新课标长春版五年级语文下册教案88页文档格式.docx
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比如:
下笔千言,离题万里。
对子歌的内容包罗天文、地理、花木、鸟兽、人物、器物等的虚实应对。
从单字到双字对,三字对,五字对,七字对到十一字对,分韵排列,声调和谐,节奏响亮,对仗工整,义理健康,读来抑扬顿挫,朗朗上口,从中得到语音、词汇、修辞的训练。
古人在学律诗时,就先学写对子。
学好对仗句,是学好律诗的基本功之一。
因此,古时私塾学童首先学“对对子”。
二、自由朗读,学习基础知识。
1.蓑suō,“衰”本为草雨衣的象形字。
因为与草有关,所以后来增加一个草字头,写作“蓑”,即蓑衣,是一种用草或棕制成的防雨用具。
指导书写时应着重强调“蓑”的下部分是“衰”而不是“哀”。
2.“鸿”、“钧”的学习可以通过观察,练习书写。
三、再读对子歌,指导朗读。
1.小组内读。
2.教师示范读。
3.在停顿、延长和语调的高低变化上。
4.找一找,对子歌中蕴含了哪些相对的词语。
5.小组讨论:
这些相对的词语中,有哪些词语不懂?
现在小组内交流,再借助工具书解决问题。
6.读出对子歌的节奏感和韵律,小组比赛。
四、拓展与运用。
1.读一读。
这是杭州孤山公园内的一副对联,全用叠音写成,而且还可以回文倒念,它起到了绘形绘色的作用。
首先要认真地读,读出韵律、节奏,背诵、积累;
再让学生试着画一画,说一说,上下两联哪些词语相对。
水水山山处处明明秀秀
│││││
晴晴雨雨时时好好奇奇
2.写一写:
溪对谷,
水对—,
峻岭对——。
〔积累〕
要求熟读背诵。
个别生字可以查字典,了解字意,如:
“萼”、“鹭”等。
1—2郑板桥题联赠渔民
1.认识7个生字,会写6个字;
2.有感情地朗读课文,体会“半湾活水千江月,一粒沉沙万斛珠。
”这副对联所描绘的情境;
3.通过本课的学习,初步了解有关对联的知识,激发学生对“对联”这一汉语言独特艺术形成的喜爱之情。
1.搜集有关作者(郑板桥)的相关资料;
2.搜集对联和关于对联特点的相关资料;
一、谈话导入。
1.关于“郑板桥”,你知道哪些?
2.交流关于郑板桥的资料。
3.齐读题目,提出自己感兴趣的问题。
*郑板桥为什么给渔民题联?
*郑板桥给渔民题了怎样的对联?
*这副对联中蕴含了怎样的意思?
二、初读课文,读准字音。
1.自由读课文,结合书后生字表和工具书读准字音。
2.值得注意的读音有:
傍晚、袅袅、狂风骤起、菱藕、斛
3.指名读课文,其他同学听准字音。
4.通过查字典弄清字音与字义。
斛:
量器名,古时以十斗为斛,后来又以五斗为斛。
5.着重强调易错的生字,如:
“艘”的笔顺;
“骤”的第12笔是“丿”不能丢;
“碑”的第11笔为“丿”。
三、再读课文,体会当时作者见到的情景。
1.为生动形象地描绘郑板桥乘船去兴化途中所见的情景,作者在遣词造句上十分注重四字词语,请同学找一找。
2.有感情地朗读这些词语:
“湖光十色”、“轻烟袅袅”、“渔歌阵阵”等等。
3.创设情境,渲染气氛,指导朗读。
4.交流课前提出的问题:
指导朗读“半湾活水千江月,一粒沉沙万斛珠”这副对联。
5.画一画对联的第一句和文种的哪些语句相对应?
文中的哪些语句写了对联的后半句。
6.分别指导朗读第一和第三自然段。
7.交流自己对文字的理解,想象郑板桥当时看到的画面。
8.回过头再来读这幅意味深长的对联。
四、背诵与积累。
1.背诵对联。
2.背诵你认为描写优美的语句。
3.阅读课后的“积累”中的文章《斗鸡山上的对联》。
1—3茶酒联趣
教材分析
《茶酒联趣》选自《最有趣的对联故事》(作者:
马春林)。
短文主要向我们讲述了一富商为使茶楼生意红火,巧征对联的故事,从中我们可以看出对联这一语言艺术的魅力。
全文可分为两个部分:
第一部分主要讲的是富商悬挂上联,使生意由“人不多”到“红火”;
第二部分主要讲的是学者巧对下联,与上联“相映成趣”,富商兑现承诺。
内容条理,前后照应。
1.认识1个生字,会写3个字。
2.有感情地朗读课文,在理解内容的基础上,体会“为名忙,为利忙,忙里偷闲,饮杯茶去;
劳心苦,劳力苦,苦中寻乐,拿壶酒来!
”这副对联的妙趣。
3.
通过本课的学习,初步了解有关对联的知识,激发学生对“对联”这一汉语言独特的艺术形式的喜爱。
搜集带有趣味故事的对联
一、初读课文,学习基础知识。
1.
吩咐(fu):
口头指派或命令。
“咐”为生字,注意读音为轻声。
2.“顾”、“悬”、“赐”让学生通过观察练习书写。
二、分层次指导朗读。
1.根据本文“趣”的特点,要求学生读得正确、流利,有感情。
2.要根据商人和学者各自的特点读出人物的不同的内心情感。
3.重点要指导怎样朗读这副对联,要根据三字对、四字对的特点,注意停顿,读出节奏感。
4.要根据对联的内容,读出情趣来。
三、理解课文的基础上指导朗读。
1.了解内容,理清商人请人题上联,和学者巧对下联的经过。
2.理清这个过程还应注意两个方面,由于悬挂了上联,商人的生意才由“人不多”到“红火起来”;
商人由“夸下海口”到“绝无戏言”,这个过程都与“对联”密切相关。
3.反复读,品味这副对联的妙处何在?
从内容上看,上联下联内容完整,浑然一体。
“为名忙,为利忙”,自然“劳心苦,劳力苦”;
“忙里偷闲”、“苦中寻乐”自然是“饮杯茶去”、“拿壶酒来”为妙!
人生的经历、人生的态度自然蕴含其中。
4.思考与交流。
问题一“茶酒联趣”趣在哪里?
要联系全文上联和下联的创作过程和“为名忙,为利忙,忙里偷闲,饮杯茶去;
”这副对联的内容两个角度去思考、交流;
问题二,这副对联“妙在何处”?
可以从对联的形式和内容两个方面去思考、交流。
四、积累与背诵。
1.读课后“积累”中提供的对联,试着背诵。
2.小组内背诵,评选“背诵小明星”。
2古诗四首
本单元选取了《送杜少府之任蜀川》、《滁州西涧》、《游园不值》、《泊船瓜洲》四首古诗。
其中《送杜少府之任蜀川》送别诗的精品;
《滁州西涧》这是著名的山水诗,是韦应物最负盛名的写景佳作;
《游园不值》情景交融,被千古传诵;
《泊船瓜洲》更是脍炙人口、耳熟能详的一首诗。
诗言志,文表情,如何将诗这些名篇佳作传递给学生,主要从一下几点考虑:
1.知识和能力:
读有读的道理,就是句中抓住声音节奏,从声音节奏中抓住作者的情趣、气势、神韵。
如五言的节奏一般为二三隔,七言的节奏一般为二二三隔。
表喜之情态,语气宜气满声平,语调宜平稳舒缓。
表哀之情态,语气宜气缓声柔,语调宜平稳舒缓。
表忧之情态,语气宜气短声细,语调宜升降曲折。
2.过程方法:
在我国的诗歌中,有些意象或表现相对稳定的感情,有时却表现不同乃至相反的感情。
美感世界是纯粹的意象世界。
凡文学作品,都是营造超越现实生活的意象。
描述如画,意蕴丰富,启发读者的联想和想象,有着超越具体形象的更广的艺术空间。
如《滁州西涧》中独怜幽草涧边生,上有黄鹂深树鸣的描写,就需要学僧结合一想去想象画面,体验作者所要传达的意境。
鉴赏诗歌的方法:
循声得情(在诵读中体会贯穿在作品中的文气,再由文气品味去体会感情)因文生情(刘熙载:
“作者情生文,读者文生情。
”)
3.情感态度价值观:
联系自己(共鸣):
北大教授谢冕:
“欣赏诗歌的最终目的就是期望能通过诗人的启迪,以引起共鸣式的燃烧”。
《送杜少府之任蜀川》《泊船瓜洲》自己与亲人朋友分离的经历来,引起共鸣。
2—1送杜少府之任蜀川
1.了解诗歌的一些常识。
2.了解诗歌的一些技巧,反复诵读,体会诗歌的韵律美。
3.通过品味诗歌的语言,体味诗歌的情味,领悟诗歌的意境。
4.培养学生热爱祖国及珍视朋友间的友谊的思想感情,提高学生的审美能
力。
教学重难点
1.通过反复吟咏,当堂能够顺利背诵诗歌。
2.通过诗歌意境的再加工,培养学生的想象力,加强修养,陶冶情操。
3.培养学生一定的阅读能力和理解能力。
一、导入:
同学们,老师手上拿的是什么?
(照片)准确来说,这是一张毕
业照。
翻到照片的背面,映入我们眼帘的是这样一句诗“海内存知己,天涯若比邻。
”这句诗经常被引用到各种毕业照、留念册上。
那么,同学们知不知道这句诗出自何处呢?
其实,它就出自今天我们将要学习的王勃的《送杜少府之任蜀州》。
二、简介作者:
(王勃(650-675),字子安。
初唐四杰之一,一生短暂坎坷。
有《王子安集》传世。
初唐四杰:
王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王。
)
三、讲析诗歌:
(一)教师范读,学生解决以下问题:
1.这首诗的体裁是什么?
学生回答。
明确:
五言律诗。
继续问律诗的四联分别称什么?
(首联、颔联、
颈联、尾联)
2.诗歌中写的是什么事情?
从哪里看出?
送别友人,从题目中看出。
(二)题解:
送杜少府之任蜀州之:
动词,到的意思。
回忆《送孟浩然之广陵》
(三)字词学习:
以学生开火车的方式检查学生的预习情况。
阙(què
):
皇宫前面的望楼。
辅:
护卫。
五津:
指四川岷江的五个渡口。
宦(huà
n):
做官的意思。
无为:
不要,不须。
(四)分析诗句:
1.经过同学们的预习和刚才老师的朗读,诗中的哪句诗给同学们的感觉最
直接?
海内存知己,天涯若比邻;
2.同学们是如何理解这句诗的?
1、四海之内只要有了你这个知己,纵然我们分隔天涯海
角仍像在一起一样。
2、四海之内都有知己,纵然……
对“知己”的不同理解使得我们对这句诗有不同理解,“诗无达沽”。
两种理解都提到了一个关键词,也是诗人写作这首诗的原因,那是什么?
(离别)
3.诗歌中的颔联直接提到了“离别”,“同是宦游人”是离别的什么?
离别的原因。
联系我们生活中的实际,与朋友离别时我们通常会说什么?
(无非都是嘱咐
朋友要保重身体,询问归期等等)但是,诗人在这里并没有对朋友的离开有只言片语的挽留,而是直接到出了离别的原因,这表明诗人是以怎样的态度面对与朋友的离别的?
(坦然)
诗人的这种坦然地心态影响了他笔下的景物,首联。
4.首联点明了哪两个地方?
长安、四川
5.请同学们再认真读一下首联,看看哪位有心人能发现问题?
学生提问。
诗人在长安送别朋友,按理他是不可能望到四川的,但是
这里诗人却用“望”字连接这两个地方?
为什么?
6.组织学生就这个问题展开小组讨论。
1.诗人
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