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幼儿园环境创设定稿
幼儿园环境创设与利用
幼儿园环境创设是一个由来以久的“老”话题,我们长期以来都在从不同的角度重视环境创设,在实践的探索中积累了不少有益的经验。
同时,也有困惑,存在一些误区。
因此,从这一点看,幼儿园环境创设又永远是个新话题。
苏霍姆林斯基说:
“一所好的学校连墙壁也能说话。
”幼儿园环境创设是一种隐形语言,通过色彩、形象、摆放、布置等最直观地帮助幼儿思维和想象,引发对大千世界的探究兴趣,从而促进幼儿的发展。
如何让幼儿园的每个角落都起到润物无声的教育作用,使幼儿园成为幼儿的温馨家园,是许多园长和老师们都面临的挑战。
环境的创设和利用,在很大程度上反映了一个幼儿园的办园思想、管理水平、教师的专业程度。
一、幼儿园环境创设的概念
每一所幼儿园,十分重视环境的创设和利用,温馨舒适、健康文明、富有美感、特色各异的环境,已经成为幼儿教育内涵发展和特色办园的显性表征。
幼儿园环境是支持与影响幼儿教师与幼儿在园活动的一切外部条件的总和。
广义的幼儿园环境包括幼儿园外部环境和幼儿园内部环境,幼儿园外部环境包括家庭(幼儿家庭、职工家庭)、社区(城市扩大化、农村城镇化,出现了很多新问题,如留守儿童)、政治制度、国策等(前十年,很多幼儿园被推向市场,现在发展公办幼儿园,学前教育即将立法等)。
狭义的幼儿园环境就是指幼儿园的内部环境,是幼儿教师和幼儿直接参与其中,并体验到的特定的幼儿园物质、心理环境的总和。
二、环境创设的意义
1、环境是教育的一个组成部分,是幼儿园的隐性课程,它具有美育、教育的双重功能,是幼儿园内涵建设的外在体现。
环境创设体现幼儿园的办学理念、教育特色,能陶冶师生的情感,潜移默化地影响他们。
2、环境会说话:
一处一景一教育,环境是老师。
3、《纲要》中关于环境的论述:
“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。
”
“提供健康的、丰富的生活和活动环境,满足孩子多方面发展需求。
使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心健康发展的经验。
”
三、环境创设的原则
案例分析:
下面我们一起来看看这几张幼儿园环境照片,大家觉得这样的环境创设好吗?
目前,幼儿园里环境创设存在着六大误区:
重观赏,轻教育;重教师,轻幼儿;重购置,轻创造;重静态,轻动态;重物质,轻精神。
互动提问:
幼儿园要为谁创设环境?
应该创设什么样的环境?
不容置疑,答案应该是:
孩子。
良好的环境创设是幼儿园教育的第一步,孩子是环境的主人,环境能够为孩子带来安全感、归属感、成就感。
幼儿园应为孩子提供“有准备的环境”。
在创设环境时,要把握“三问”原则:
孩子的眼睛在哪里?
孩子的小手在哪里?
孩子的童心在哪里?
1、趣味性原则。
满足幼儿的兴趣和爱好。
2、适宜性原则。
与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。
幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。
高度适宜、投放的材料适宜、内容适宜。
因此环境创设不是一次就可以完成的,随着其年龄增长、兴趣的转变而发展变化,它是一个设计→实施→修正→再实施→再修正的螺旋式发展过程。
幼儿园环境固然要突出孩子的特点,体现儿童化,但更重要的还是要有教育意义。
很多幼儿园只图表面上的漂亮、花哨,而忽视了环境的文化内涵和教育意义,环境创设千篇一律,没有明确的主题,没有创设的目的。
甚至有些环境设计由于色彩不适,引发孩子烦躁;由于内容不适,造成教育失当;由于位置不当,造成安全隐患。
3、主体性原则。
充分给孩子自主权,让孩子们自己参与环境创设,并充分利用环境,开展活动。
我们在进行环境创设时,教师为了省事,往往大包大揽。
这样一来孩子们自身参与的少,对环境的理解和兴趣也不会很高。
我们应该把权利还给幼儿,充分给孩子自主权,就要孩子多动手,让孩子们把他们的创造性用小手大胆的表现出来。
当他们智慧的结晶展现在环境中时,他们会体验到自由表达与创造的乐趣,也会增加他们的自信心。
4、创造性原则
很多幼儿园,特别是经济条件较好的幼儿园,过分追求环境布置的高档,墙饰材料、教玩具、室内设施等都是外面买的多,自己做的少,成品材料多,半成品材料少,高档次材料多,废旧材料少。
我们应注重孩子的个性需求与个性表达,切忌一味模仿和盲目抄袭,需因地制宜,具有本土、本园、本班特点。
在创作过程中,尽可能的提供低结构、半成品材料,鼓励幼儿不断进行再创作。
四、幼儿园环境创设的策略
互动提问:
幼儿园的物质环境包括哪些方面的内容?
(一)创设有准备的、促进幼儿发展的班级墙面环境
互动提问:
幼儿园的班级墙面环境创设包括哪些方面的内容?
在实践中,我们的体会是:
抓住三个栏和两类墙。
(罗列家园联系栏、幼儿园作品栏、幼儿评比栏、主题墙、常规与功能区墙)
班级专栏---家园联系栏
在家园联系栏中,我们涵盖的内容应是多角度、多方面的。
比如:
活动通知、育儿知识介绍、主题活动安排、幼儿在园情况反馈、家园配合的内容、家长论坛、家长经验介绍等。
(照片)根据以上内容可以取各种有趣的栏目名称:
家教天地、生活风采、亲情家园、旅游风向标、教育网吧、每周看点、爱的小屋、我的收藏、明星宝宝、透视角……
家园联系栏创设的策略:
*巧用便利贴
*让家长更多参与
*进行小主题的讨论
*用手写的内容让人看着更感觉真诚和容易沟通
班级专栏---幼儿作品栏
容易出现的问题:
只是单纯的每个幼儿美工作品的呈现,不能引发幼儿更多的创造性和对艺术美的挖掘与体验、不能感受到合作与集体的力量。
幼儿作品栏的创设策略:
*丰富多彩的作品展示。
比如:
绘画,涂色,折纸,剪纸,利废旧的手工制作等,总之是全方位展示幼儿多姿多彩的美术活动。
*形式多样的表现方式。
有每个幼儿单独作品展,也可以鼓励幼儿自由组合搭配,有时几个好伙伴的合作,就能创造出一幅出色的作品。
还可以鼓励孩子和父母一起进行亲子制作,教师收集整理后布置在作品栏。
*勤更换,经常带给孩子新感觉,激发他们的自信心和成就感,同时对下一次的活动充满期待。
班级专栏----幼儿评比栏
容易出现的问题:
所占墙面大,评比项目单调。
教师是评比的主体,不能体现多元评价,对幼儿没有起到应有的激励作用。
如同鸡肋,食之无味,弃之可惜。
幼儿评比栏创设的策略:
*更多的评比内容,更多的评价主体,知道自己今后努力的方向。
如:
夸夸好宝宝,让孩子了解自己在爸爸妈妈眼中的变化,增进亲子亲情。
*让每个孩子都有被肯定的一面,着眼于每个孩子自身的进步与成长。
如:
大拇哥,变一周评一次为一周多次、随机评价。
*除了班级评比,还可以创设全园评比活动。
比如:
星星加油站。
(照片)形成班级比拼赶超的良好局面,增进班集体的凝聚力。
班级专栏---主题墙的创设
幼儿园的主题墙作为环境的重要组成部分,是展现幼儿学习内容、了解幼儿知识能力和技能的窗口,在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。
它沿着主题开展的脉络呈现,沿着班级墙面同一方向进行循环利用墙面。
主题墙记录着幼儿们活动的足迹和经验的建构过程,因此,主题墙创设过程是一个动态的过程,墙面的布置应该随着活动的展开而逐步产生、发展和完善。
班级主题墙的创设策略:
*作品呈现
将幼儿在主题活动中的一些作品及时的展现布置出来,借助主题墙促进幼儿与主题之间的交往,促进幼儿与幼儿之间的交流,结合作品进行欣赏、展示和交流。
如:
主题墙“我看到的年味”(照片)瞧,新年到了,圣诞树上挂满了小朋友制作的新年礼物:
还有他们亲手剪的窗花,手工制做的鞭炮等。
孩子的作品虽然显得粗糙、稚拙,却凝聚了孩子们的纯真心愿和创造力。
*三维互动
所谓三维互动,是指主题墙饰与幼儿、家长之间的三方互动。
为了丰富墙饰的知识面,我们会请家长与孩子共同收集相关资料,并给予家长和孩子充足时间,使收集资料成为孩子与家长学习的过程,“家园合作,同向同步”。
如在“我的成长档案”中,家长不仅记录孩子,讲述孩子照片里的故事,在我们展出后,家长们互相欣赏、相互诵读给孩子听,增进了同伴间的相互理解。
如:
我的家乡(照片),教师在主题即将开展之际,即发出班级小公告,让幼儿与家长一起了解自己的家乡,搜集有关家乡的名胜古迹、自然景观、人物等图片,再通过制作厦门地图——快乐鹭岛行——我可爱的家——家乡的特产几个小版块展开主题墙饰的创设。
让家乡的自然、风土人情、文化资源于无形中走进了孩子们的心中。
*记录表达
北京教育科学院的刘占兰老师在介绍互动墙饰中说到:
“墙饰的内容和表现形式应有利于帮助孩子们梳理和提升关键经验,促进教育目标的实现,墙饰的内容是在孩子们充分经历和经验的基础上形成的,是以个人的学习、表达和记录为基础的。
”如:
我要上小学了(照片)。
就要上小学了,孩子们充满期待和好奇。
在这个主题里,幼儿从身边的哥哥姐姐处调查小学生的作息时间,了解做小学生的基本要求,并做了记录,对自己的小学生活有了一些感性的认识。
同时通过毕业照、化妆舞会、毕业画展,表达了自己对幼儿园的依依不舍之情。
通过此次活动的开展,孩子们解决了不少问题:
培养了收集信息的能力、学会了按计划做事,尝试了如何做一名小学生等等。
*让主题墙活起来
在创设主题墙饰时,并不是幼儿参与了、讨论了就是互动了。
怎样让主题墙“活”起来?
怎样让主题墙与幼儿对话呢?
比如:
大班在开展《昆虫乐园》主题活动中,其中有关于昆虫的内容,随着对昆虫的观察和认识,主题墙也随之丰富起来,两周的内容是递进式的,除了审美性,还非常具有互动性,这是一大亮点。
这样的主题墙内容是生动、鲜活的。
比如:
主题活动《我喜欢的汽车》中,动员家长和幼儿共同收集日常的废旧物品,如废纸盒、瓶盖、汽车挂历等,让能力较强的幼儿运用废纸盒、瓶盖等来制作装饰“未来的汽车”,让能力较弱的幼儿动手剪贴“汽车挂历”,活动室一角还设置了汽车站,幼儿可以握着自制的方向盘,体验一把当小司机的感觉,这样的墙饰创设过程不仅有效激发了幼儿的兴趣,注重互动性,参与性,还深化了环保教育,一举两得。
不仅激发幼儿与环境的互动,而且更能体现环境的教育价值。
班级专栏----常规墙饰与功能区的墙饰
班级环境中,除了主题墙和区域环境,还有班级中发挥其他作用的常规墙饰与功能区墙饰,值日生工作、天气预报、图书管理等都属于常规性活动,创设好常规性墙饰,既能有利于幼儿常规的培养,又能减轻老师每天都去提醒幼儿的负担。
盥洗室、睡眠室、更衣室都是功能区,此墙饰的创设给幼儿以提示的作用。
例如:
节约用水、正确洗手示意图、依次排队等环境创设,发挥环境的隐形教育作用,幼儿会自然去模仿,利用合理的空间或墙面进行布置,有利于幼儿在日常活动中养成良好的行为习惯和生活习惯。
老师们也可以根据自己班级情况,设置涂鸦墙,问题墙,心情墙等,发挥每一面墙潜藏的教育功能,实现“让幼儿与每一面墙壁对话”的环境创设理念。
(二)创设符合幼儿发展水平,快乐游戏的活动区环境
1、活动区的种类要涵盖幼儿身心和谐发展的各个方面,满足幼儿在生活中产生的对各种活动探索的需要。
通常有角色区、表演区、语言区、数学区、科学区、美工区、建构区、阅读区、操作区等。
无论分成哪些区域,都要兼顾幼儿的兴趣和教育目标这两方面。
活动区的种类也要根据室内实际空间、幼儿人数、材料的特征等条件进行合理的安排,除了划分一定的空间范围外,还要规定活动的人数和活动的规则。
如果幼儿园条件有限,教师可以根据活动的性质和需要随机创设幼儿需要的活动区,也可以一区多用。
如果天气较好,室内的活动区也可以搬到户外展开。
教师在设计活动区域的主题时,要突破传统和常规,尝试创造性地为幼儿提供一些有益于幼儿发展的区域,激发幼儿自身的潜力,反映幼儿在生活中各方面的需要,例如:
心情区、交友吧、悄悄话吧、益智区等。
2、活动区角的设置要点
①数量:
每班设5—8个,这些角、区要能同时容纳下所有幼儿游戏活动。
②分割:
活动区界限明确,可以利用桌子、玩具架或积木、纸箱,或者吊饰作为分隔物。
吊饰高度要高于儿童的身高,以便于儿童观察全局和教师观察儿童。
(照片)
③开放:
开放的活动区,有利于儿童
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