英语人教版六年级下册写作课My Last Childrens DayWord文件下载.docx
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能够在思维导图的引领下,从句到篇,掌握写作技巧,提高写作能力,培养学生用语言进行交流的能力.
【课前准备】
1.归纳与查找关于动词过去式的常用词与图片。
2.查找学生户外拓展活动的视频及相片
3.制作课件
【教学过程】
步骤
目的
教师活动
学生活动
方式
(一)
创设情境,
导入主题
Warm-up
教师通过Free-talk,吸引学生的注意力,充分调动学生积极性,同时由旧知:
“Wereyouhappyyesterday?
”引出“HowdidyoufeellastChildren’sDay?
”达到复习的效果。
通过再现动词的过去式,巩固有关描述过去时间段的活动的表达,从而激发学生的学习兴趣,复习所学内容.
1、和学生打招呼。
2、Free-talk.
Q:
Myname’sRita.MayIhaveyourname?
Wereyouhappyyesterday?
HowdidyoufeellastChildren’sDay?
…
3、把学生分成六组,进行小组合作,全班分成男生和女生两大组进行课堂评价.
4.Revisions
(1)Sharpeyes
教师通过课件从”闪词”到”闪句”的方式将常用动词的过去式等呈现,通过复习,采用看、回忆和说的思维活动,检查学生是否已掌握所学的知识。
(插入PPT2-3)
学生练习句型
IwentshoppinglastSunday.
Iboughtsomegiftsyesterday.
…
并回答老师的问题。
学生边看单词或图,边说出动词的过去式的词和句子。
在热身的同时,复习上一节课所学有关动词过去式的正确形式,从而达到了复习与铺垫的作用。
Free-talk
小组竞争机制。
通过CAI课件,让学生在生动、直观情境下进行复习。
通过思维导图复习本单元“Amy’strip”,起到了活跃气氛的目的,且引出并围绕五个关键疑问词:
”When”,“Where”,”What”,”Who”,”How”进行复习,为本节写作课做好铺垫。
(2)TalkaboutAmy’stripaccordingtothemindmap.
先呈现思维导图,通过老师提出的问题,引导学生回答,让学生复习本单元课文的重点内容.
WhendidAmytakeatrip?
S1:
Shetookatripoverthewinterholiday.
…(如下图所示)
学生根据老师的引导,然后回答老师提出的问题,让学生复习本单元课文的重点内容,感知五个疑问词引领全文的作用。
S:
She....
思维导图课件
TPR教学法
(二)
自主提问,
导图生成
Presentation
以播放音乐信件游记-“Coco’sLastChildren’sDay”作为一个载体,引入教学内容,使教学过程更为直观、生动、形象,以适应小学生的认知特点。
帮助学生有效感知,理解如何写一写上一个儿童节的活动。
TPR活动有助于帮助集中注意力,活跃气氛。
词汇教学结合学生的旧知识,帮助学生认识和理解、内化新的语言。
1.Lead-in
先提出相关的问题,再用课件呈现打开一位学生的来信,关于学生去年儿童节参加户外拓展活动的音乐信件游记.
2.Retellitbythemindmap
通过课件呈现思维导图引导复述“Coco’sLastChildren’sDay”。
学生通过带着问题观看音乐游记,并回答老师的问题,即复述"
Coco’sLastChildren’sDay”
语音教学掌握所学词汇:
caughtfish
/ɔ:
//i/
学生能通过思维导图复述“Coco’sLastChildren’sDay”,从而使文章的脉络更清晰。
音乐游记课件,语音教学,TPR活动
通过鼓励和引导诱发学生自主提问,激发学生大胆探索解决问题的能力,让每位学生真正地参与到课堂中来,畅所欲言。
并且通过提炼学生提问中涉及到的关键词,形成思维导图。
1.Talkanddrawthemindmap.
在老师的带领下,学生提问的推进,教师板书问题中的核心内容,课堂生成有关写作的思维导图,学生对话题的脉络更加清晰。
(板书)
学生在老师的鼓励和引导下,大胆地畅谈自己的上一个暑假的活动,并逐渐形成学生们自己的思维导图.
发散思维教学法
版书
(三)
口头汇报,
巩固导图
Practice1
通过利用思维导图进行组内汇报和课堂汇报,目的都是为了调动学生积极思考,乐于开口,乐于用英语表达思想,可以逐步让学生养成英语思维的习惯,同时还可以让学生更加灵活地运用导图,强化思维导图的引领作用。
老师充当听众和导演的角色,指导孩子进行汇报的开头和结尾,让孩子们大胆而灵活地运用思维导图进行复述,并适时地给予帮助。
学生根据思维导图的提示,进行复述。
(学生通过合作、复述和分享,并在课堂评价中体现。
)
课件
组内pairwork操练和课堂个人分享形式。
(四)
自绘导图,
分享交流
Practice2
该环节通过让学生自绘思维导图的过程可以让学生认真体会、观察知识间的关系,是一个愉悦的认知体验,有利于培养学生的发散思维和创新精神。
老师巡视指导学生进行写作,引导学生通过小组内互帮互助、自行查阅书本或向老师寻求帮助等。
学生运用所学过的知识,以及老师所给出的WordsBank和将用到的句型来完成写作(以写信的形式,给自己的新朋友写一封关于上一个儿童节活动的作文)。
小组合作
练习纸
(五)
展示评价,
反思总结
Summary
采用多样的评价方式,如学生自评--小组互评--教师点评--展示范文等形式,既有利于调动学生的学习的积极性,又充分发挥学生的主体性和培养学生的合作意识;
而且教师点评和展示范文,真正发挥教师的引领作用和示范作用。
写作多元评价让学生学会学习、学会沟通、学会交流合作。
1.Teachsometipsaboutwritings.
老师给巡视指导学生进行小组内互评习作,组织学生进行小组内互评,个人分享,全体帮评。
(如图所示)
2.Givesomeideas.
老师进行最后点评并总结,提出有关写作的小建议.
1.学生组内来分享各自的习作。
组内成员用铅笔画出需要修改的地方并订正,以及用波浪线标出好词好句.。
2.学生个人分享投影习作,全班同学帮助他再次修改完善。
欣赏范文以及学生好的习作。
Homework
通过完成写信给新朋友介绍自己上一个暑假的活动,增强学生文化交流意识,充分体现学生英语的综合运用能力。
老师总结课堂评价,布置作业:
Writeashortletteragainandsendittoyournewfriend.
学生在老师的引导下,跟读本课堂所学的单词和句型。
板书和CAI课件
板书设计
CAI课件和作文纸。
课后反思:
英语写作教学在小学中高年级段的作用不仅在于能巩固﹑加深学生已掌握的知识系统,更有助于学生语言的发展,帮助学生对知识进行归纳、比较,从而有效地提高了学生的英语综合素质与能力。
而灵活地利用思维导图指导学生进行写作训练,能有效地激活学生已有的知识储备,实现知识的迁移与整合;
促进学生思维的发展,扩大语言的输出有极大的促进作用。
本课时是依据拔萃课程“2M5S英语写作”课堂范式的基础上而设计的,充分体现了范式提出的“2M”是MindMap即:
思维导图(课前用思维导图进行复习,课中用思维导图进行引领写作)“5S”代表五个教学环节:
1.Situation(情境):
创设情境,导入主题2.Search(探索):
自主提问,导图生成3.Speak(口述):
口头汇报,巩固导图4.Share(分享):
自绘导图,分享交流5.Show(展示):
展示评价,反思总结。
本节写作课是一堂小学六年级的英语写作课,设计目的在于整合性地复习新人教版六年级下册U2-U3有关一般过去时的话题的相关内容,让学生在已掌握一般过去时表述的基础上,最大限度地让“学困生”能“吃好”,让“中等生及优等生”能“吃饱”,着重培养全体学生认真的学习态度和严谨的学习习惯。
以”MyLastChildren’sDay”为话题,通过以回信给新朋友为线索,充分利用思维导图贯穿整节写作课,并根据学生的实际情况,设计小组合作学习,充分体现以学生以主体,互帮互助。
教学环节的设计从词到句,再从句到篇;
由简到难,循序渐进。
如:
通过思维导图来复习新版人教版六(下)第三单元的课文,到引入新朋友的来信(音乐游记),再落到学生们自己上一个儿童节的活动的描述,充分尊重小学高年段孩子们的认知和心理特点,让孩子们乐在其中。
在本节课上,能实现预设的教学与学习目标和内容,达到了较好的课堂学习效果。
做得较好的方面主要有以下几点:
1.孩子们学习的积极性都很高,乐于大胆地表述自己的思想。
2.小组合作的环节能有效地落实到每一位学生,让每个孩子都明确自己的任务和目的,如:
小组成员中都要参与到互相评﹑改习作的环节,还要毫不吝啬地画出好词好句,出乎我意料的是,个别孩子还在文章的最后附上几句评语呢。
当然,本课也有需要反思的地方:
1.在进行小组口头汇报”MyLastChildren’sDay”时,仍需多鼓励中等生和学困生大胆地畅谈。
2.在优等生的培养方面,我还需加大力度,想方设法地引导他们加以适当的想像,跳出既定的框架,丰富文章的内容,形成自己独特的写作风格与特色,真正地体现“分层教学的内在涵义”。
3.由于课堂时间有限,只能展示3个学生的习作,在课后我还应将更多的好文章张贴或装订成小作文书,让孩子们互相传阅学习.总而言之,学无止境,另外,我仍需在课堂的过渡用语上,多下苦功,努力提高自身的教学素养,多学习、多反思,争取做一名研究型与睿智型相融合的教师。
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