立足教学抓根本着力“双减”促工作提升育人质量经验总结与“双减”背景下的“双增”两篇Word格式文档下载.docx
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要求新入职教师在师傅的指导下,于开学的第一个月上一节过关课,由中层团队共同听课、评分,达到要求方可过关。
如达不到要求,师傅以及本年级教研组团队将重点跟踪,听随堂课,并再度打磨该老师的过关课,直到达标为止。
“过关课”的实施,既给了新老师压力,却也因为师傅的一对一跟踪帮扶,以及教研团队的共同帮助,给他们以强大的助力。
在教研团队的共同努力下,新老师们纷纷上出了教学目标明确、重难点突出、学生参与度高的常态课,飞速地成长起来。
2.教研课——团队打磨,促进老教师蜕变提升
学校青年教师每学期必须上两节教研课,由该学科的骨干教师以及中层领导组成评委团,共同打分,评定优、良,并纳入绩效考核。
同“过关课”相比,教研课的要求更高,它也是团队打磨的成果。
每周的教研活动,各教研组都会对本组下周要上的教研课进行集体说课、磨课。
老师们积极思考、献言献策,完善教学设计,精简课堂语言。
一节节精彩亮相的教研课凝聚着集体智慧,也彰显了团队的力量。
在此过程中,上课老师教学理念得到更新,教材解读更加深入,教学设计能力迅速提升,课堂质态显著改善。
老师们常言:
上一次教研课,就是一次蜕变!
3.展示课——好中选优,发挥骨干教师辐射作用
经评委审定,从教研课中挑选出最优秀的一部分,在报告厅进行全校展示,以发挥骨干教师的示范带头作用。
展示课以有效的教学设计、娴熟的教学技艺、丰富的教学经验和扎实的课堂训练,为青年教师指明了方向。
值得一提的是,校级展示课也欢迎不同学科的老师跨学科听课,以达到互相学习、取长补短的效果。
“磨课、说课、评课”层层推进,注重实效
“过关课、教研课、展示课”三课并举的制度,其最终目的是将研课、上课的成果运用到更多老师的课堂中去,提高常态课的课堂质量,在“减负”的同时,达到“增效”的目标,受益的将是全体学生。
因此,学校更加重视的是过程管理,要让每一位老师参与进来。
从确定课题、打磨教案,到说课试上、课后评点,每一个环节都扎扎实实。
除了每周六下午固定的教研活动时间,各个教研组会根据需要随时随地抽空集中研讨。
只要本组老师上完公开课,当天必定集中评课,努力实现一课一得,共同提高。
在当前“双减”背景下,“过关课、教研课、展示课”三课并举的措施,为广大教师提供了观摩、研讨的平台。
中层团队引领、教研活动加持、青蓝工程助力,成为了老师们快速成长的营养套餐。
教师立足课堂,不断学习和进步,课堂质态迅速提升,教学效果日益彰显,朝着“减负、提质、增效”的目标大步前进!
2021年“双减“经验总结文稿:
“双减”背景下的“双增”
“双减”政策的落实,当务之急是做好多个维度的“双增”工作,增强学校的办学能力和家长的家庭教育能力,只要坚持下去,社会、家庭、学校三方合力,就一定能把这件好事做好!
首先,我们看看“双减”背景下,学校管理都减了什么:
1.“减”考试
在提升教育教学质量方面,《若干措施》提出,逐步提高优质普通高中招生指标分配到区域内初中的比例。
坚决克服唯分数的倾向,考试成绩呈现实行等级制,考试结果不排名、不公布,不得将考试结果在各类家长群传播,不得按考试结果给学生调整分班、排座位、“贴标签”;
除初中学业水平考试外,不得组织任何与升学挂钩的选拔性考试。
在全省积极开展大幅压减考试次数的探索试验,小学一、二年级不进行纸笔考试,其他年级由学校每学期组织一次期末考试,初中年级可适当安排一次期中考试,学校和班级不得组织周考、月考、单元考试等其他各类考试。
2.“减”作业
在加强学生作业管理方面,《若干措施》提出,要控制书面作业总量,小学一、二年级不得布置家庭书面作业,小学三至六年级每天书面作业总量平均完成时间不超过60分钟,初中每天书面作业总量平均完成时间不超过90分钟。
严禁给家长布置或变相布置作业,严禁要求家长检查、批改作业,严禁要求学生自批自改作业。
减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的同时,必须提高教学效率和增强学生身体素质,,姑且称之为“双减”背景下的“双增”。
一、增加课堂有效教学,向四十分钟要质量。
学校要根据学期、学年工作目标,制定专门的教学工作计划,完善教学调控的各项措施,有效统筹好每一个教学阶段的教学活动,增强教学管理的合理性和规范性。
进一步完善以教学认真规范为主要内容的教师教学工作规范,落实教学活动的基本要求,优化教学活动的基本过程。
教师必须认识备好课是提高课堂教学有效性的前提,在备课上多花一份精力,在教学中就会多产生一份效果。
必须从学生的实际出发,深入挖掘教材,真正做到“备学生、备教材”;
课堂是教师开展教学活动的主阵地,是学生获取知识的主渠道;
作业练习是提高课堂教学有效性的调整点,是教学过程中不容忽视的一个环节,是课堂教学的延伸,学生通过完成作业,可以再次调整、强化认知结构,教师通过批改学生的作业,及时了解学习中的疑难,全面把握学生对所学知识的掌握情况,教师也可以借此找到自身教学的疏漏之处。
二、增加校园延时服务,提升学生身体素质《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中指出,减轻学生负担,根本在于全面提高学校教学质量,强化学校教育的主阵地。
学生在校园内就能学好、学透,家长们才不会想方设法地为孩子们报班补习。
但孩子们如有个性化的补习需求,学校应该组织优秀教师,遴选高频和高质量关注点,开展集中线上线下答疑,让学生在答疑解惑中获得发展。
对义务教育阶段,学校应该推行课后服务将5+2”模式,即每周5个工作日,每天至少2小时,结束时间与当地正常下班时间相衔接。
延时服务不仅满足学习辅导的要求,更要注重开展体育运动、兴趣活动,德育美育教育,促进学生的全面发展。
一增:
增加学生体育、艺术、户外运动和劳动的机会。
减下来的时间用来增加学生在体育活动、美术、音乐等艺术类活动上的时间。
二增:
增加学生体育、音乐、美术课外培训的时间和机会,鼓励学生参加体育、美育培训。
很多家长对于“双增”这个新名字可能有点懵,“双增”到底对学生是好是坏呢?
从学生角度解读:
学校会更加重视体美音课程,特别是体育老师不会再“被生病”了,这些以前不被重视的课程再也不会被主科霸占,学生当然是高兴的。
但是同时希望学校能够重视体育课的课程安排,现在很多学校的体育课是为了上课而上课,课程内容较单一。
以前体育课很丰富,现在天气不好就让学生留在教室,临近考试赶紧安排学生跑步,如果真的是为了学生好,希望能完善课程体系,让体育课发挥真正的作用。
从家长角度解读:
学生欢呼的同时家长却有点担忧,家长要面对的问题很现实,体育、艺术类培训班价格不便宜,比学科培训还贵,增加孩子参加体育、美育培训的机会意味着家长的经济负担也随之而来。
其实家长当然希望培养孩子特长,只是经济条件有限,希望在增加培训机构的同时也能适当降低价格,让更多家长和学生消费得起。
“双减”和“双增”同时进行能切实地减轻学生学习的压力,帮助学生培养一个强健的体魄,同时还有助于提升学生的素养。
“双减“之下需要坚持面向学生群体素养的‘双增’:
一是坚持面向全体,增加对每个学生成长的关注;
二是坚持全面发展,增加对学生综合素养提升的关注。
”
学校要以培养学生的沟通力、创新力、领导力、学习力四种能力为目的,着眼于“一人一艺,一生一技”,实施“每天一小时”体艺活动方案。
全面整合并优化校本课程资源和形式,规范和完善课程设置与执行,实现了从面向全体、夯实基础,到面向分层、开阔视野,再到面向个体、丰富个性的课程联结,给学生提供了“更多元”、“更精准”的选择,将家长的“操心事”变成了“暖心事”。
学校要着力通过“加减乘除”法,切实减轻学生的作业量。
“加”是根据学生学习情况,加学生自主开放作业;
“减”是指老师减教辅材料,减机械重复作业;
“乘除”是通过弹性式周末ABC作业,去除孩子的超前培训和拔高训练,让孩子形成“乘”长型思维,真正的做到作业量减少,通过作业提升学生自主学习能力。
“双减“之下还需要提升师生能力的“双增”:
一是增老师教学胜任力,二是增学生的学习力。
首先要提高教师课堂教学能力。
通过新课标解读、备教学评模式的构建,紧扣学科核心素养,关注学生的学,让课堂高效,让学生做到真正的当堂“吃饱”。
充分利用好延时服务时间,分层异步的布置作业,让不同层次的学生“吃好”。
其次要在教师学科素养真正下功夫。
教师在提升学生的学科素养中扮演着重要的角色。
提升学科素养的任务需要教师来完成,最终由学生来展现。
教师具备的学科素养就显得尤为重要。
教师的学科素养应包括以下几个方面:
(一)学科专业知识这包括所教学科的专业知识,扎实的心理学、教育学知识。
充分把握教材、发现教材的教学价值及文本本身的阅读价值。
教师必须准确掌握自己所教学科的教学内容,能自主构建本科教学的知识体系,对于教材的重难点有清晰的把握,准确定位教学目标。
教学目标规定教到什么程度,学到什么水平,在设计教学活动时能把握好度,并能透彻了解课程标准对本册教材的要求。
激发学生学习、探索和创造的欲望、培养学生的科学精神和创造品质。
(二)教学的专业技能教师要具备纯熟的专业技能,即良好的教学能力。
1.创造有活力的课堂教师驾驭课堂教学的能力,直接影响课堂的活力。
教师首先必须确立学生的主体地位,把课堂还给学生,走到孩子们中间去,与他们交流,沟通,倾听他们的心声,融合到他们中间去,打造一个融洽、和谐的课堂。
2.用心上好每一堂课如何上好一堂课才是课程改革的实质,教师应做好充分的课前准备,活化教材。
在教学过程中,教师所提的问题应具有开放性,让学生有充分讨论与发展的空间和时间。
对于学生的回答,教师要及时予以反馈,以增强学生的学习动机。
在教学过程中可借助实物、多媒体等增强学生的体验。
3.不断地自我学习上课的学习过程转变成学生不断推出问题、解决问题的探索过程,并且能够针对不同的学习内容,选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式。
4.良好的科研能力一个不搞科研的教师,不可能成为一名著名教师,教师要从自己的教育教学实际中发现问题、分析问题、研究问题、解决问题,并且确立研究课题。
通过搜集资料,与人交流,课题实验等活动,最终以论文的形式将自己的研究成果呈现出来。
这就要求教师要不断地研读各种教育理论,不断提高自身的理论水平,为科研服务。
(三)特有的专业情感
具有教师的专业情感是教师成为一个成熟的教育教学工作者的向往和追求。
要对自己所执教的学科有着深深的眷恋之情,发自内心的喜欢,才能在这门学科的领域中有一番作为。
是要做一名教书匠还是幸福的教育家,都需要自身的思考。
正像苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中所写的那样:
“你不仅是自己学科的教员。
而且是学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人。
由此可见,要提高学科素养,教师既要具备深厚的本学科的素养,更要练就一身娴熟过硬的专业基本技能,二者是密切相关、缺一不可的,只有同时具备了这两个方面,才能确保顺利完成本学科的教育教学任务。
社会的发展需要创造型的人才,要培养创造型的人才
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