到一定程度的限制,对学生的学法研究相对滞后。
2.德育工作需进一步探索和创新模式,学生行为习惯的教育和培养需进一步加强和提高。
3.校本课程开发有待加强,以更加有效满足学生相对自身发展的需要。
4.学校管理的某些环节和层面缺乏科学性,管理制度还需进一步完善和创新,“机制激励、注重质量”的管理思路需不断落实,领导干部的工作作风和工作方法有待继续改善。
5.极个别教师思想认识不到位,常规教学过程中的具体教学环节需要进一步落实。
6.教学改革需要进一步完善和深化,真正使每一位教师都融入到教学改革的洪流之中。
7.初中教学质量有待于继续提高。
8.素质教育的理念需全校教师正确、全面、客观的理解,素质教育的方式、方法需不断革新。
9.地处城乡结合部,外来务工学生占60%以上,学生家长的文化素质普遍偏低,也在一定程度上制约着学校的发展。
四、学校新三年发展规划的基本思路
牢固树立“以人为本”的思想,以“发展”统领全局,按照“示范、提高、创新、实效”的管理原则,“科学、规范、民主、自主”的管理思想,“学校引导、制度管理、机制激励、自我发展”的管理思路,注重内涵发展、自主发展、特色发展和品牌发展,在德育、教学、队伍建设、教科研、办学特色等方面形成科学、规范的管理模式,构建可持续发展的和谐学校。
积极创造条件。
第二部分新三年发展目标和措施
一、总体发展目标
继续坚持“一切都是为了促进每位学生的可持续发展”的教育理念,坚持“全面发展+个性特长”的培养目标,通过有计划的培育使我校学生在行为规范、公民基本素养、审美能力、合作意识、体质健康以及自我约束、自我管理、自我激励、自主学习等方面有明显提高,凸现鲜明的学生特色。
把学生培养成具有创新能力和实践能力,既全面发展又具有独立特长的现代中学生,为高一级学校输送大批优秀学生,促进学生可持续发展。
二、具体发展目标和措施
(一)德育工作现状及目标措施
1.学校德育工作严重滞后于现代化建设的发展要求。
社会主义现代化建设迈入到新的历史时期,在经济信息全球化的影响下,东、西方思想文化思潮的碰撞,人们的思想、道德和价值观发生着深刻的变化。
中学生的世界观和价值取向也在多元化,这是我们不得不面对的现实。
然而,学校教育仍以应试为目的的教育大行其道。
加之社会对学校的评价主要看“升学率”,看学生的“考试成绩”,在这样的社会氛围下,学校在社会压力和功利主义的影响下,不得不为了学校的“声誉”(即学校的生命线、生存线)而放弃道德教育的功能。
2.现行的德育教育与转型期学生的需要严重脱节。
我国现在正处于社会转型期,新事物层出不穷,社会生活各方面变化巨大。
而传统的思想教育,过分强调教学的社会价值,忽视学生个人发展的价值,而现代中学生对待人生观、世界观、价值观问题有不同的追求和向往。
反观我们的教育工作,并未真正关注学生内在的需求和情感,并未真正关注他们的生命成长和展现。
大多以“书本”,以“教师”为中心,课堂教学照本宣科,面对思维活跃、思想前卫的学生提问,大多敷衍塞责,学生希望解决的问题得不到回答。
3.说起来“德育首位”,实际操作是“德育无位”。
追其根源仍是“片面追求升学率”,考试制度与社会评价偏重于学生分数和升学率,而且这种现象在短时期内还难以根本改变,“只要成绩好,一好顶三好”还将继续存在,学校教师为了自身利益或迫于社会压力不得不重智轻德。
4.纯粹的德育政治化倾向严重。
长期以来把德育窄化成政治教育,以政治教育替代道德教育的极端做法,一直延续到今天。
在不少人的观念中,德育之所以重要,只是因为它的政治价值,即担负培养“接班人”的重任,他们看不到或者不愿意承担德育也应该为学生的健康成长服务,为学生的幸福生活服务。
于是乎,学校德育轰轰烈烈,实际上脱离了学生的实际生活,越来越形式化,成为一种对上交差而对下不负责的“应景之作”。
5.学校的德育手段、方式方法偏重“说教”、“灌输”,与学生的自我实践,自我教育严重脱节。
空洞的“说教”、“灌输”是教育教学方式上最简便易行的,于是,高尚的道德便缩水为逻辑严密的道德条目,从而斩断了道德与生活的血肉联系,道德便成了与学生学习无关的客观知识现象,这种客观现象与学生正在进行的生活无法发生意义联系,学生便无法产生学习动机和热情,无法进行也不愿意进行道德的自我实践和自我教育。
教师也只能将这些条目(如《守则》)、《常规》、《公约》等)当作对象性知识来传授、灌输,借助背诵过关和考试等其他方法进行强制学习,这实际上是以不道德的方式进行的道德教育。
6.德育万能,忽视德育的本质功能。
全社会对学校“寄予厚望”,从社会评价来看,学生奇装异服时,有人批评学校德育没搞好,风气不正,出现了“道德滑坡时”,有人指责“学校德育没有抓好”,这是普通的社会心理,即期望学校德育无论对个人还是对社会都能起到重要作用。
然而,到学校去调查班主任、德育工作者,普遍认为现在的学生难教(蛮办法不行,老办法不灵,新办法不明)德育的实效性偏低,一言以蔽之“德育无能”。
7.学校的德育工作偏重教师主导,忽视学生的主体作用。
现在学校的德育教育,组织者只限于向学生传授一套固定的道德规范,而忽视德育主体——学生的参与,忽视了学生的情感和意志。
表现在德育过程中常以:
禁止、训斥、批评、说服、榜样、奖励与惩罚等方法,剥夺学生的主体地位,这是“不顾品德内化规律,否定道德学习主体化,用规范演讲取代心性修养的纯外过程,成为中国德育的现实的主流特征”。
8.学校教育与社会教育、家庭教育严重分离。
中学生生活的环境包括家庭、学校和社会,其中,家庭是社会环境中最主要的一种社会基本群体,是组成社会的分子。
家庭是孩子赖于生存的场所,也是学生接触最早、受影响最深的教育环境。
现实社会,大部分独生子女家庭教育与学校德育工作不能协调一致,对子女百依百顺,娇生惯养,包括孩子力所能及的家务也包办代替,阻碍了学生的全面发展。
“望子成龙”心切,拔苗助长过分的爱,把孩子逼上“家庭小皇帝”的“宝座”,甚至出现“学优品劣”的学生,家长无计可施反倒说“现在孩子到底还缺什么?
”缺什么?
现在的孩子缺少的就是“缺少”。
9.学校德育与学生心理发展,年龄特点的实际脱节。
中学德育目标在确定上,存在着理想化倾向,这就是无意拔高学生的道德水平。
现实的德育活动得不到学生内心的认同,极易产生逆反心理,由于目标指向的负载过重、过高,也就导致了德育内容的大而不当、宽而无边。
如在学校德育中引导学生向董存瑞、黄继光等革命英雄人物学习,而这些英雄人物是革命战争年代的产物,不具有时代特色,也不符合学生的心理发展、特征,无法溶入学生的日常行为实践和影响人生观,这样的道德教育就变成了道德说教。
学生的年龄、觉悟程度、认知水平、道德水平和境界存在着不同的层次,要求所有学生达到同样的程度和水平,显然是不切实际和不合适宜的。
未来三年发展思路及主要目标
1.在德育内容上,要切合实际。
不唯上唯书,不迷信古人,“老师讲的,不是我们想的,我们想的,恰恰是没有人讲的”要使德育真正深入学生的精神世界,就必须切合学生心灵,回答学生最关心的问题,在理解学生中引导学生。
2.结合实际,加强学生正确人生观和价值观的引领和教育。
唯分数至上的所谓“教育”,是目中无人的伪教育。
现代教育的实质是提高学生的“四大素质”:
即思想素质、文化科学素质、劳动技能素质、身体心理素质。
教育有四大支柱:
即学会认知(获取理解的手段);
学会做事(为社会、个人创造价值);
学会共同生活(与他人交往、合作共事);
学会生存。
3.正确处理和把握德育过程中的情感教育。
教育情感是指师生关系。
本来,师生之间是一处管理与被管理,教育与受教育的关系,我们应当把“吾爱吾师,吾更爱真理”、“教学相长”、“当仁不让于师”等至理名言体现在德育之中,使师生建立一种互相学习、互相帮助的朋友关系、同志关系,这种关系的基础是双方的平等意识。
4.在德育方法上,变堵为疏,变教为导。
在德育中,灌输和引导都是需要的,但要注意主次,注意适时适度。
我们的这种教育符合德育中因势利导的原则,这也符合学生的心理特征。
教育目的一定要明确,但我们的教育痕迹最好淡化,师生平等相处、合作共事、共同探讨真理、辨别正误,春雨润物的德育感染比慷慨陈词的德育说教更为奏效。
5.德育过程要用真诚来充实。
而我们培养的是未来的接班人,我们教育者应该明白:
德育的力量在于诚实。
教育工作者的真诚才能使德育过程真诚。
只有真诚唤起真诚,信念只有靠信念来铸造!
6.德育环境要大胆开放。
细回想近十几年来的学校德育教育,什么“封闭式”管理,就是教育者的无能,不得不采取如此下策,尽量减少与社会上的人接触,少与外界联系,甚至连野炊、春游也取消,一来出于安全考虑,二来是要把学生封闭在校园的净土中,这种做法,不得不让人联想到清朝中期的“闭关”政策,结果是中国看不到世界各国的发展变化而逐步落伍。
真正的德育教育应是开放型,向家庭开放、向社会开放,帮助学生“在游泳中学会游泳”,经受社会风浪,才能立足于社会。
7.德育管理走向法治化轨道。
我们提倡“法治”,就是使管理者与被管理者享有同样的权利和义务,使学生的民主管理意识与能力得到提高和增强,同时,也是社会发展的必然趋势。
8.规范化、科学化德育评价。
德育工作来不得急燥冒进,不可能有“立竿见影”的效果。
因此对德育评价不能片面化,要对德育教育进行科学的量化。
既要有定量分析,也要有定性描述。
既要看学生的一时一事,也要看对学生将来发展的作用。
改革德育评价,也是德育改革的迫切要求。
实施措施
1.建立全员德育的教育机制
2.建立科学具体的德育评价制度
3.开展丰富多彩、切合学生发展实际的德育教育活动
4.加强学校、家庭、社会相互结合的德育教育环境的营造
5.开发、拓展德育教育实践基地。
6.初步构建“致知明德”育人体系。
以读书求发展,全方位打造“致知明德”书香校园。
7.组织与国外、国内优秀学校之间的交流,让干部、教师和学生走出去,开阔视野,提升合作和交流的能力,完善自主管理,培养具有国际视野的美德少年。
(二)教学课程开发与管理
1.现状分析
学校现在能够开齐开足课程,形成科学合理、优势互补,融实践性、综合性和可选择性于一体的有机的课程结构。
教育改革以来,学校在实践中积极探索改革模式,积累办学经验,形成了一些有价值的成果,现在,全校教师都能充分的利用“分才导学案”教学模式,又在探讨更适合学校发展“三段六环节分才合学案”教学模式,“小组合作,探究学习”课堂模式也正在逐步展开,但学校还没有充分深入研究探索,改革基本上是一种被动行为,“微课”等新式教学模式需要进一步拓展。
只有形成良好的理念与实践变革的互动关系,学校才能在日趋激烈的竞争中不断发展。
2.未来三年发展思路及主要目标
实施以人为本、科研
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- 初级中学 学校 三年 发展规划