高中数学课题研究报告Word文件下载.docx
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新课程改革以来,我校教师的教育观念、教育行为发生了显著变化,课堂教学面貌明显改观,但课堂教学的总体水平,与“优质轻负、充满活力”的新课程改革要求尚有差距。
目前我国的课程改革在深入发展,数学课堂教学形式也逐步发生着一些显著的改变,如:
以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”,“纹丝不动”变成了“自由活动”。
“师说生听”变成了“自主探索”,学生的个性得到张扬,教学气氛很活跃。
然而,凝眸反思,我们清醒地看到:
一方面,在热闹与自主的背后,折射出放任与浮躁,我们的课堂数学教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为,却丢失了宝贵的东西“有效”,即数学课堂教学效益低的问题有待于解决。
另一方面,从课改以来大量的高中数学课堂教学现状看,高中数学老师放不开手脚。
课堂上,主要以老师讲解为主,大搞题海战术。
使老师和学生身心都很疲惫。
许多教师循规蹈矩、安于平常,只为机械完成每天、每学期的教学任务,甘做在浅层次上无限重复简单劳动的教书匠,对教学理念很少追问,对教学行为缺乏反思,对教学风格不甚关心,对如何在同等时间内取得高效的教学质量很少思考、很少追求,因此数学课堂教学中存在一个突出的问题:
教师教得很辛苦,学生学得很痛苦。
学生没有达到有效学习、得到真正的发展。
总之,数学课堂教学失去了教师和学生生命价值的依托,也就失去了教学核心的生长性质,数学课堂就缺乏活力。
如学生对数学没兴趣,感觉数学是一堆枯燥的数字和烦琐的公式,与生活联系不大;
又比如学生学习数学缺乏动力,许多同学只是为了高考能考好一点的成绩,此外毫无动力,所以经常出现靠老师采取威逼利诱成绩才会有所进步;
最后即使学数学,又有很多同学方法认识不当,成天把自己潜伏于“题海”中,以为学数学就是做题目。
实施新课程以来,教育教学面对信息化、全球化、个性化的时代需求,教师也做出了自己的思考与应答,华东师大许纪霖教授有一句豪言“我改变不了这个世界,但我可以改变我的课堂。
”作为一名普通的中学数学教师,我们更改变不了这个世界,但我们也将努力思考,努力践行,尝试着改变自己的课堂。
鉴于此,《高中数学有效课堂教学策略研究》的课题,能很好的深化课程改革,对提高高中数学课堂教学的有效性,促进学生有效学习具有十分重要的实践意义。
、课题界定
有效的课堂教学,是指通过教师的有效教学能够引导学生进行有效学习的课堂教学,主要是通过教师在一段时间的教与学之后,使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标获得协调发展。
教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成,是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。
教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案,它包括合理组织教学过程,选择具体的教学方法和材料,制定教师与学生所遵守的教学行为程序。
在有效的课堂教学中,教师遵循教学活动的客观规律,采用有效的教学策略,取得尽可能多的教学效益。
教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
(一)研究依据
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
大家认为:
教学也是科学。
即教学不仅有科学的基础,也可以用科学的方法来研究。
1、赫斯特等人对有效教学的研究。
赫斯特认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能,从而引起行为变化。
教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受,使得学生真正学到知识。
而合理运用不同的教学策略、方法和思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。
赫斯特认为有效的教学应该保证学生有兴趣、有自主权、能自我激发动机。
这样学生会全身心的投入到处理教材和学习任务之中,他们会学到自己满意为止。
因此下列三种情况属于有效教学:
学生不仅学到教师传授的大部分知识,还学到许多其他知识;
上课结束很久以后,学生还在继续研究和探讨上课内容;
不是强迫学生学习,而是学生渴望学习。
、国内的有效教学研究也很活跃。
比较有代表性的有崔允郭教授的《有效教学:
理念与策略》。
崔教授对有效教学的内涵、核心思想做了清晰的界定,提出了有效教学的理念:
一是“有效教学关注学生的进步或发展”,教师必须确立学生的主体地位,树立一切为了学生的发展的思想。
二是要求教师有“全人”的概念。
学生的发展是全人的发展,而不是某一方面或某一学科的发展,而应该定位在对一个完整的人的发展上;
三是“有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的概念”;
四是“有效教学关注可测性或量化”,如教学目标尽可能明确与具体,以便于检验教师的工作效益;
五是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”,要求每一位教师不断反思自己的日常教学行为,追问“什么样的教学才是有效的”、“我的教学有效吗?
”,“有没有比我更有效的教学?
”;
六是“有效教学也是一种策略”。
他提出了教学的准备、教学的实施、教学的评价三个阶段的具体教学策略,还提出教师应该掌握有关的策略性的知识,以便于自己面对具体情景时能作出决策。
、新课程改革重点之一。
就是要让学生的学习产生实质性的变化,提倡自主、探索与合作的新型学习方式。
建构这样的学习方式对教师的教学行为提出了新要求。
在有效教学的研究中,叶澜教授的新基础教育独树一帜。
在促进学生主动健康发展这一核心价值观下,从对教学设计的要求开始,经实施教学过程,到反思和重建,对教师的教学是否是有效教学提出了一套新要求,并通过这些行为推动教师回的到研究中去,从而促进教师的发展。
(二)有效教学的原则
1、互动的师生关系原则
教学是教师教与学生学的统一,统一的实质是交流。
因此现代教学观认为教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。
没有互动就不存在真正的教学,只有教学的形式外衣而无实质性交流发生的“教学”是假教学。
把师生关系定位为双向、平等、理解的人际关系。
、启发式教育原则
教师引导而不牵着学生走,用有效的教学情境激发他们学而不推着他们走。
让学生在教师的启发下开动脑筋解决问题,而不直接告诉他们结论。
引而不发是启发式的精髓,是有效教学的基础。
1、课题研究的目的
(1)通过本课题研究,探索和总结出一套适合新课程背景的课堂有效教学策略,以指导学校整个教学工作。
(2)通过本课题研究,促进教师积极转变教育教学观念,让教师积极构建有效的、素质化的课堂教学模式,培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力,以达到培养学生创新精神和实践能力。
(3)通过本课题研究,努力造就一支教学业务精干、科研研究能力强的教师队伍,为学校的可持续发展奠定基础。
、课题研究的主要内容
(1)课堂有效教学的理论学习和研究。
(2)探讨有效教学的三个关键性的教学行为,即如何开展有效备课、有效指导、有效激励,从而不断提高课堂教学的有效性。
(3)教师积极构建素质化的课堂教学模式,以培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力。
(4)教师如何面向全体学生,充分尊重学生人格,关注学生个体差异,实行差异教学,使全体学生有不同程度地提高。
(5)研究现代化教学技术与课程的整合,逐步实现呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式的转变,以提高教学活动的有效性。
、研究方法:
本课题采用综合方法进行研究,即根据不同阶段要求将文献研究法、观察法、调查问卷法、行动研究法等科学研究方法综合应用,以达到最佳研究效果。
、研究的过程
1)准备阶段(2012.52012.6)
研读有效课堂已形成的各种专著及理论,学习数学课程标准的教学理念。
通过对高中数学中的相关问题的思考,确定研究课题,完成课题立项申请书,写出开题报告,制定出实施方案。
)实践研究阶段(2012.62013.3)
完成高中数学课堂教学问卷调查,分析调查高中数学课堂教学中存在的问题及应对对策。
初步建立高中数学有效课堂教学模式,寻求提高课堂教学有效性的方法及途径。
通过对高中数学课堂教学有效性研究,及时发现问题,对数学有效课堂教学模式进行补充与完善。
)总结阶段(2013.42013.5)
整理研究材料,完成结题报告,结题。
高中数学有效课堂的构建是学生在教师的科学指导下促使数学素养的形成,使学生愿学、乐学、会学、善学、巧学,促进学生个性健康发展。
实施有效教学,一是教师要有以学生为主体的意识,全部的教学是否合理有效的标准是学生是否获得充分发展。
二是教师要注重教学方式的选择,精细化备课。
三是要有良好的态度尤其是对学困生要多给他们机会,多鼓励。
四是精选课后练习,不给学生作对他们来说太难或太容易的题目。
同时经过课题研究的的教学实践,认为可以从以下六个方面来提高教学的有效性:
1、抓常规养成培养学生良好习惯策略
所谓常规,就是老师根据自己班级学生的具体情况,制定的长时间后不需要你检查就会自觉的日常行为。
我针对所带学生基础较差,习惯不是很好,坚持从小处着手。
如要求同学在上课前就把课本、笔记本、练习本准备好;
每周都要对本周内容做一次整理;
要求同学都备好错题本,将每次测验中的错误都整理上去且作出分析;
所有的同学必须按照预先制定的分层学案,做好预习工作。
习题的格式要求在右边空出一部分来画图和订正错误及写体会。
常规虽很细微,也不起眼,但细小的常规积累到一定的时候就会产生质的飞跃。
只要老师能有计划,有步骤,坚持不懈的指导和督促,注意方法的指导,久而久之,学生良好学习习惯便能养成,自学能力也随之发展。
才能全面提高课堂教学的效率,实现有效教学的目标。
、重视非智力因素促进学生全面发展的策略
在教学中我们要把智力因素与非智力因素有机的结合起来,加强对非智力因素目标的制定和落实。
如精心创设数学情景,培养学生的动机;
通过展示数学的美,让学生体会到数学的乐趣;
构建有效问题让学生主动探究,培养他们的兴趣;
通过“问题解决过程”,培养他们的毅力;
借助一题多解、一题多变、等培养学生反思的习惯和创新的精神。
通过多年的实践体会到有效地发挥非智力因素关键点在“情”上,老师一定要关注每一个学生,充分尊重每一个学生的人格,营造和谐的课堂氛围,以民主平等的对话为主。
课堂教学提问一定要有层次,不可一味拔高要求,让每一位同学都有跳一跳能取得成功的愉悦感。
提问前要充分考虑到学生的最近发展区,对不同的同学提出对他来说是恰当的问题。
如在等比数列的前n项和的教学中,可以先创设国际象棋发明者与国王的对话引起同学极大的兴趣来学习求和;
接着我提出“把这个问题如何一般化?
”给学生时间不但讨论出本堂课的课题,而且让他们体会数学理论与实际的关系;
然后与同学一起探究求和的方法:
如类比等差的方法等等让他们不断的碰钉子培养他们解决问题的毅力;
经过一段时间后,才提出能否回归定义最后一起探究出乘公比错位相减相消法;
最后给出一组变式练习,巩固所学,发展能力。
、关注学清,采取差异教学策略
“差异”指个体在社会生活表现出来的不同的各项品质,每一个学生都是有独自内心精神世界的个体。
每一个学生都是互不相同的,差异教学把学生的个体之间的差别当作资源,作为教学的的积极因素加以利用。
学生差异有几大特征:
(1)普遍性:
学生在学习的速度,认识的方式,和学习的风格上存在巨大的差异。
有的同学比较擅长抽象的逻辑推理;
而有的同学则习惯形象的直观解释;
(2)复杂性:
人的
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