有效使用新教材建构动态课堂.docx
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有效使用新教材建构动态课堂
有效使用新教材,建构“动态课堂”
首先感谢市教研员赵老师给我这个与各位同仁们交流的机会,让我有幸来到这里,将我在新教材的处理与使用方面的一些做法进行梳理,并和大家交流。
不过在这之前,我想先和大家分享一个《鱼牛的童话》,故事是这样的:
一个小池塘里,住着一条鱼和一只青蛙。
那只青蛙除了坐着观天,还经常跳到池塘的外面,去看看外面的精彩世界。
鱼对此十分羡慕,请求青蛙讲一讲井外的新鲜事物。
青蛙说:
“外面有很多有趣的动物,比如说牛吧,”小青蛙一边比划一边说,“牛是一种很奇怪的动物,跟我们长得不一样,喜欢吃青草,身体很大,嗯,比我们两个加起来还要大得多,头上长着两个尖尖的犄角,身上有着黑白相间的斑点,长着四条粗壮的腿,坚硬的蹄子,长长的尾巴,大大的肚子,还能产奶呢……”小鱼惊叫道:
“哇!
虽然我没有见过牛,但是听完你的描述我就像真的看见了牛”。
于是他把牛画出来了,进而又画出了“鸟和人”
这就是所谓的“鱼牛”、“鱼鸟”和“鱼人”。
是建构主义学习理论中的一个经典的例子,“鱼牛现象”在我们人类的认知行为中是普遍存在,像人们心中的鬼神和科幻影视中塑造的形象无论怎样怪异,总还可以看到人和动物的影子,像孙悟空、猪八戒等;在《鱼牛的童话》故事中,鱼根据青蛙的描述,在自己已有知识地基础上加上一点自己的理解,去掉一点自己的“不理解”,结果竟变得面目全非;在课堂教学过程中老师明明这样说的,学生却偏偏那样理解,结果可想而知。
因此教学一定要从学生的实际出发,以教材为基础,以学生为主体,教师为主导,构建“动态课堂”。
在课堂教学过程中,教师要引导学生去观察、寻找、思考,而不是转述教材内容。
2012年秋季开始我们使用改版后的教材,称之为新教材,并在9月份的时候参加了赵老师组织的新教材培训,通过培训我知道了新教材就是在建构主义学习的理论基础上,以倡导探究式学习,全面提高学生的生物科学素养,培养创新精神和实践能力为重点,以改变学生学习方式、实施探究式学习为突破口,新教材反映了生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用。
同时,追求人文教育与生物学能力培养的协同互补,给人一种全新的感觉。
通过两个学期的教学经历,我感到新教材确实在向着:
充分提高学生的学习兴趣、学习积极性,提高学生的动手能力、观察能力、思维能力、探究能力和解决问题的能力,增强学生的合作精神和创新精神,转变了学生的学习方式,由“要我学”变为“我要学”这个目的而奋进。
由于六下的材料我还没来得及整理,下面我主要针对六上这本书谈几点对新教材的认识,有不当之处还请各位专家老师批评指正。
首先是新教材总体框架体系,编写思路、理念基本上未作变化
新教材在内容的选择和组织上仍保留着旧教材完整的知识体系,编写理念也和旧教材一样,还是以落实社会主义核心价值观,全面提高学生的科学素养为宗旨,以帮助学生构建和理解重要概念、培养学生的创新精神和实践能力为重点,以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口。
使教材符合学生发展的需要和社会需求,同时反映生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用。
其次是在内容和呈现方式上发生了很大的变化。
一、内容上的主要变化
新教材将局部内容进行了调整(有的整合、有的简化、有的增加、有的移位、有的删除),更注重细节上的变化。
如:
第一单元,第二章的内容进行了整合,原题“生物圈是所有生物的家”改为“了解生物圈”,还将旧教材中五节的内容整合为三节,使知识有层次、有次序的呈现出来,既符合学生的认知规律,又使之形成结构合理的知识体系;第二单元把第一章“细胞的观察和细胞的生活”整合为”细胞是生命活动的基本单位”,还把“基因、DNA“的内容移至八下,“病毒”移至八上;第三单元调整了光合作用和呼吸作用的顺序。
二、呈现方式的变化
1.重视重要概念的呈现
每单元的引言都直接指向本单元的重要概念。
如第一单元生物和生物圈图片和文字都指向了“生物圈“这一重要概念。
每节开头部分都增设了“想一想、议一议”栏目,直接说明本节课主题,我们知道在生物教学中,有很多内容是比较抽象的,如果平铺直叙地进行讲解,学生会感觉枯燥无味,也失去了我们学科的魅力,所以在教学过程中我们要利用好”想一想议一议”栏目,适当创设情景,并且尽量贴近学生的生活,使学生通过分析生活中的一些小常识、小现象,去反映和了解其中蕴含的生物学现象和原理。
新教材中部分章节的标题本身就是重要概念的陈述;每个章节都围绕着这一重要概念展开,并根据学生的认知规律,有次序地呈现知识内容,使之形成结构合理的知识体系,所以不管在教学中我们怎样弹性灵活处理教材,最后都要回到这个主线上来。
明确地表述概念并以黑体字排印,像“生产者,消费者,分解者”的概念都是旧教材中没有的,而“生态系统,食物链,食物网,以及裸子植物、被子植物”的概念也都用黑体字重点标注了,还配上插图帮助理解。
2.重视学习目标的呈现
每节开头部分都增设了“通过本节学习,你将知道”栏目,这部分文字,以问题形式列出本节课要掌握的重要知识或能力,使学生的学习目标明确了,起到事半功倍的效果,而且呈现的问题都是侧重引导性,指向性和开放性的。
3.重视事实性材料的呈现
精选事实性材料以图片的方式呈现,如4页的阳光下生长的小麦、捕食大马哈鱼的海豚、鲸呼气时产生的雾状水柱、鲸需要时常浮出水面进行换气;6页的“狗的一家”和“同一株碧桃上的花”就用事实形象地说明了生物的特征,28-29页的多种多样的生态系统中以图文并茂的方式把生物圈中的生态系统类型实事求是的呈现出来了,让生活在城市的学生眼前一亮,虽然学生都有旅游的经历,这些地方也都去过,但却从来没考虑过各个生态系统之间的联系,这个事实把学生要掌握的概念和事实联系起来了,并在学生生活经历的基础上将概念掌握了。
精选事实性材料以放大细节的方式呈现,大家有过显微镜使用的教学经历吧,好上吗?
我觉得不好上,特别是在没有显微镜的条件下,就更难上了,我们学校显微镜是有,但是四处办学使得我们的实验课也很难上,一般一个班级只有一、两台显微镜,所以目镜和物镜上的数字标记只有几个近处学生能看到,在放大倍数的计算问题上,大多数学生完成的都不好,而新教材中37页图2-1普通光学显微镜中我们能清楚的看到目镜和物镜上的数字,学生能看清了,学习也就不只局限在放大倍数这一个数值了,物镜上的每一个数字他都好奇,如0.25代表什么?
(数值孔径)160是什么?
(机械筒长)0.17表示什么?
(盖玻片的厚度)我记得我的课后反思是这样写的,我每天都在绞尽脑汁的想办法调动学生学习的兴趣,特别是面对这些枯燥无味的数字时,可是一幅清晰准确的插图竟让这节课在学生强烈的求知欲望下变得生动有趣了。
后面的显微镜的使用步骤也非常的清晰,因此我就引导学生阅读37-39的图文资料,独自完成显微镜的使用,为了杜绝学生囫囵吞枣式的学习,要先讲好要求,如每人一次机会,能独自完成显微镜操作的学生会获得学习能手的称号,学习能手最多的小组将获得学习优秀小组的称号,用以调动那些学习中聪明却懒惰的学生,这样既增加了学生的集体荣誉感,学习的效果也非常好。
4.重视探究活动的呈现
新教材删除了几个可行性不高或价值不高的探究活动,如旧教材中探究“植物对空气温度的影响”,此实验范围大,时间长,学生安全无法保证,所以可操作性不高,新教材改成了“课外探究”;除此之外,新教材还删除了“根的什么部位生长最快、晚育的意义、采集和测算空气中的尘埃粒子、废电池对生物的影响”等几个探究实验。
同时新教材还考虑到不同地区的教师和学生的实际需求,对部分探究活动的实验材料进行了补充。
如在探究“非生物因素对某种动物的影响”中,除鼠妇以外还提供了黄粉虫和金鱼两种可供选择的实验材料,提高了学生探究活动的灵活性,也提高实验的可行性。
5.重视辨析练习题的呈现
我认为新教材的练习题设计的都很好,我在教学的过程中将教材课后配备的练习题都完成了,有的是作为随堂小测完成的,有的没时间做,就在下节课开始时以复习提问的方式完成。
这里我介绍几个我认为比较好的练习题,如“生物与环境组成生态系统”的第5题检验生态系统的组成总结性练习;“生物圈是最大的生态系统”的第1题生物圈概念和组成的辨析题;“单细胞生物”的第3题探究草履虫对外界刺激做出反应的实验探究题,还有第4题,眼虫分类的开放性试题;绿色植物是生物圈中有机物制造者的第4题光合作用条件的延伸题;光合作用吸收二氧化碳释放氧气的第4题光合作用的综合分析题。
这些试题在教学过程中起到了总结知识,辨析难点,激发兴趣,引人深思的作用,是对所学知识最好的训练。
6.重视版式设计和图片的呈现
为了方便学生学习,激发学生学习的兴趣。
新教材在版式设计上还重点突出不同功能板块的区分(如主副栏编排,学习的主干内容放主栏,相对次要的内容则以“小资料”、“试一试”“?
”的形式放在副栏)。
在插图的变化上,更新大部分插图,突出原创性,提高精美度。
例如,“生物的特征”这一知识点,课文中有插图、图上有文字说明,通过看图学生就很容易掌握所学的知识点;学完了“生物的特征”这一知识点后,做课本第8页的练习时,学生就会很容易区别生物和非生物,大多数学生都能够根据生物的特征,来说明珊瑚不是生物的理由了。
又如,课本第66页的眼虫的结构示意图和第68页的草履虫的结构示意图,学生通过看图和文字注解,既掌握了各部分的名称又知道了它们的作用,进一步理解了单细胞的生物,照样可以完成各种各样的生理活动。
13页的小麦田示意图,把影响小麦生活的生物因素和非生物因素形象准确的表达出来了,而且比文字形象生动多了,以前讲这部分知识的时候,学生不理解环境因素和生物因素、非生物因素的区别。
改用了新教材后,先和学生一起读书明白了生态因素、生物因素和非生物因素的概念及相互的关系后,让学生通过观察第13页的小麦田示意图,建构概念,学生都能很快找到,即使有找错的也马上会有其他学生给指出并改正,说明学生真的明白理解了。
7.重视生物知识和技术延伸的呈现
新教材展示给学生的是在先进的技术手段下不断成长的生物学,是将科学技术不断地转化为现实生产力的生物学,如课后介绍的“林业工人的新任务”“农业技术员和绿色证书”“大地的美容师——园艺师”还有“科学.技术.社会”中介绍的“脱缰之马-癌细胞”“无土栽培”“现代化温室”“森林可以减缓气候变化”等内容让我也有一种获得新知的感觉,这些内容我们老师由于接受过专业的学习,很容易理解,但是在教学过程中我们不好把握在什么时间,以什么方式告诉学生,而新教材通过课外阅读的形式,在相关知识的基础上介绍给学生,使学生既体会了生物学知识和技术在生产生活中的应用,也体会了生物学与人们生产和生活的紧密关系,以及生物学对推动人类文明进步的具大作用,通过阐述生物技术,科学与社会的关系,让学生理解科学的价值,养成热爱科学,尊重科学和理智运用科学成果的意识,从而形成正确的价值观。
以上是我对新教材的简单分析,我觉得新教材在知识内容的安排和表述、探究活动的安排和设计、呈现方式等方面都了有一定改进,符合教学实际。
虽然新教材在编排和设计上,都非常符合素质教育的要求,也更贴近了学生的生活,更激发学生的学习兴趣,使学生真正参与到学习中来。
但终究是面向全体学生的,内容也是有限的,不一定都适合我们。
所以新课程标准倡导教师要“用教材教”,而不是简单的“教教材”。
所以我根据自己的一些教学实际的需要和学生的实际情况,对教材进行了一些处理。
下面我谈谈我在授课过程中一些具体的做法和看法,有不当之处欢迎各位专家、同仁们批评、指正!
一、生动的情景导入,构建趣味课堂
先谈下自己的感受(听专家讲座)例子1:
有个老师引入一个情景,让小朋友回答为什么长春下雪了,兔子和狐狸出来在地上画画,而青蛙和蛇没出来画画呢?
有个朋友回答:
兔子和狐狸家里有钱,它们穿的暖和,身上毛绒绒的,可以出来玩,而青蛙和蛇家里没钱,连件马甲都买不起,它们怕冻坏了,所以不出来玩,讲完后老师就很不高兴,说你说什么
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