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以基因突变、染色体变异和自然选择为重点的进化变异规律及其应用的综合。
第一章遗传因子的发现
二、杂交实验
(一)1956----1864------1872
1.选材:
豌豆自花传粉、闭花受粉纯种
性状易区分且稳定真实遗传
2.过程:
人工异花传粉一对相对性状的正交
P(亲本)互交反交
F1(子一代)纯合子、杂合子
F2(子二代)分离比为3:
1
3.解释
①性状由遗传因子决定。
(区分大小写)②因子成对存在。
③配子只含每对因子中的一个。
④配子的结合是随机的。
4.验证测交F1是否产生两种
比例为1:
1的配子
5.分离定律
在生物的体细胞中,控制同一性状的遗传因子成对存在,不相融合;
在形成配子时。
成对的遗传因子发生分离,分离后的遗传因子分别进入不同的配子中,随配子遗传给后代。
1.亲组合
重组合
2.自由组合定律
控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的;
在形成配子时,决定同一性
状的成对的遗传因子彼此分离,决定不同性状的遗传因子自由组合
四、孟德尔遗传定律史记
①1866年发表②1900年再发现
③1909年约翰逊将遗传因子更名为“基因”基因型、表现型、等位基因
△基因型是性状表现的内在因素,而表现型则是基因型的表现形式。
表现型=基因型+环境
条件。
五、小结
1.
第二章基因与染色体的关系
基因与染色体行为的平行关系体现在减数分裂与受精作用
基因在染色体上证据:
果蝇杂交(白眼)伴性遗传:
色盲与抗VD佝偻病
一、减数分裂
1.进行有性生殖的生物在产生成熟生殖细胞时,进行的染色体数目减半的细胞分裂。
在减数分裂过程中,染色体只复制一次,而细胞分裂两次。
减数分裂的结果是,成熟生殖细
胞中的染色体数目比原始生殖细胞的减少一半。
2.过程
染色体同源染色体联会成着丝点分裂
精原初级次级精变形精
细胞精母精母细胞子
染色体2N2NN2NNN
3.同源染色体
①形状(着丝点位置)和大小(长度)相同,分别来自父方与母方的
②一对同源染色体是一个四分体,含有两条染色体,四条染色单体
③区别:
同源与非同源染色体;
姐妹与非姐妹染色单体
④交叉互换
4.判断分裂图象奇数减Ⅱ或生殖细胞散乱
中央
分极
染色体有丝有配对前中后偶数减Ⅰ期期期
无减Ⅱ
二、萨顿假说
1.内容:
基因在染色体上(染色体是基因的载体)
2.依据:
基因与染色体行为存在着明显的平行关系。
①在杂交中保持完整和独立性②成对存在
③一个来自父方,一个来自母方④形成配子时自由组合
3.证据:
果蝇的限性遗传
①一条染色体上有许多个基因;
②基因在染色体上呈线性排列。
4.现代解释孟德尔遗传定律
①分离定律:
等位基因随同源染色体的分开独立地遗传给后代。
②自由组合定律:
非同源染色体上的非等位基因自由组合。
四、遗传图的判断致病基因检索表
A1图中有隔代遗传现象?
?
隐性基因
B1与性别无关?
常染色体
B2与性别有关
C1男性都为患者?
Y染色体
C2男多于女?
X染色体
A2图中无隔代遗传现象?
显性基因
D1与性别无关?
D2与性别有关
E1男性均为患者?
E2女多于男?
第三章基因的本质
基因是有遗传效应的DNA
片段;
是控制生物性状的最基本单位;
双螺旋
本质其中四种脱氧核苷酸的排列顺序代表的遗传信息。
半保留
一、DNA是主要的遗传物质
1
.肺炎双球菌转化实验
(1)体内转化1928年英国格里菲思
①活R,无毒活小鼠
②活S,有毒小鼠死小鼠;
分离出活S③△杀死的S,无毒活小鼠
④活R+△杀死的S,无毒死小鼠;
分离出活S
转化因子是什么?
(2)体外转化1944年美国艾弗里
多糖或蛋白质型
活型培养基型+S型
水解物型
转化因子是DNA。
2.噬菌体侵染细菌实验1952年赫尔希、蔡明电镜观察和同位素示踪P标记DNA
35S标记蛋白质DNA具有连续性,是遗传物质。
3.烟草花叶病毒实验RNA也是遗传物质。
二、DNA的分子结构
1.核酸核苷酸核苷含氮碱基:
A、T、G、C、U
磷酸戊糖:
核糖、脱氧核糖
2.1950年鲍林年威尔金斯+富兰克林年查哥夫
3.DNA的结构
①(右手)双螺旋
②骨架
③配对:
A=T/U
G=C
4.特点
①稳定性:
脱氧核糖与磷酸交替排列的顺序稳定不变
②多样性:
碱基对的排列顺序各异
③特异性:
每个DNA都有自己特点的碱基对排列顺序
5.计算
32
篇二:
新课标高中生物必修2教学目标分解及总结
新课标高中生物必修2教学目标分解及总结
高中生物备课组
高中生物课时目标的分解及其意义
一、课程标准分解的含义和必要性
国家层面的课程标准,其内容标准中预期的学习结果的描述相对来说比较概括、抽象,故需要教师进行专业的思考,通过分解使之成为学期/模块的目标、单元/课时的目标。
分解课程标准时应该充分解读课程标准,从整体上把握标准的涵义。
课标分解(狭义的课标解读)实际上就是对课标文本内容的准确理解和细化。
把笼统的、不易操作和监控的课程标准,依据学情、教材等细化分解为具体的、便于及时调控和测评的教学目标。
为什么要进行课标分解?
1、课程标准是课堂教学的依据,也是教学评价的标尺。
理解、掌握课程标准的理念和内容,开展细化解读课程标准工作,能够从专业角度提高教师的教育教学能力,对于探寻有效教学,提高教育教学质量具有重要意义。
2、在我国中学教科书开始多样化的背景下,课标的分解和细化显的尤为重要。
现行的中学各学科教科书有很多版本,这些不同版本的教科书各有特色,在内容、选材、观点等许多方面存在一定的差异,但教材编写的根本依据是国家颁布的课程标准,因此在实施新课程的实践中,我们必须能够准确理解课程标准,必须能够把课程标准分解细化为明晰的学习目标,这是新课程对老师的基本要求。
3、课程标准的表述比较概括和笼统,在实际教学中缺乏可操作性。
二、理清两个概念(课程标准、教学目标)
1、国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求,它是教材编写、教学评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。
它体现国家对不同阶段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。
课程标准是我们制定教学目的和教学目标的根本依据。
2、教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述,主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。
特别是课时教学目标——是教学目标体系中最具体的教学目标。
是教师期望学生通过本节课的学习所要实现的行为变化,故也称为学习目标。
这种课时教学目标是我们现阶段的一个研究重点,也是课标细化分解的关注点。
教学目标与教学目的是一种特殊和一般的关系、具体结果与普通要求的关系。
三、学习目标的分类和概念界定
课程标准的学习目标分为三类:
结果性目标、体验性目标、表现性目标。
结果性目标主要是在“知识与技能”、“过程与方法”部分,是多少学习者在多大程度上可达到的并且是可测量(量化评价)的结果;
体验性目标则主要在“情感态度与价值观”部分,是学习者表现的机会和心理体验,是难以量化评价,但是可以进行质性评价的,也是可以为课堂观摩者所体验到的;
表现性目标是指学生在从事某种活动后所获得的结果。
它关注的是学生活动中表现出来某种程度上首创性的反应的形式,而不是事先规定的结果。
它是为学生提供了活动的领域,至于结果则是开放的。
学习目标的内涵界定为:
学习目标是指在课堂教学中,学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准,它在方向上对教学活动设计起指导作用,并为教学评价提供依据。
学习目标的构成要素包括:
学习主体、学习内容、行为表征(行为动词)、学习环境(行为条件)、表现程度(行为程度)五大要素。
行为表征应用外显的、可以观察、测量的行为动词来表述。
四、课标细化分解的宗旨
1、目标对课标负责,要基于课标制定教学目标。
2、教学对目标负责,要基于目标设置教学活动。
3、评价对教学负责,要基于教学进行课堂评价。
这三重负责里面,有四个关键词,课标、目标、教学活动以及课堂评价。
可以这么说,解读课标的宗旨只有一个,就是匹配。
目标与课标匹配,教学与目标匹配,评价与教学匹配。
如果用两句话概括,就是课标、目标、教学、评估互为一体,是解读课标的奥秘所在。
陈述的目标(就是写在教案上或学案上的目标)、实施的目标,落实的目标和评估的目标一致是有效教学的基本法则。
可以用一句话概括:
解读新课标上明白课,落实新课标上有效课。
五、课程标准分解的具体步骤(以生物学科为例)
第一步,分析句型结构和关键词:
从一条内容标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念(名词),或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件,作为关键词,并予以分类;
如:
“说明细胞的分化”,从句型结构来看,这是一条“内容型目标”;
行为动词:
“说明”;
核心概念:
“细胞的分化”。
第二步,扩展或剖析核心概念:
可采用概念认知图式展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式,教师可自行决定最佳的方式;
如“细胞的分化”:
同一细胞的后代,在形态、结构、生理功能上发生的稳定性差异的过程。
分析细胞分化的时间、原因、过程、特点、意义。
第三步,扩展或剖析行为动词:
此过程可以根据某种逻辑绘制成剖析图,以便于清晰地对应具体的学生,符合学校的教学条件。
如分析细胞分化,“简述”细胞分化时间,“简述”分化原因,“阐明”分化过程,“解释”分化特点,“总结”分化意义。
六、规范陈述学习目标的五要素
1、行为主体---学生
行为主体应是学生,而不是教师。
由于教学目标的检验是评价学生的结果有没有达到,而不是评价教师有没有完成某一项工作,因此,教学目标的陈述必须从学生的角度出发,行为的主体必须是学生,而不能以教师为目标的行为主体。
2、学习内容---核心概念
知识、技能、方法、以及学习过程中形成的情意、态度、价值观。
3、行为动词---可观测的行为
它是行为目标最基本成分,应说明学习者通过学习后,能做什么,行为的表述要具有可观察、测量的特点,陈述的方式使用动
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