一等奖教案学年最新冀教版小学语文四年级上册《爬山虎的脚》教学设计Word文档格式.docx
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2.以品读感悟、想象画面为主要手段,辅以查阅资料或实地观察,使学生了解爬山虎的特点,理清课文的叙述顺序。
3.学习作者细心观察的方法,以及作者是怎样把观察到的事物具体地、有顺序地写下来的。
情感、态度与价值观:
逐渐养成留心周围事物的习惯。
重难点分析:
●课文的重点部分是第三至第五自然段。
第三自然段,作者形象地把爬山虎茎上的卷须比作“脚”。
先介绍了它的样子。
在第四自然段中,作者运用“触、变、巴、拉、紧贴”等一系列动词,通过脚触着墙时的一些变化,清楚地写出了爬山虎爬墙的过程。
这一自然段描写逼真、细腻,作者对事物观察的极为认真、仔细。
●在教学中,一要让学生体会作者是如何进行细致、连续的观察的;
二是学习作者是怎样把观察到的事物具体地、有顺序地写下来的。
这也是本课教学的一个难点。
课前准备:
学生准备:
课前查阅爬山虎的资料或实地观察爬山虎。
教师准备:
多媒体课件。
教学过程与设计说明:
教学过程
设计说明
第一课时
一、激情引趣、导入新课。
1.出示爬山虎的图片,教师让学生汇报:
你了解关于爬山虎的那些资料?
(师生共同交流关于爬山虎的资料)
教师导入:
今天就来学习叶圣陶爷爷写的一篇和爬山虎有关的文章。
教师板书课题:
学生齐读课题。
2.引导学生看到题目思考“想知道什么?
”
学生对课题质疑:
爬山虎的脚是什么样子的?
爬山虎的脚有什么用途?
为什么作者不写“爬山虎”却以“爬山虎的脚”为题?
同学们有这么多的问题想知道,我们通过学习课文就可以找到答案。
我们马上来学习课文。
二、初读课文,自学生字。
1.学生带着自己的问题自由读课文,遇到不认识的字,用喜欢的方式解决。
课件出示初读要求:
读准字音、读通句子。
2.用课件出示文中的生词,检查学习情况。
3.用各种形式理解文中词语。
如:
“均匀”可以利用图片进行理解。
“注意”可以结合生活实际和文中的具体语境来理解为“用心地看”。
“漾”来形容荡起水波,而课文恰恰是把满墙的叶子比作绿色的海洋,微风拂过“漾”起波纹就再恰当不过了。
对于其他词语可以师生共同解决。
4.教师指名读课文,其他同学边听边思考:
这篇课文围绕爬山虎写了哪些内容?
(围绕爬山虎写了它的叶子和脚)
三、读中感悟、深入品味。
1.自读第二自然段。
思考:
爬山虎的叶子有哪些特点?
是从课文中的哪些语句知道的?
课件出示爬山虎叶子的三种美
叶子的特点:
(1)色美,绿。
从“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的,不几天,叶子长大,就变成嫩绿的”和“那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服”知道爬山虎的叶子突出的特点是绿,但也经历了有红到绿的变化。
(2)形美,整齐均匀。
从“一顺儿……没有……也不留一点空隙”说明爬山虎叶尖朝下,铺得均匀长得茂密。
(3)动态美。
“一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。
”
教师引导学生想象,这样美的叶子的背后,是爬山虎的脚顽强地支撑,才使它舒枝展叶,任意吸吮着阳光,显出这般的勃勃生机!
2.指导朗读第二自然段。
3.小结:
叶圣陶爷爷,之所以能把爬山虎的叶子描写的这么美,是因为他注意观察,又抓住了叶子的特点来描写的。
看图片,交流资料,拉近文本和学生之间的距离。
(有条件的学校,课前教师可以组织学生实地观察爬山虎,学生课下自己观察也可,留意它的脚是怎样爬的,为教学做好铺垫。
)
从学生角度引发学生对爬山虎的好奇,体现以学生为主体的教学意识。
发挥学生的自主性,给学生自读自学的空间,培养学生自主学习生字的能力。
利用图片教学让学生理解起来轻松、直观,学生兴趣高,体会更深入。
工具书是学习语文十分重要的辅助用书,但教师更不能忽视学生结合上下文理解词语这项能力的培养。
通过读文将一些词语用自己的方式理解得恰到好处,比字典上刻板的注释要有意义得多。
了解爬山虎叶子的特点是教学的一个重点。
爬山虎的叶子很美,写叶子的语言更美。
教学时要以朗读体会为主,让学生自读自悟,读懂爬山虎叶子的三个特点:
一是色美;
二是形美;
三是动态美。
爬山虎的叶子之所以“绿”得这么鲜亮,正是因为“脚”能牢牢抓住墙壁,
为之后描写爬山虎的脚作出又一次铺垫。
带着问题读课文,让阅读更具实效。
阅读时抓住关键词句进行理解,培养学生分析文本的能力,也是提高他们阅读兴趣的一个好方法。
在阅读中思考,在阅读中有所收获。
通过回顾课文的描写顺序,回味语言文字,来感受作者观察的细致,语言文字的优美。
品读比喻句,让学生明白,把这样的句子运用到作文中,会使文章变得形象生动。
这几句话对于学生来说不是很好理解,所以用自我介绍的方法能帮助学生感性认识爬山虎的脚,激发学生的学习兴趣。
第二课时
一、复习导入。
1.上节课我们初步学习了《爬山虎的脚》这篇课文,它围绕爬山虎主要写了哪些内容?
(主要写了爬山虎的叶子和脚。
2.指名读关于爬山虎颜色美、形美和动态美的句子。
3.教师导入:
爬山虎的叶子之所以生机勃勃地爬满墙,铺得那么美,这和它的脚有密切的联系,这节课就来学习课文的重点——爬山虎的脚。
二、品读课文第三到五自然段。
1.默读课文,想一想:
作者是从那几个方面描写爬山虎的脚?
(爬山虎脚的生长部位、形状、颜色和爬山虎是怎么爬的。
2.品读课文第三自然段。
课件出示读文要求
学生读课文,要求一边读、一边找出爬山虎脚的位置、形状、颜色的词语,读一读,说一说。
课件出示爬山虎的脚
引导学生紧紧抓住课文的第三自然段,交流读后的感受、体会或疑问。
(1)读课文,找出爬山虎脚的位置、形状、颜色的词语,勾画下来,再读一读,说一说。
位置:
长在茎上。
形状:
枝状的六七根细丝,像蜗牛的触角。
颜色:
嫩红的。
(2)指导读“茎上长叶柄的地方,反面伸出枝状的六七根细丝,每根细丝像蜗牛的触角。
”作者在这里运用了一个比喻句,将每根细丝比喻成蜗牛的触角,形象逼真。
(3)爬山虎的“自我介绍会”
请学生以爬山虎的身份介绍一下自己,将课文中描写爬山虎脚的文字转换为自我介绍的语言:
“我的脚长在茎上……这就是我的脚。
3.读课文第四、五自然段。
(1)课件出示思考:
爬山虎的脚是怎样一步一步往上爬的?
用“▲”画出爬山虎在墙上爬的动作的词语。
教师要引导学生先勾画出描写爬山虎是怎么爬的“触、变、巴、拉、紧贴”等一系列动词,然后借助课件或找若干学生借助手,演示爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。
(2)齐读,体会作者运用动词的准确。
这里用词多准确啊!
我们在习作时也要注意用词准确。
(3)那是不是所有爬山虎的脚都紧紧巴着墙?
(不是。
)那没触着墙的怎样了?
读第五自然段。
(不几天就枯萎了,后来连痕迹也没有了。
触着墙的怎样了?
(巴在墙上相当牢固。
)你是从哪看出来的?
(相当、休想。
)你能不能用另外的词语来形容它?
(非常、别想)正因为有了脚,爬山虎才能很快地爬满高墙;
正因为有了脚,爬山虎才不怕风吹雨打,牢牢地巴在墙上。
此时此刻,你最想用一个什么词来赞一赞爬山虎的脚?
(神奇)
三、引导发现,发散思维,总结写法。
1.学了这课,你从作者观察爬山虎中受到了哪些启发?
(观察细致,要抓住特点,要注意事物的细微变化。
2.你要向叶圣陶爷爷学习什么?
(留心细致地观察周围的事物,用准确生动的词语,抓住事物的特点来写。
四、写字。
1.学生挑出最难写的字进行指导。
“茎”字容易写错,它的中间部分不能写成“又”字,写时不要交叉。
“漾”字右下方是一个“永”字,要与“水”区分开。
“萎”字结构比较复杂,提醒学生把字写紧凑。
“拂、费”两个字中都带一个“弓”字,教师注意指导“弓”的笔顺。
2.让学生找其他生字之间的联系和规律,如左右结构的字在田字格中的占格位置就不尽相同。
“铺”要写得左窄右宽;
“贴”要写得左右相当。
3.学生练写其他的生字。
五、拓展延伸。
课件出示:
你也像作者那样仔细观察过自己感兴趣的植物吗?
你有什么发现?
同学之间交流一下,再试着写下来。
这部分内容学生自学起来有一定的难度,所以教学中可通过课件、图片或实物演示等办法,帮助学生了解关键词。
适时对学生进行写作方法的指导,有利于培养学生的写作能力。
通过对课文中语言文字的理解,让学生体会作者用词的准确。
通过引导让学生发现作者是抓住事物特点进行观察的,借以培养学生留心观察周围事物的良好习惯。
指导学生写字抓住重点,让学生通过观察找到规律,促进写字能力的提高。
对于一些结构复杂的字,教师要提醒学生一要细心,不要将字写错;
二要用心,将字写紧凑,不要散。
将学生在课上的情感延伸到课外,培养学生阅读和积累的习惯,并将自己的感受记录下来。
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