苏教版九年级语文下册第二单元教案Word文档格式.docx
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一、导入新课
1、由《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾先生导入。
2、简介作者及写作缘由。
二、检查字词情况
1、听写拼音
樱花()绯红()倘()芋梗汤()顿挫()芦荟()解剖()畸形()诘责()杳()瞥见()匿名()枪毙()不逊()寓所()
2、听写词语
成群结队、油光可鉴、杳无消息、抑扬顿挫、
身无痛疾、大而言之、小而言之
3、学生质疑
三、整体感知
1、速读课文,思考下列问题:
(1)本文写了哪几个地方里的事情?
(2)本文线索有哪些?
以时间的推移、地点的转换为明线。
以我的爱国主义感情为暗线,并贯串全文。
四、研读主体部分,思考。
1、藤野先生是一个什么样的人?
学生交流介绍
听写拼音、词语
学生质疑
速读课文,回答问题
2、采用什么样的方法来写藤野先生的?
请同学们思考讨论,然后小组讨论交流。
要求找出文中的具体的语句,根据这些语句来回答。
教师可以提示以下问题:
①藤野先生的外貌如何,给人什么样的印象?
表现了
他什么品格?
采用了什么样的写法/
②、课文选藤野先生的几件事情,分别表现了他什么
样的品格?
③藤野先生对我的关心与其他的教员的关心有什么
不同?
讨论后小结:
①外貌:
“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”——表现
他生活节俭、衣着俭朴。
声调:
“缓慢而很有顿挫”,“我就是叫做藤野严九郎
的”——表现他的认真和迂阔。
别人印象:
“疑心他是扒手”……
②写了藤野先生四件事:
A、添改讲义——表现他没有民族偏见,教学认真,关心学生成长;
B、纠正解剖图——表现他工作认真严格;
C、担心我不敢解剖尸体——表现他非常关心学生思想观念的进步;
D、了解中国女人裹脚——表现他的求实精神。
③写法:
精选材料、抓住人物的语言行动多方面表现人物。
最后要求学生用一句话概括藤野先生。
五、小结本课,布置作业
1、学生小结,教师点拨。
2、布置作业:
①掌握生字词;
②诵读全文,思考鲁迅先生的爱国主义思想感情表现在哪些地方,又哪些事情对他触动很大?
找出文中的具体的语句,思考讨论,然后小组讨论交流
正面描写
侧面描写
概括藤野先生
学生小结
完成作业
第2课时
1、领会鲁迅先生的爱国精神;
2、理解鲁迅先生中青年时代的心路历程;
3、初步领会本文语言的感情色彩;
1、进一步掌握生字词;
2、领会领会鲁迅先生的爱国精神、理解鲁迅先生中青年时代的心路历程;
3、领会本文语言的感情色彩;
一、复习提问
1、听写拼音以及词语。
2、藤野先生是一个什么样的人?
二、研读课文,思考以下问题:
文中哪些地方表现了鲁迅先生的爱国情感?
学生思考后,分小组自由讨论,然后大组交流。
教师提示以下的问题:
(1)为什么要去仙台?
写了清国留学生的几件事情?
对清国留学生的态度怎样?
从文中哪些语句中可以看出作者的态度?
(2)在仙台时,哪些事情对作者的触动较大?
流露作者的什么思想感情?
作者受到了怎样的伤害?
作者的思想感情有什么变化?
为什么变化?
(3)哪些语句值得你仔细咀嚼?
要点调拨:
(1)因为作者来东京是为了学医救国的,对这些清国留学生造成的混浊空气感到愤懑、厌恶。
写了清国留学生三件事:
逛公园、盘辫子、学跳舞。
听写、回答问题
让学生整体上了解作者对清国留学生的总态度
学生回答
品味语句,体会情感
对清国留学生感到十分的厌恶。
从作者使用了“反语”“讽刺”等的句子中可以看出来。
(2)匿名信事件和看电影事件。
流露了一个弱国国民的辛酸和强烈的民族自尊心。
作者民族自尊心受到了极大的伤害。
作者决定弃医从文。
因为他要疗救弱国国民的精神和灵魂。
(3)学生自主讨论交流,教师适当点拨。
追问一:
你赞成作者的想法和做法吗?
为什么?
追问二:
如果你处在那样的环境里,你该怎么办?
追问三:
你认为当时的鲁迅是怎样的一个人?
小结这次讨论的内容。
三、学生自选精彩段落,自由朗诵。
四、布置作业
1、整理笔记;
2、预习其余的内容;
3、完成书后习题四;
学生讨论交流回答问题
学生自主讨论交流
学生自选精彩段落,自由朗诵
第3课时
1、体会作者对藤野先生的怀念、赞颂之情;
2、体会作者斗争的决心,感受其爱国主义思想;
3、归纳总结全文。
目标2
2、预习第三部分;
3、完成书后习题2、3;
一、复习导入
1、作者通过哪几件典型事例来表现藤野先生的高贵品质的?
2、鲁迅先生为什么要弃医从文?
你能体会他这一决定的意义吗?
二、研读课文剩余部分。
1、指名有感情地朗读,读后评议:
应带着怎样的感情来读。
2、自读讨论:
(1)作者为什么要对藤野先生说安慰的话?
(2)作者既然没有寄照片给先生,为什么还要写到这件事?
(3)齐读37节,体会作者对藤野先生的评价及包含的感情:
“小而言之”指什么;
“大而言之”指什么?
各概括了先生怎样的高尚品德?
(4)最后一句为什么采用倒装句式?
强调的是哪一分句的意思?
(5)作者说“不知怎地”“时时记起”,你能说出其中原因吗?
学生讨论明确:
(1)略
学生回答评价
有感情地朗读,读后评议
学生讨论交流有关问题
(2)表明作者一直在怀念藤野先生。
(3)为中国:
没有民族偏见;
为学术:
对医学事业的
热爱。
(4)起强调作用;
强调后一个分句的意思。
(5)说明作者非常感激,十分怀念;
并且为下文作铺垫。
3、自由朗读,小声背诵。
4、作者如何将自己对先生的深切怀念化作具体行动呢?
默读第38节,试概括。
明确:
装订收藏讲义;
悬挂先生照片;
多写战斗文章。
5、仔细品读最后一句,体会句子的深层含义:
(1)“似乎”表现什么?
可见什么?
(2)“良心发现”、“增加勇气”又有什么内在含义?
(3)“正人君子”指哪些人?
作者这样写有什么意味?
(1)并未真的出现,作者心有所想。
可见怀念之情。
(2)“良心发现”:
爱国思想斗争精神受到鼓舞;
“增加勇气”:
想到先生希望,充满斗争力量。
(3)那些反动的文人,把怀念转为战斗的力量。
6、课文的结尾对深化作品的主题起了什么作用?
将先生的深情厚谊和作者的爱国思想统一起来,总结全篇。
三、总结全文
1、中心归纳。
2、写作特点:
(1)选取典型材料多方面表现人物;
(2)明线:
时间的推移、地点的转换;
内在线索:
作者的爱国主义感情;
(3)采用白描手法,抓住特征刻画人物。
(4)语言特色:
含有浓厚的感情色彩。
1、背诵课文相关段落;
2、作业纸练习;
自由朗读,小声背诵
默读第38节,试概括内容
仔细品读最后一句,体会句子的深层含义
学生讨论交流
小结课文
1
生命与和平相爱
1、了解犹太民族的民族文化和民族精神;
2、学会以小见大、逐步深入的写作方法;
3、学会在速读中迅速捕捉信息,能用简洁语言复述课文基本内容;
目标2、3
1、查找和收集有关电影《索菲的选择》《辛德勒的名单》的资料,了解犹
太民族的苦难历史;
2、自学生字词,积累有关词语;
一、导入新课,了解犹太民族历史
“第二次世界大战,全欧洲有600万犹太人被屠杀,占整个欧洲犹太人的二分之一。
战争刚结束时,许多犹太人仍被关在集中营,有的波兰犹太人曾尝试返回故居,但竟然遭到邻居的冷眼排斥,有的甚至被邻居杀害。
战前波兰有300万犹太人,死于集中营的就有150万之多,战后波兰犹太人已所剩无几。
”
同学们你们通过预习了解了哪些犹太民族的历史呢?
能给我们介绍一些吗?
学生根据预习简介犹太民族的苦难历史。
这样一个灾难深重的民族,在二次大战后是否一厥不振了呢?
还是将仇恨深深埋藏于心底了呢?
……也许学了今天《生命与和平相爱》之后,同学们对这个民族会有更深刻的认识。
二、读全文,理结构
组织学生根据要求速读全文,找出文中清晰地体现作者思路的句子并说明其作用。
组织学生交流:
第一段:
“生活在世界各地的犹太人,他们以自己在各个方面的出色表现,向人类证明着这个民族生机勃勃的巨大创造力。
”——全文的出发点。
第六段:
“这个对语言有着特殊敏感、对一切新鲜事情性质盎然的青年,尚不满28岁,何以具备一旦向往,便锲而不舍的气概与能力?
”——承上启下,转入对戴维才能形成根源的探询。
三、品人物,抒感想
学生交流介绍犹太民族的苦难历史
速读全文,找出相关句子并说明其作用
1、这样灾难深重的民族依然百折不挠地获得发展,历经苦难而向往和平,从戴维和他的父母身上我们深深体会到了这些。
下面,请同学们再读课文,更深地走近戴维,以“我从戴维身上学到了,因为他。
”或“我佩服戴维的,因为他。
”这样的句式写一段话。
2、这样出色的青年是怎么造就的呢?
这自然离不开他父母及学校的教育,从学校及他的父母身上你找到了戴维如此优秀的原因吗?
戴维从小受到的家庭教育有什么样的特点呢?
(1)让孩子拓宽视野、扩大知识面;
(2)对孩子的教育爱而不溺;
(3)保护孩子思维的独立性;
(4)鼓励孩子发展自己的特长,展示自己的才华;
(5)家庭氛围和谐、朴素、温馨而有克制。
3、你还了解犹太家庭的哪些教育孩子的传统?
四、赏语言,析主旨
以上这些就是戴维以及所有犹太人优秀的真正原因吗?
作者的探究似乎并不止于此,你能从文中找出点明主旨并指出犹太民族精神的语句吗?
这种古老的,然而人类永远需要的声音,使我忽然发现,正是对生命不衰的热爱和对和平执著的祈祷,支撑着犹太民族不断战胜人类所能承受的最大苦难,使他们更加珍惜家庭和亲情,重视知识、教育和文化,也更重视为自身的发展开创更理想的环境。
你能结合戴维的
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- 苏教版 九年级 语文 下册 第二 单元 教案