统编版部编版五年级上册语文教案1 白鹭人教部编版Word格式.docx
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赏析文章优美的语言,体会作者描写的方法。
落花生
了解课文借物喻人、有详有略、重点突出的写作特点;
学习花生不图虚名、默默奉献的品格,懂得“做人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
桂花雨
体会作者思念家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。
珍珠鸟
1
理解课文内容,体会作者的思想感情;
领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物、帮助弱小、善待生命的责任感和使命感。
口
语
交
际
制定班
级公约
引导学生制定班级公约,并养成自觉遵守班级公约的习惯。
学会观察、思考、发现,提高思辨能力;
培养维护班级公约的意识。
习作
我的心爱
之物
多角度观察,把写作对象介绍具体、清楚;
学会修改习作,不断提高写作能力。
文
园
地
交流平台
体会描写事物的方法,加深对课文的理解;
结合语境,加深对课文重点词语的理解、运用;
积累古诗,提高文学修养。
词句段运用
日积月累
1白鹭
文本分析:
这是大文豪郭沫若的一篇文质兼美的散文,生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味,表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
全文语言朴实流畅,优美如诗,是引领学生发现美、欣赏美、享受美的一篇佳作。
教学这篇课文,教师要运用多媒体创设良好的教学情境,指导学生展开丰富的想象,通过抓住关键词句以及入情入境地朗读品味、领悟文章的内涵,从白鹭的形美、意美、情美的角度进行审美欣赏,让学生受到美的陶冶。
教学目标:
1.认识本课“鹭、嫌、黛”等6个生字,会写“宜、鹤、嫌”等10个生字。
理解重点词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3.能结合课文内容体会“白鹭是一首精巧的诗”这句话的含义。
4.凭借具体的语言材料感受白鹭的精巧美、课文的语言美,培养审美情趣,激发对鸟类、对大自然的热爱之情。
5.能模仿作者的语言进行练笔,培养感受生活、观察生活及语言表达的能力。
教学重点:
掌握生字词,整体感知课文内容,感受“白鹭是一首精巧的诗”的内涵,能有感情地诵读课文。
教学难点:
了解作者运用多种方法对美进行描写的方法,并能模仿作者的语言进行写话。
课时安排:
2课时
1.会认“鹭、嫌、黛”等6个生字,会写“宜、鹤、嫌”等10个生字。
理解“精巧、配合、美中不足”等词语在文中的意思。
3.结合课文内容体会“白鹭是一首精巧的诗”这句话的含义。
1.识记生字新词,背诵课文。
2.凭借具体的语言材料感受白鹭的美。
一、激趣导入,揭示课题
1.教师出示白鹭的图片,以猜谜语的形式导入本课。
导语:
同学们,老师请大家猜一则谜语,这是一首古诗:
“雪衣雪发青玉嘴,群捕鱼儿溪影中。
惊飞远映碧山去,一树梨花落晚风。
”猜到了吗?
(学生答。
)对,就是白鹭。
(教师出示白鹭图片。
)这是杜牧笔下的白鹭,我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭,今天我们一起来赏析此文。
2.板书课题,理解课题。
(教师板书:
白鹭。
)
明确:
“白鹭”交代了本文的描写对象。
二、初读课文,检测预习
1.介绍作者和白鹭的相关知识。
郭沫若(1892—1978)原名郭开贞,字鼎堂,号尚武。
笔名沫若。
四川乐山人,文学家、剧作家、诗人,是中国新诗奠基人之一。
同时,他还是历史学家、古文字学家、书法家等。
郭沫若著述颇丰,代表作有《甲骨文字研究》《中国古代社会研究》《女神》《屈原》等,全部作品编成《郭沫若全集》38卷。
白鹭中型涉禽(适应在水边生活的鸟类)。
体羽全白,嘴长而尖直,翅大而长,脚和趾均细长。
栖息于江湖滨岸及沼泽地带,白昼或晨昏活动,以水中生物为食。
常站在水边或浅水中,用嘴飞快地攫(jué
)食。
2.学生自读课文,注意读准字音,认清字形,把课文读通顺。
3.教师检测学生生字新词掌握情况。
(1)出示带拼音的字词卡片,指名认读。
教师纠正字音,学生识记生字。
会写的字:
适白鹭在玻璃镜
望惠味
会认的字:
白好
(2)指导学生归类识字。
◆量词归类:
一(首)诗一(幅)画面一(种)嗜好一(只)白鹭
◆近、反义词归类:
近义词:
精巧——精美寻常——平常孤独——孤寂安稳——平稳
反义词:
精巧——粗糙寻常——异常孤独——热闹安稳——动荡
(3)引导学生观察字形、结构及笔画,重点字书写示范,指导生字书写。
◆书写指导:
[嵌]上下结构。
上部“山”略扁,下部“欠”捺画宜舒展。
[匣]半包围结构。
“甲”的末笔为悬针竖,写在竖中线右侧。
[韵]左右结构,左右宽窄相当。
“匀”点、提左开右合。
◆易错提示:
[鹤]右边是“鸟”,不要少写一点写成“乌”。
[框]右边被包围部分是“王”,不要写成“玉”或“干”。
[恩]上面是“因”,不要写成“田”。
(4)学生书写练习,教师巡视,纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
三、再读课文,整体感知
1.指名分段朗读课文,圈画出喜欢的词语和句子。
2.学生自主交流圈画的内容,教师结合交流情况点拨理解重点词语。
(1)色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。
预设:
教师出示不同色素搭配的各种学生穿戴的图片,使学生直观地感受什么是最合适的、最相宜的,进而准确体会“适宜”一词的含义。
“适宜”就是“刚刚正好”——色素搭配:
不浓不淡、不艳不素;
身段大小:
不大不小、不胖不瘦、不长不短……,那是一种精巧之美、匀称之美、和谐之美……
(2)在清水田里,时有一只两只白鹭站着钓鱼,整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。
教师课件出示白鹭在清水田里站着捕鱼的静态图,引导学生想象田成为这一幅优美画面的镜框的意境,进而准确体会“钓”和“嵌”的含义。
(3)晴天的清晨,每每看见它孤独地站立于小树的绝顶,看来像是不安稳,而它却很悠然。
教师出示白鹭清晨站在树梢的画面,引导学生体会整个画面的意境,进而明白“悠然”的意思是安闲、闲适的样子。
(4)黄昏的空中偶见白鹭的低飞,更是乡居生活中的一种恩惠。
教师课件出示白鹭低飞的优美画面,引导学生明白这是一种难得一见的美的享受,进而体会“恩惠”一词的含义。
“恩惠”指给予或受到的好处。
3.整体把握课文内容。
(1)教师课件出示问题,引导学生思考课文内容。
①文章如何起笔、如何收束全文?
(本文以“白鹭是一首精巧的诗”开头,以“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”结尾,首尾呼应。
以“散文诗”作喻写白鹭的美,内涵比开头深了一层,强调白鹭是“韵在骨子里的散文诗”。
课文采用了“总—分—总”的结构。
②作者从哪几个方面写出了白鹭的美?
(白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味。
③课文第6~8自然段描绘了三幅优美的图画,请你为每幅图画起一个名字。
(白鹭钓鱼图、白鹭瞭望图、白鹭低飞图。
(2)引导学生标出各自然段的序号,给课文划分层次。
采用不同的标准,可以将文章划分为不同的层次。
只要有理有据,教师都应给予肯定和鼓励。
◆结构梳理:
第一部分(第1自然段):
写白鹭是一首精巧的诗。
第二部分(第2~5自然段):
写白鹭颜色的配合、身段的大小都很适宜,十分精巧。
第三部分(第6~8自然段):
写白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味,给人以美的享受。
第四部分(第9~11自然段):
写白鹭实在是一首韵味无穷的诗。
四、课堂回顾,交流收获
1.教师总结本课时教学内容,点评学生的课堂表现。
过渡:
作者的观察多么细致啊!
白鹭无论是精巧的外形,还是充满韵味的生活情态都是那么具有美感,实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。
下节课上,我们将深入课文去体会作者对白鹭的赞美,以及对大自然、对生活的热爱。
小结:
今天这节课上,我们学习的重点是生字的拼写和词语的理解,同时还初步了解了课文内容。
不少同学在课堂上都表现得很活跃,。
(示例:
同学对于白鹭活动的画面的认识非常深刻,看来你的课前准备工作做得相当充分;
同学在生字书写上进步很大,给了老师很大的惊喜;
同学对词语的理解非常准确,不知道你可不可以把好的经验在课后分享给大家;
还有同学划分文章结构很有一套。
老师希望同学们在今后的课堂上都能像他们一样,积极动脑思考,大胆地说出自己的想法,让我们的课堂更有效率。
2.引导学生交流收获。
(1)熟读课文,交流识字经验。
(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计,巩固提高
完成本课对应训练。
1.熟读课文,结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思。
2.学习作者从多角度运用多种方法描写事物的方法。
3.凭借语言材料感受白鹭的美,激发学生对鸟类、对大自然的热爱之情。
理解“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思,感受白鹭的美。
一、温故知新,导入新课
1.听写词语,教师小结指导。
精巧配合身段适宜白鹤生硬寻常常见忘却流线型
结构青色清晨安稳悠然黄昏恩惠美中不足散文诗
同学们对本课的重点词语把握得都不错,但在书写时注意不要写错别字,“配合”的“合”不要写成“和平”的“和”,“流线型”的“型”不要写成“形状”的“形”;
“恩惠”的“惠”不要写成“智慧”的“慧”。
只有真正理解了词语,牢记了字形,明确了与其形近字的区别,默写时才能胸有成竹。
2.指名说说课文的主要内容。
本文通过描绘白鹭精巧的外形和充满韵味的生活情态,赞美了白鹭是一首韵在骨子里的散文诗,表达了作者对大自然、对生活的热爱之情。
3.教师过渡,导入新课。
白鹭——一种再平凡不过的鸟,然而作者以他独特的眼睛和心灵,用形象生动、富有情感的语言,把它化成了一首精巧的、韵味无穷的诗,宛如一曲流动的音乐拨动我们的心弦,让我们沉醉其中。
二、研读课文,重点探究
1.引导学生再读课文,边读边圈画重点内容和难以理解的语句。
2.同桌之间相互交流,说说对圈画内容的理解以及存疑的地方。
3.指名汇报,教师相机点拨有代表性的问题。
(1)文章主要采用了哪种修辞手法来描绘白鹭?
起到了怎样的作用?
这个问题是从整篇文章的角度去分析的,教师应注意这一点,避免去分析具体的语句运用的修辞手法。
比喻,作者把白鹭比作“一首诗”“一首韵在骨子里的散文诗”,突出表现了白鹭的美。
(2)课文第3自然段描写白鹤的“生硬”、朱鹭和苍鹭的“大”有什么作用?
要解决这个问题,教师首先要引导学生弄清楚这里采用了哪种写作方法,然后再结合具体的语境去分析运用这种写作方
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