学前儿童科学教育幼儿园科学领域教育活动模式教案Word下载.docx
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理论教学活动4学时,实践教学活动4学时
所谓科学课程模式,就是依据科学课程的哲学观,用科学教育方法将课程的要素整合起来。
幼儿园的教育活动是实现幼儿园教育目标的基本形式,是幼儿园课程的实施载体,以教师与幼儿双方共同参与为存在条件,并以双方的相互作用为基本过程展开的。
幼儿园教育活动有广义和狭义之分。
广义的幼儿园教育活动是指幼儿园全部教育工作的总和,包括一日活动中的各项具体活动,如生活活动、劳动活动、游戏活动和集中教育活动等。
狭义的幼儿园教育活动,指教师为了特定的教育目标而进行专门设计、组织和指导的专门活动,即幼儿园的集中教育活动。
幼儿园科学教育活动课程是指为完成幼儿园的科学教育目标而进行的教育活动。
幼儿园的教育活动设计是一个活动的具体规则,也就是教师为了完成一定的教育任务,在进行了一定的活动背景分析之下,创造性地对幼儿园教育活动目标、内容、实施策略、评价方法进行思考和构建的完整的过程。
一、学科领域活动模式
(一)学科领域活动
1.学科领域活动的含义
学科课程是指以学科为中心的课程,就是把知识系统化,形成一定的科目或学科,又称分科教学。
2.幼儿园科学学科领域活动的含义
幼儿园科学学科领域教育活动,就是以幼儿园科学领域为单位组织和实施教育的活动。
科学领域教学活动模式就是以科学活动为主要内容设计的教学模式。
按照学科领域体系来设计幼儿园教育活动的优点是:
教育活动内容一般是有内在逻辑结构的;
教育活动能为幼儿提供科学领域中的关键概念。
按学科领域来设计教育活动,在我国已有相当长的历史,教师在这方面有丰富的经验。
按照学科领域体系来设计幼儿园教育活动的缺点是:
较少顾及幼儿的兴趣和需要,较少顾及幼儿在不同水平上的发展,这些代价是沉重的。
学科领域教学适合于刚参加工作的新教师,在此基础上再运用其他课程理论。
(二)幼儿园科学领域发展脉络
1.我国的幼儿科学教育通过专门设置的自然课程而进行是在清代的同治年间。
2.1924年,我国幼教专家陈鹤琴主张:
幼儿园的课程可以以自然和社会为中心。
从此,“自然”就作为幼儿科学教育的课程出现在我国的幼儿教育体系中,幼儿科学教育作为一门独立的教育课程。
3.1932年10月,当时的国家教育部公布《幼稚园课程标准》,正式规定有关科学教育课程:
社会和自然课程,并明确具体的目标和内容。
4.1936年改“社会和自然”为“常识”,至此科学教育又向前迈进了一步。
5.中华人民共和国成立初至“文革”前,我国幼儿科学教育的模式、科学教育的目标、内容和方法基本上是在全面学习苏联教育模式的基础上制定的,比较重视系统的知识教育,并以季节为主线来进行认识自然的教育,在方法上以教师单向传授为主。
6.20世纪80年代,幼儿园学科领域教学分为数学、语言、常识、体育、音乐、美术等6方面。
1981年,《幼儿园教育纲要(草案)》,规定了幼儿园各年龄班常识教育的任务、内容和要求。
7.1982年,根据《幼儿园教育纲要(草案)》出版了全国统编教材《常识》,使幼儿科学教育正式成为一门学科课程。
8.《纲要》颁布以后,幼儿园学科领域教学分为健康领域、语言领域、科学领域、社会领域、艺术领域。
《纲要》阐述了五大领域的具体教育目标,是幼儿园教学工作的总目标。
2012年9月,教育部颁布了《3~6岁儿童学习与发展指南》,进一步明确了五大领域的目标,每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为具体的学习与发展目标。
(三)科学领域学科课程的教学
1.科学学科领域教学活动目标的设计
幼儿园科学学科领域教学活动目标的设计,要根据知识本身的内在逻辑和幼儿心理发展的顺序,在充分考虑幼儿需要、兴趣的前提下,按照循序渐进的原则,逐渐将教学活动目标层层具体化,最后变成具体可操作的目标。
即科学教育学年目标—科学教育学期目标—科学教育月目标—科学教育周目标和科学教育日目标—具体的科学教育活动目标。
在考虑要发展幼儿知识技能的同时,还要发展幼儿的科学情感和科学态度。
2.幼儿园科学学科领域教学活动内容的设计
一般来说,科学领域教学内容要注意课题的教育潜能,内容要包括较多的教育内容,同时也要包括丰富的教育资源。
其次,教学内容是否符合幼儿的年龄特点,是否符合幼儿学习与发展的需要,是否与已有的经验相匹配,知识是否有连续性。
再次,科学领域课程的内容要符合本地、本园的实际情况,包括当地的风土人情、文化传统、教学资源等。
最后,内容的选择要注意科学领域的知识、技能的逻辑性、系统性和基本规律。
这也是分科教学活动的优势所在。
3.科学学科领域教学活动过程的设计
活动过程可以分为以下几个步骤:
(1)教学前,教师要激发幼儿学习的兴趣,集中幼儿的注意力,组织教学。
(2)教学中,教师通过启发、引导、提问等方法,学习相关的知识,形成相关的经验和概念。
其中,教师讲解概念,传授相关知识,帮助幼儿形成一定的知识体系是教学中的重点。
(3)教学中的延伸,教师指导幼儿运用所学的知识解决生活的实际问题,把知识与实际生活联系在一起,提高幼儿的能力。
(4)教学结束,教师启发联想,提高幼儿思维水平和再创造能力。
学科领域教学以教师为主导,所以在学科领域教学过程中,要求教师对知识的理解要准确,在教学过程中教师的知识的传授对幼儿的影响是非凡的,它将直接影响幼儿的一生。
(四)科学学科领域教学活动需要注意的问题
1.注意学科领域教学目标和内容的需求化
2.注意学科领域教育方式的活动化和教育结果的经验化
3.注意学科领域教学活动计划的弹性化和活动过程的灵活化
【实践训练】
分析分科教学的环节
活动名称:
神奇的中草药
活动班级:
大班
活动目标
(1)知道菊花、枸杞、胖大海等几种生活中常见中草药的名称和特征,了解它们简单的保健、治病作用。
(2)观察并说出中草药的神奇,尝试根据药方简单配药、泡药、尝药。
(3)感受中草药的神奇以及与人们健康生活的关系,萌发对中草药的兴趣。
活动准备:
(1)提前请家长与幼儿交流,了解有关常见中草药的知识。
(2)视频《鹿茸救母》《神奇的中草药》《走进大药房》,课件《这些药材哪里来》《老中医互动》等。
(3)杯子、勺子每人一份,常见的中草药菊花、枸杞、胖大海、炒山楂、莲子心、陈皮若干。
活动过程:
1.观看《鹿茸救母》的视频,感受鹿茸的神奇,产生对中药的兴趣
(1)教师引出故事视频,幼儿观看并感受鹿茸的神奇作用。
(2)引导幼儿回忆《鹿茸救母》的故事,提问:
“故事中发生了一件什么事情?
是什么治好了母亲的病?
”
小结:
青阳是一个孝顺的孩子,七彩鹿的鹿茸熬制的中药把母亲的病治好了,鹿茸真神奇。
2.运用多种感官探究操作,认识菊花、枸杞、胖大海等几种生活中常见中草药的名称、特征及来源
(1)请幼儿运用看、捏、闻、尝等方法观察中草药,引导幼儿说出中草药的名称及外形、味道等特征。
(2)结合课件《常见的中草药》相互交流自己的发现,讲述菊花、枸杞、胖大海等中草药的简单特征。
提问:
“你发现了哪些中草药?
它是什么样子的?
有什么味道?
中草药中有红有绿;
有的捏上去软软的,有的是硬硬的;
味道有甜的也有酸的,有的闻起来还有清香味呢。
(3)演示课件《这些药材哪里来》感受普通的植物经过加工能变成中草药的神奇性。
“你发现它们是用什么做的?
生活中一些普普通通的植物的花、果实等,经过加工居然可以做成中药,真神奇。
3.演示课件《老中医互动》。
和“老中医”互动,知道中草药的保健、治病作用,并根据药方尝试配药、泡药、尝药,感受中草药与人们健康生活的关系
(1)请幼儿猜想并咨询“老中医”,结合课件介绍枸杞、胖大海等常见中草药的作用。
(2)幼儿回忆自己生病、治病的经历,并猜想中草药搭配治病的作用,观看《药材搭配图》,知道药材相互搭配能治病的作用。
身体不舒服的时候,配几副中药,就可以治好病,中草药真神奇。
(3)演示课件《老中医互动》。
出示“老中医的药方”,引导幼儿看懂药方,尝试配药、泡药。
要求:
根据药方准确配药;
泡药时,把握好水的位置;
泡好后,仔细观察中草药在水里的变化。
(4)幼儿观察、品尝,相互交流中草药在水中的变化,了解中草药的保健作用。
有的中草药可以泡,是保健药,但有些中草药是不能随便泡的,更不能乱吃。
4.观看视频《神奇的中草药》,了解几种奇特的中草药,感受中草药的神奇,萌发对中草药的兴趣
(1)观看视频《神奇的中草药》,了解几种中草药的奇特之处。
(2)引导幼儿说出人参、蜈蚣、蝉衣等几种中草药在外形、毒性、蜕皮等方面的奇特。
中药不仅有植物药、动物药,还有一些石头矿物也是珍贵的中药,因为植物药最多,所以中药也叫中草药。
视频演示《走进大药房》,进一步萌发对中草药的兴趣
1.观看视频《走进大药房》,了解存药、抓药、配药、包药、熬药等情节,萌发对中医药文化的兴趣。
2.简单了解中医药文化的悠久历史,进一步感受神奇的中草药与人们健康生活的关系。
分析:
本案例是分科教学活动的典型案例,充分体现出科学学科课程模式的特点,一切活动都是围绕中草药的相关知识展开的。
中草药是我国医学的宝贵财富,是人类健康的守护神,也是幼儿从小感受中华医药文化博大精深的好教材。
幼儿在生活中接触过中草药,如喝过枸杞熬的粥、菊花茶、嗓子疼时喝过胖大海等;
生病时,家长也经常带幼儿看中医,吃过中药,幼儿有一定的感性经验。
《纲要》指出:
“既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展;
既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野。
”因此,本活动能根据幼儿具体形象思维的学习特点,运用视频,选取生活中常见的中草药,引导幼儿感知观察、探索体验,从感兴趣的中草药入手,了解中草药的神奇,并通过视频拓展幼儿不常见的中草药,萌发对中草药的兴趣。
二、科学领域主题活动模式
(一)主题活动的含义
主题活动是指在一段时间内,围绕一个中心(即主题)来组织的教育教学活动。
是在学科教学活动基础上,适当扩宽知识领域,将多门学科有机结合在一起的课程模式。
其特点是打破学科之间的界限,将各种学习内容,围绕着一个中心,有机连接起来,让学习者通过该单元的活动,获得与“中心”有关的较为完整的经验。
作为教育活动的一种组织形式,幼儿园的主题活动的开展一般以学科知识为背景,主题的展开以主题所蕴涵的基本事件、事实、现象等为中心。
幼儿园主题活动又称综合活动,顾名思义,就是一段时间内,围绕一个主题来组织幼儿的教育教学活动。
它是以某方面的教育为主,打破幼儿学科之间的界限,以主题或活动为中心,组织课程,挖掘深层次的教育价值的综合活动。
在主题活动中,幼儿通过观察、主动探索、自主体验、尝试和实践活动,幼儿获得与主题有关的较为完整的经验,促进幼儿的全面发展。
在目前幼儿园的教学活动中,主题活动的课程模式是一种普遍存在的课程模式。
(二)幼儿园科学领域主题教学活动的目标与内容
1.幼儿园科学主题活动的目标
(1)以科学领域的内容为中心,把其他领域教学内容综合在一起,形成一个完整的主题。
(2)建立各学科领域教育内容之间的自然衔接,使其更具系统性。
(3)注重形式与内容的有机结合。
(4)充分利用和发挥与主题相适应的环境,将主题目标物化,使幼儿在感知材料不同、操作方法不同的同时获得经验。
2.幼儿园科学主题活动的内容
(1)以季节为主线,构建主题活
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