六年级作文之怎么提高六年级孩子作文分数Word格式.docx
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如此态度,是导致学生作文水平普遍提高缓慢的主观原因。
(二)作文题材失真平淡,不善于调动生活经验。
(三)表达能力发展不平衡,语言大多苍白贫乏。
其中语言其原因是多方面的,从现象上看,一是部分学生语库贫瘠,尤其是形容词、动词,往往同一个词在文中出现多次;
二是这部分学生普遍存在用概括叙述代替具体描写的现象。
由于缺乏具体描写和细致刻画的技能和一定的语言积累,追求新颖典型的描写和高雅语言又不得,眼高手低,语言愈加显得笼统、空泛了。
(四)审题立意能力不强,思维的全面性、深刻性欠佳。
立意是学生作文的难点,问题更为严重:
有的题旨不明,只是记叙出事情的始末;
有的题旨难显,材料不能充分表现主旨;
有的题旨杂乱,多中心实为无中心;
有的题旨浅陋,使文章失去应有价值。
学生反映在审题立意上的弊病不仅是由于缺乏相应的写作技能,更是缘于思维的全面性、深刻性欠佳。
二、作文教学策略研究
作文是语文教学中的一出重头戏。
提起写作文,学生总会产生一种畏难心理
——怕写。
因此,要想使作文教学有成效,首要的问题就是要帮助学生攻克这道心理障碍,增强学生作文的自信心。
六年级学生作文畏难心理调适该从何入手?
(一)抓本质特点,给学生减压。
作文的本质特点就是通过语言文字再现生活,反映生活,它是作者心灵的流露,是对生活的思考,而不是矫揉造作。
教师过分强调作文的意境,过分强调华丽的词句,这个要求对六年级学生来说太高了。
正因为教师这种过高的要求,学生感到作文太难了、思想压力增大了,未写先怵。
久而久之,就形成了畏惧作文的心理障碍。
因此,教师在帮助学生对作文概念的理解上必须讲清作文的本质特点,使学生觉得作文原来并不神秘,并不难于上青天,而只是把自己在生活中的所见所闻所想通过一定的方法记录下来。
(二)抓基本功,让学生稳步发展。
作文训练,是学生语文综合能力的训练,不但要懂得遣词造句,而且要懂得分段、布局、谋篇、确定中心思想,所以,作文需要有一定的基本功:
一是扎实抓好口头表达基本功,由讲导写。
口头表达训练从组词、造句,到要求学生看图说几句话或一段话,再把说的写下来,这样由易到难,学生容易接受,也容易做到。
二是指导学生写好短文。
如写日记,看图写短文,把一件事按顺序写下来等,其中应以写日记作为常练之内容。
平时通过摘抄好词、好句、优美片断,记事、写人,写景、状物,并开始指导学生写读书笔记。
这样通过引导学生扩展自己的日记内容,使学生由抄到写,由易到难,不断提高自己的日记水平,为学生写好短文打下坚实的基础。
三是对学生进行分段、布局、谋篇和确定中心思想的训练。
这样通过由简到繁、由浅入深的基本功训练,学生的作文基本功不断加强,而有了一定基本功,学生作文的难度也就大大降低了。
(三)开阔视野,积累习作素材。
既然作文是生活的再现,那么,作文中就需要学生有一定的生活阅历。
而六年级学生由于年龄小,对社会的认识肤浅,生活的接触面也窄,作文的题材自然也有限。
一部分学生感到作文难,并不是他(她)不会写,而是难于没有东西可写,好不容易写出来的作文也是无病呻吟。
由此可见,要引导学生克服作文的畏难情绪,解决学生的生活源也是必需的条件之一。
要引导学生善于观察事物、认识生活、积累素材。
(四)给学生一种成就感
学生对写作没有兴趣,就是对某种事物缺少积极的情绪。
兴趣的产生,往往源于成功。
因此,提高学生作文的兴趣的首要任务是要让学生拥有一种成就感。
那么,怎样让学生拥有一种成就感呢?
1、教师要给学生创设一个让学生作文成功的环境。
(1)更新教师对作文的评价观。
长期以来,在作文评价中,存在着教师对学生尊重、理解不够的倾向:
一是对学生的情感理解、尊重不够。
我们喜欢用挑剔的眼光来审视学生在作文中表达的思想和感情,总认为学生抒写的思想感情不够成熟,不够深刻;
二是对学生的实际生活理解、尊重不够。
学生真实地书写自己的生活,常常被判为幼稚、琐碎、不典型。
这样一来,学生面对写作常常怀疑自己的情感和生活的价值,不敢写自己的普通的生活和抒发自己的真情实感,只好撇开自己真实的生活体验而编造生活,装腔作势,故作高深。
因此,教师首先要学会理解和尊重学生对生活的认识和情感体验。
其次,不要求全责备。
在作文评改时,我们喜欢用范文的标准来衡量学生的作文,把评改的着力点放在挑毛病上,有一点毛病就意味着作文的失败。
事实上,任何一篇文章都能挑出毛病,即使经典之作。
对于学生作文的评改,当然应该指出问题所在,并指出问题之后帮助他们找出原因,但是,最重要的最主要的应是发现、发掘学生在作文中所表现的语言表达、思维发展的优势和特长,并帮助其进一步发展。
第三,要学会欣赏。
在以往的作文评价中,教师缺乏欣赏的意识和心情,即使学生写出了在教师看来是“优秀”的作文,教师给予的往往是“表扬”而不是欣赏,更不是激赏。
表扬是馈赠,是“我”和“他”的关系,而欣赏才是平等的交流,是“我们”的情感共鸣;
表扬诉诸价值判断,而欣赏诉诸审美价值。
欣赏更易于通达学生的心灵,让学生享受到尊重、理解的快乐。
因而,对于学生中的优秀作文或作文中的某一闪光点,最重要的不是堂而皇之的表扬,而是发自内心的激赏。
一次对学生作文发自内心的激赏,往往会影响学生的作文态度和精神生活。
第四,评语要恰入其分,富有个性。
每一篇作文都是学生的心血,每一个学生都羡慕身边有文章发表的人,如果千辛万苦创作出来的作文,得到的是千篇一律、浮光掠影的评语,学生就会觉得劳而无功、无所适从,学生对写作的亲近感、热情心就在俗话说:
“文章不厌百回改”,“好文章是改出来的”。
改文章,首先要思想重视,肯下功夫,其次,还要知道应该从哪些方面入手。
应该从哪些方面入手呢?
1、中心思想能不能再深些。
2、观点有没有错误或不妥之处。
3、材料有无需要增删之处。
4、看内容有没有不符合实际的地方。
5、看结构上是否需要做些调整。
6、看用词能不能更准确,描写能不能更形象。
7、看有没有多余的字句段。
8、看有没有丢字落字。
9、看有没有病句。
10、看有没有写错的字需要改正
11、看有没有拗口的地方。
这些地方都可以给学生点到,在老师的批改之前,可引导孩子自我修改,针对文章的细节进行修改。
老师批改时,注意只提醒不写出,培养孩子的自主能力。
一次次“外行人”的空洞指导下逐渐消失,甚至走向逆反。
(2)丰富学生的写作素材。
课堂是学生的主要阵地,他们的活动天地毕竟不宽广,他们的见闻和情感体验有限,因而丰富学生的作文素材就是教师的一大任务。
教师可利用各种活动,如参观、游览、访问、社会调查、社会劳动等,指导学生组成各类兴趣小组,如科技制作、摄影、美术、音乐、民俗等,让学生去观察四季的变化,体验世间的嬉笑怒骂,让他们将笔触面向家庭、学校,深入到社会。
“一幅漫画”、“一盘棋局”、“一次改选”、“一场比赛”都可以成为写作的素材来源。
用眼睛观察生活,用心灵感受生活。
这样,学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者,而是体验生活表现生活的能手,同时也提高了学生利用写作“干预生活”的能力。
(3)、多动笔干--以“写”促写。
唯物辩证法告诉:
任何质的提高都必须建立在一定量的基础之上。
作文也是如此。
当学生初步懂得写什么和怎么写后并不就能写出顺理成章的好文章,教师就要鼓励他们多写多练,以达到举一反三、融类旁通之效果。
真所谓熟能生巧、勤能补拙。
一)、写好教材中规定的文章。
教材中作文的编排符合学生的认知水平和写作规律。
它是学生学习选材、理材、编材、改材的良师益友,教师要抓住教材内容,指导学生写好每一篇作文。
教师还要为学生的写作创造丰富多彩的生活场景。
如《写一次活动》时,我事先组织学生开展一场比赛,做一个有趣的游戏,去田野找春天,到城市找变化等等,让学生身临其境后,再用所学知识把活动过程写成文章。
既解决了无材料可写的难题,又能提高写作能力。
二)、指导学生写生活作文。
生活作文是学生练笔,提高写作水平行之有效的途径,也是教师了解学生生活和内心世界的好方法。
生活作文其优势在于它不受时间空间、形式和内容的限制,学生可以自由发挥,因此也喜欢写。
教师首先要尊重学生的写作愿望,激发他们的写作兴趣。
有的学生往往把不愿意口说的话通过生活作文和教师交流。
教师可以通过写评语等形式和学生书面交谈,并给以写作上的肯定和鼓励,这本身也是一种写作的训练。
2、要给学生创造一个展示成绩的平台。
学生的作文如果不是“做”成的或“凑”成的,而是认真写出来的,它都有习作者认为写得满意的句段,教师要认真分析,特别是起步作文或学困生的作文,教师更是要去找寻。
在作文评讲课上,让学生朗读这些满意的句段,并阐述满意的理由,让全班同学欣赏。
教师要对有创新、有个性的妙语,给予充分肯定,即使是有创新、有个性的妙语只有一两句。
开辟优秀习作专栏,将学生的优秀习作及时张贴,以便本班的师生阅读、欣赏。
经常组织演讲比赛,让每一个学生都有展示自己作文、锻炼演讲才能的机会;
每期班级黑板报都要选用学生作文片段。
最好每学期教师编印一至两期班级作文专刊,在班内、校内传阅。
对那些有一定
水平、有较高欣赏价值的作文,教师要及时推荐给学校广播站、校园板报、校园作文专刊,扩大习作者的社会影响,提高学生作文的兴趣。
教师要积极组织学生各种作文竞赛活动,并且力争获奖,利用竞赛主办单位的权威性、竞赛活动的高等级性、竞赛舆论的社会性刺激学生写作的热情。
【篇二:
如何提高六年级学生语文成绩】
如何提高六年级学生语文成绩
教师:
侯玉梅
现状分析:
本班有学生30人,其中女生17人,男生13人,总体情况来看,女生的学习自觉性非常强,学习效率也很高。
而男生学习习惯相对较差,多数男生在学习上都不甚操心,需要老师和家长随时提醒。
总之,在学习习惯上,还需要花功夫来培养。
在知识方面,大多数孩子能在基础部分掌握比较牢固,但在对词语的理解和运用能力方面比较差,很多孩子只能运用工具书去理解,联系上下文理解的能力没有形成。
在阅读方面,也有部分孩子练习题和短文根本就对不上号,不知道两者结合起来,边阅读边思考,造成了读不懂文章的现象,更不用说读懂文章的主要内容,把握文章的思想情感了。
在习作方面,有孩子写的东西,言之无物,内容空洞,缺乏可读性,美感差;
有的孩子事无巨细,一一罗列,缺乏一个鲜明的中心。
如何提高教学质量:
六年级是小学阶段的最后一年,六年级的毕业成绩是每个学校的面子,每个学校都会让比较有经验的老师担任六年级教学任务,可以说竞争是很强的。
所以如何提高六年级的教学成绩也是每个学校和任课教师、每位家长最关注的话题。
现就如何有效提高六年级语文教学成绩谈几点看法。
一、注重书写,落实基础
接班上课,如何保证六年级语文教学成绩在原来的基础不下滑甚至有所提升。
最根本的要注重书写,落实基础。
一学期的时间,你要将原来书写较差的学生纠正过来,必须要设法在完成新的教学任务的同时抽一部分时间。
每天坚持抄至少一页的字,用田字格规范他们的书写,直到他们的书写基本赶上班里中等的学生为止。
这样,一学期下来,班级中就不会有书写影响分数的学生,到毕业测试集体阅卷时不会吃亏。
然后要落实基础,六年级学生基础是
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