附说课相关知识高中生物说课稿《隔离与物种的形成》Word格式文档下载.docx
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六、说教学过程环节一:
导入新课创设情境,导入新课。
多媒体展示:
曼彻斯特地区黑色和浅色两种不同体色的桦尺蠖。
引导学生思考问题:
两种桦尺蠖的基因频率发生了很大变化,那么它们是同一物种还是两个不同物种?
如何判断两个种群是否属于一个物种?
从而导入新课《隔离与物种的形成》。
利用上节课学过的知识作为切入点进行导入,可以快速建立起新旧知识点之间的联系,为新知识的学习奠定基础,还能加强与学生的互动,激发学生进一步学习的兴趣。
环节二:
新课教学
(一)物种的概念对于物种概念的学习,我打算采用:
教师展示实例→提出问题→学生讨论回答→教师补充的方式得出,通过这种思路,可以将课本中的结论转变为学生主动获取知识的过程,充分体现了学生的主体性。
多媒体展示两组图片:
1.马和驴杂交产生骡子的图片。
2.虎狮兽或狮虎兽的图片。
设置问题:
(1)马、驴和骡子是同一物种吗?
骡子能产生可育后代吗?
(2)虎狮兽或狮虎兽还和老虎或狮子是同一个物种吗?
鼓励学生积极讨论并进行发言,引导学生归纳物种的概念,并得出判断同一物种满足的两个条件:
可以相互交配和产生的后代可育。
为了加深对物种概念的理解,给出实例“一个池塘中所有的鲫鱼和所有的鲤鱼,在自然状态下能够相互交配吗?
他们是否属于同一物种?
”。
(二)生殖隔离和地理隔离引导学生思考骡子高度不育的原因。
得出不同物种之间一般是不能相互交配的,即使交配成功,也不能产生可育的后代,这种现象叫做生殖隔离。
多媒体展示东北虎和华南虎的图片,得出同一种生物由于地理上的障碍而分成不同的种群,使得种群间不能发生基因交流的现象,叫做地理隔离。
然后提出问题:
什么是隔离?
常见的隔离类型有哪些?
引导学生自主列表比较地理隔离与生殖隔离的异同点。
这样设置不仅加深对地理隔离与生殖隔离的理解,还能锻炼列表比较的能力。
(三)隔离在物种形成中的作用这部分内容不仅是学生学习的重点,也是学生学习的难点。
因此我会组织学生对课本上的两个案例进行合作讨论,获取新知识。
多媒体展示案例一:
“山洪爆发后,被河流隔断的两个鼠群”,提出如下问题:
(1)当这群鼠种群被大河分开后它们是一个种群还是两个种群呢?
(2)若大河干涸,两种群各自都发生了变化的鼠会合在一起时,还能自由交配吗?
通过案例一引导学生初步理解,地理隔离在物种形成中的作用。
多媒体案例二:
“加拉帕戈斯群岛的地雀”,组织学生对课本上的讨论题进行分组讨论,引导学生积极发言。
最后师生共同得出:
地理隔离形成新物种的一般过程、物种形成的三个基本环节以及隔离在物种形成中的作用。
整个新课教学环节,遵循以学生为主体,教师为主导的教学理念,组织分组讨论和合作探究,一步步引导学生在思考、发现、归纳和总结的过程中,获取新知识,将课堂真正的归还给学生,充分体现学生的主体性,增加学生合作学习的能力。
环节三:
巩固提升为了了解学生的学习情况,巩固新知。
我会在多媒体上展示教材练习题,从而加深对本节课的理解。
环节四:
小结作业课的尾声,采用学生总结收获,老师补充的方式,帮助学生回顾本节课的内容。
对于课后作业,请学生回去自主查阅无籽西瓜(三倍体)的产生过程,思考:
二倍体西瓜、四倍体西瓜和无籽西瓜属于不同的物种,在无籽西瓜产生的过程中有没有地理隔离的出现?
这样既能消化知识,应用新知,又能激起学习生物的兴趣。
七、说板书设计板书可以清晰直观的反映本节课的教学重难点,加深学生对重要知识掌握和理解。
这就是我的板书设计:
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初中语文怎样说课
说课”是一种新兴的教研形式,它是指教师在特定的场合,在精心备课的基础上,面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课(或某单元)的教学设计及其理论依据,然后由听者评议,说者答辩,达到相互交流、相互切磋,从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。
狭义的说课是指教师以口头表达的方式,以教育科学理论和教材为依据,针对某节课的具体特点,以教师为对象,在备课和上课之间进行的教学研究活动。
一、走出误区,从本质上理解“说课”。
1、说课不等于复述教案
说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别,不应混为一谈。
说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的,说课稿不宜过长,时间应控制在10~20分钟之内为宜;
教案只说“怎样教”,而说课稿重点说清“为什么要这样教”。
教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,多是教学具体过程的罗列,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作性方案。
它重在设定教师在教学中的具体内容和行为,即体现了“教什么”、“怎么教”。
说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述,它虽也包括教案中的精华部分(说课稿的编写多以教案为蓝本,作为参考的第一手材料),但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据,即思维内核。
简单地说,说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容,而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。
教案是平面的、单向的,而说课是立体的、多维的。
说课稿是教案的深化,扩展与完善。
2、说课不是再现上课过程
有些教师在说课过程中一直口若悬河,激动万分地给听者“上课”:
讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等,把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。
其实,如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生,可能会是一节很成功的示范课。
但说课绝不是上课,二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别,不能等同对待。
说课是“说”教师的教学思路轨迹,“说”教学方案是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里,设计的依据是什么,预定要达到怎样的教学目标,这好比一项工程的可行性报告,而不是施工工程的本身。
由此可见,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。
3、说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范
“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节,有些教师在这环节中多一言以蔽之:
我运用了启发式、直观式等教学法,学生运用自主探究法、合作讨论法等等。
至于教师如何启发学生,怎样操作,却不见了下文。
应该要围绕重难点的突破巧妙设计问题。
4、说教法学法要落实有用,能预见效果
有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学,但在说课过程中,始终“一穷二白”,不见庐山真面目,让听者不禁怀疑其真实性。
所以,说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段:
如多媒体课件的制作、实物投影仪、朗读视频或音频材料等,在有限的时间里向评委们说清楚课。
二、“说课”的基本内容和流程。
一般流程如下:
说课开头,自我介绍,说明说课的题目。
(一)、教材分析。
又叫说教材。
通常涉及到的内容包括,
1、该文章处于该教材的哪一单元,该单元的整体目标是什么,该文章在哪些方面体现了这个整体目标。
2、该文章的体裁、风格等等。
可以结合作者进行分析。
(二)、学情分析。
又叫说学生。
通常涉及内容:
教学对象属于哪个年级,该年级学生的特点是什么。
尤其是对于本篇文章的学习,该年级的学生是否具有相应的知识能力储备。
(三)、教学重难点分析。
1、根据文章特点及学生情况,设计本课教学的目标。
并说明设计的意图。
2、教学目标中的重点是什么,为什么设置该重点,准备使用何种方法去达成该重点的学习。
3、教学过程中可能遇到的难点是什么,准备如何突破该难点。
(四)、教学过程分析。
按照每个环节依次说明所设计的教学过程并解释设计意图。
一般教学流程如下:
1、导入学习。
用何种方式导入,设计意图是什么。
2、感知文章。
用何种方式感知文本,设计意图是什么。
3、探究重点。
用何种方式完成教学目标中的重点,设计意图是什么。
4、突破难点。
用何种方式突破解决学习中的难点,设计意图是什么。
5、拓展延伸。
说明拓展延伸的设计意图。
6、作业布置。
说明设计该作业的意图。
其中1、3、4最为重要,其他的可以省略。
注意几点
1、以上步骤较为全面,具体说课过程中无需面面俱到,注意抓住重点,突出亮点。
2、说课过程中恰当引用相关教学理论,可增加说课的深度,但注意把握好度。
3、注意说清每一个环节的做法,说清出于什么考虑设计这样的教法和学法,说清期待达到什么样的教学效果,或者期待对学生的学习产生怎样的作用。
三、说课的基本原则:
按照现代教学观和方法论,成功的说课应遵循如下几条原则:
1、说理精辟,突出理论性
2、客观再现,具有可操作性
3、不拘形式,富有灵活性
说课的目的与作用
一、说课的目的与作用
说课是依照教学内容、教学对象等主要因素,把备课、上课等主要过程从教学理论角度,进行阐述,安排教学内容与程序,选取教学方法与手段的一种教学研究形式.由于说课中不单要说出教师教什么和学生学什么,教师怎么教和学生怎么学,更要从理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学;
所以,说课不仅能体现出一位教师的教学基本功;
而且能表现出教师的教学理论水平;
它不仅能促进教师的业务素质和教治理论水平的提高,而且还能增大教研容量,提高教研活动的效率.目前,说课在各层次的教研活动和教学评比中,已作为一项主要手段被普遍接受和广泛采用.
二、物理说课的内容
说课的内容就是教师在备课时所想和所写的内容,按其内在结构,可分为如下8个步骤.
第一、开场白以最简的语言,开门见山地点入课题.
第二、教材简介教材简介包括:
1.编者的意图;
2.所教内容在教材中的地位;
3.所教内容在教学中的作用;
4.教材的特点.
第三、理出教学的三维目标要求,按教学大纲理出教学的目的要求及依据,其中包括:
1.各知识点要求;
2.能力培养目标;
3.情感态度价值观方面。
第四、点出教学的重点与难点从教材形成特点、结构体系、学生的年龄特征、知识基础、认知特点及思维规律,确定出教学的
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