高中语文 第二单元之《归园田居 少无适俗韵》教学设计 新人教版必修2Word文档格式.docx
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题
归园田居(其一)
------陶渊明
教学目标
1.通过朗读与背诵,加强对诗歌的鉴赏。
2.体会陶渊明诗歌中的情趣和农家生活之美。
教学重点
学会分析诗歌,并能结合自己的体会来欣赏诗歌。
教学难点
品味诗中作者所蕴含的情感,体会陶诗中的情趣和农家生活之美。
教学方法
诵读法、合作探究法
教具、实验情况
多媒体
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入
在初中时我们曾学过陶渊明的《归园田居》(其三),领略到了陶渊明归隐后生活情趣。
今天,我们要学习这组诗中的另一首,其一,来继续体会陶渊明归隐的情怀。
二、解题
从题目入手,由学生思考,看到题目后心中的疑问。
总结:
主要归结为两点疑惑。
1、为何而归?
2、为何归园田,而不是别处?
三、朗读感知
下面的时间同学们自由诵读诗歌,并围绕这两个问题来思考。
要求:
读准字音,读准节奏
给学生一定的时间诵读后,请同学起来朗读,并正音正字。
羁(jī)荫(yì
n)
请学生齐读
四、分析思考
同学们可以结合自身想象,若自己在外求学,何种情况会特别想回家?
同学讨论:
①家中的温馨让自己怀念②在外受了委屈
那么陶渊明到底是为何而归,同学们结合诗歌,有没有发现什么呢?
“少无适俗韵,性本爱丘山。
误落尘网中,一去三十年。
羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。
”
A、品味这一“误”字
“误”强调的是在尘世做官非自己的本性使然,符合前文所说“少无适俗韵,性本爱丘山。
”一不小心,涉入官场,可是发现并不是自己所想追求的生活。
朗读指导:
在诵读的过程中应该如何来读?
学生回答:
无限悔恨
学生实践,诵读前四句。
B、品味“羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。
这是用比喻来强调对园田生活的渴望,自己此时就像是“羁鸟”“池鱼”一般的寂寞与孤独。
眷念,渴望(学生自己品味)
C、背景知识的引入(幻灯片展示)
诗人的回归,本性使然,那么是什么样的现实生活让他急于想逃脱呢?
请同学们看幻灯片,了解相关的背景知识。
2、为何要归向园田?
A、学生回答:
田园生活美好、自由。
有诗为证:
开荒南野际,守拙归园田。
方宅十余亩,草屋八九间。
榆柳荫后檐,桃李罗堂前。
暧暧远人村,依依墟里烟。
狗吠深巷中,鸡鸣桑树巅。
户庭无尘杂,虚室有余闲。
同学们回答的很出色,顺势引导,让学生品味田园生活的美丽。
学生可以自由选择一两句来分析。
教师适时点拨:
①“拙”字的深层含义
“拙”乃笨拙,愚笨之意,诗人的选择在当时的人看来可能是一种愚笨的行为,但是诗人却执着的选择了“拙”,因为这是心灵的选择。
②“荫”“罗”二字的品读
B、教师补充:
古代,由于交通、信息不发达等原因,农民生活比较封闭,相对与官场来说就是另一番天地,若官场是“朝”,那么园田则是“野”,逃脱官场的种种束缚,很多文人自然选择隐于野——园田。
小结:
恬然、自由、宁静的生活,是正是作者的追求,在园田之中,作者找到了,纵使现实生活中的园田生活并不及诗歌中如此有诗意,纵使也要考虑糊口,纵使也有辛苦的劳作,但这之于心灵的束缚,天性的压抑来说,这些又算得了什么呢,朴素的园田生活在陶渊明的笔下成了人间天堂。
景因情而更美。
此部分应是愉悦、向往的情感。
着重品味回归后的心情“久在樊笼里,复得返自然。
”“久”、“复”二字朗读时要重读,有一种解脱后的轻松感。
五、熟读成诵
有感情的反复诵读课文,边读边体会诗人的情感。
六、拓展延伸
幻灯片展示陶渊明的其他作品,如《桃花源记》、《归去来兮辞》等
七、作业
背诵此诗。
回忆并背诵《归园田居》(其三)
学生思考,并提出疑问
自由、大声地朗读此诗,查工具书
学生思考问题
学生结合诗文来回答
学生朗读并品味
朗读并体会情感
朗读、思考、讨论、回答
结合课文及诗人生平分析
品味重要的词汇
对情感进行品味
深情朗读并成诵
集中注意力,回忆相关内容,为本节课的学习奠定基础。
由问题来带动学习
整体感知文章,读通本诗
有自己入手,有助于学生的理解
通过一“误”字来带动诗人的情感,牵一字而动全诗。
朗读对于诗来说很重要,反复诵读,有助于理解。
体会园田生活,将诗人在官场中的生活(虽然未直接写,但也很明显的暗示)与园田生活进行一个对比,让学生自己品读出不同。
此处补充增加学生对归隐的了解
园田生活在陶渊明的笔下如此诗意,是因为景因情而更美。
以读促理解,以理解促诵读。
更深入的去了解陶渊明
[板书设]
为何←归园田居→为何
点评:
这篇教学设计,思路清晰,整体性强,在教学实施的过程中能充分发挥学生的作用,从学生的实际情况出发,制定相关的教学活动。
符合学生心理及思维的教学活动才是真正有效地教学活动,一切预设都应服从于课堂实际。
在教学的过程中愿意并且能够安排一定的时间给学生进行朗读,这是比较难得的。
在品味情感的过程中,不是直接将情感灌输给学生,而是通过学生的理解,自己去体会。
课堂本应如此:
让学生亲自去体验。
这样的知识,才能让学生记得更深、更久。
2019-2020年高中语文第二单元之《我独自漫游犹如一朵云》教案语文版必修5
教案设计
老虎
[教学目标]
一、分析诗歌中“老虎”这个意象的特点,说说老虎身上具有的精神品质和象征意义。
二、在诵读中体会老虎身上体现出的力之美,激发学生生活学习的斗志。
三、培养学生阅读外国诗歌的兴趣,领略外国诗歌的艺术魅力。
四、通过和郭沫若译本的比较阅读,提高学生的鉴赏能力。
[教学设想]
一、小组合作预习,威廉·
布莱克的生平贡献。
二、诵读品味。
在反复诵读中,体味作者的感情。
三、问题探究。
抓住重点诗句,小组合作研究讨论。
四、比较阅读。
与郭沫若的译本进行对比阅读,拓展学生的思路。
五、媒体设计:
1制作虎啸深山的幻灯片并配虎啸之声。
2制作郭沫若翻译《老虎》的幻灯片。
[课时安排]
一、一课时。
[教学过程]
一、导语设计。
我国是诗的国度,当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境中时,也不妨掉转艺术的轻舟,扬起思维的双桨,驰向外国诗歌的殿堂,在那里你可以领略到另一番艺术的优美风光。
今天我们共同欣赏英国著名诗人布莱克最负盛名的作品之一——《老虎》。
二、初读感知,把握大意。
(由于诗歌具有跳跃性的特点,初读此诗,由于语言习惯不同,较难理解诗歌内容,设计以下几个问题,让学生在反复诵读中初步感知。
)
引导题:
1自由朗读,谈谈你读这首诗时,作者笔下的老虎给你留下什么样的影响?
2首尾两节内容上完全一样,你认为这样写有何好处?
3说说作者在刻画老虎这个形象时,作者抓住了老虎哪些方面的特征进行赞美的?
(让学生边读边圈点边思考,在疑难处作标记。
全诗共六节内容。
第一节先描绘老虎给人总体上的印象,赞叹老虎“火一样的辉煌”和“一身惊人的匀称”。
第二节抓住老虎火焰般地眼睛和敢于凌空抓火的胆魄进行赞美。
第三节赞美老虎活力四射的筋络和勇猛无比的手脚。
第四节赞美老虎饱经锤炼的脑髓和掐住雷霆的迅猛威力。
第五节是在以上三节对老虎正面赞美后,从侧面赞美,描绘了老虎大胜的场面,并想象上帝“可会笑笑”。
第六节是第一节的反复,诗人在对老虎细致赞美后再次重复赞美老虎身上那种惊人的匀称。
总之,作者用老虎这一惊人的意象唱出了一首赞美力量的颂歌。
据说:
罗素读到威廉·
布莱克的《老虎》时因为诗中所燃烧的力量而激动的昏厥!
三、再读品味,分析意象。
(一)作者笔下的以老虎为主的意象群有何特点?
(小组讨论:
重点研习第一节,抓住意象的特点谈,言之有理即可,教师适当点拨。
1第一节中作者把老虎比作是火,你认为,老虎和火两个意象之间有哪些关联?
2作者为什么把老虎放在“黑夜的森林”这样的环境中?
老虎和“黑夜的森林”两个意象之间有何关系?
讨论交流:
①在形象上,二者之间的颜色和给人的第一印象比较接近。
烧穿黑夜的森林和草莽的野火是金红色的,非常醒目,而身上有着黑与黄色斑纹的老虎在阴森的森林草莽里也显得非常醒目。
在精神上,二者都有着让人恐惧的破坏力、威慑力和让人赞叹的美丽,会让人产生恐怖和赞叹对立的情感反应。
②把“火”放在“黑夜的森林”这一环境下,可以表达出老虎身上那种力量之美。
同时,也是老虎的生活环境,这样的环境中,老虎才是山中之王。
事实上,诗人也正是由老虎在黑夜森林中奔跑的感撼人心的情景联想到了燃烧着黑夜和森林的火焰。
小结:
通过第一节中意象特点和意象之间关系的分析,老虎身上那种威慑力的美、惊人的形体之美和令人恐惧的破坏力,给人留下了难以忘怀的影响。
(二)你认为诗人想赞美体现在老虎身上的哪些品质?
以二、三、四、五节为主,抓住关键词句品味研习。
1第二节,从对老虎眼睛和铁掌的描写中可看出老虎的什么品质?
从“充满眼睛的火焰”、“胆敢”、“铁掌抓一把火种”这些词语描写可看出,这是体现了老虎身上的胆魄之美。
2第三、四节,对老虎的筋络、手、脚、脑髓和掐住雷霆举动的描写,体现出老虎什么品质?
用霸气逼人、惊心动魄的筋络、手、脚,和铁链铁捶在熔炉里炼出来的脑髓,“一下子掐住了骇人的雷霆”,从这些描写中可看出体现出老虎身上那种智力的美和行动的迅猛之美。
3第五节,星星为什么把“千万滴银泪洒满了苍穹”,并“扔下了金枪”?
这体现在老虎身上的什么品质?
这是从侧面烘托描写老虎的威力,老虎在和代表着统治势力的群星的战斗中,取得了绝对胜利,连上帝都笑了,体现出诗人对老虎身上所具有暴力的赞美。
总之,作者想赞美的是老虎身上那种总体给人的威慑力的美,胆魄的美,智力的美和行动的迅猛之美。
四三读体会情感,探究象征意义。
(意象是容注了诗人思想感情的物象,它往往具有某种象征意义。
要探究象征意义,必须知人论诗,知世论诗。
1作者威廉·
布莱克是怎样一个人呢?
(小组汇报或媒体展示)
威廉·
布莱克的一生极其简单,传记上几乎没有什么大书特写之处,只有一些一直延续的简单事实和紧迫的艺术创作活动。
1757年,他出生于伦敦一个贫寒的袜商家庭。
由于个性过于独特,不喜欢正统学校的压抑气氛拒绝入学,因而没有受过正规教育。
虽然只是一个小孩子,但他已经表现出“对任何使他受约束的企图都以不可遏制的愤怒来反抗”的强烈性格,幸好他的父亲任凭他在家自学,才成就后来的布莱克,这也决定了他必定毫无阅世能力,与世俗格格不入,这是他的弱点,也是最耀眼的优势。
他从小就喜欢绘画和诗歌。
11岁起就进入绘画学校学习了三年并表现出非凡的艺术才能。
其父有意让他师从一位著名的画家继续深造,但他为了家庭及弟妹的前途而主动放弃了这次机会,去雕版印刷作坊当了一名学徒。
他的一生便是一面与妻子相依为命靠绘画和雕版的劳酬清贫为生,一方面继续从事12岁就开始的诗歌创作并配上自己的插图出版。
直到18
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