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直述法、分段法、概要法、侧重法、对比法、问答法、启发法、形象法、比喻法、评价法、教育法、激励法、“双簧”法等。
一、直述法
直述法是教师直接叙述教学内容,动作名称、结构、要领,练习的方法、顺序和要求的一种讲解方法。
一般说来,小学生好奇心强,求知欲旺盛,教师简捷、明快的讲述,能引起学生的有意注意,诱发学生的练习兴趣。
使用这种方法时要开门见山,简明扼要,给学生一个直接而鲜明的印象,引导学生进入特定的教学氛围之中,使学生活动自然地进入主题。
例如,进行跳高教学时,教师可这样说:
“同学们,今天我们练习跨越式跳高的过杆动作。
”
直述法是各学科常用的教学方法,但并不是惟一的方法。
如果在课堂上将此法当做惟一的方法,或使用不当,将会出现下列弊病:
1.一堂课完全由教师讲,不易使学生保持良好的注意。
2.学生主动活动的机会少,不利于培养学生主动探索的精神和创造能力。
3.讲述过多,缺乏直观性教学活动,不易使学生理解知识和掌握运动技能。
4.有的教师讲述时,只是把教材中叙述的动作要领复述一遍,浪费了许多教学时间。
上述问题的产生,有的是教学方法的局限性所致,有的是因为教师不会应用。
为避免上述缺点,教师在讲述时应注意下列各项要求:
1.教师要认清直述法的特点和利弊,了解其局限性,不把讲述法当做惟一可行的方法,要和其他方法结合起来运用。
2.教师要熟悉并掌握教学大纲和教材内容,对新出现的术语,应先做解释。
3.教师讲述时要注意激发学生学习兴趣,强化其注意力。
4.教师讲述不要离题太远,要少说题外话,抓住重点,突出主要问题,揭示主题。
5.教师讲述应尽量与直观教具、动作示范相结合,使学生在接受教师讲述的信息的同时,又能获得生动具体的印象。
6.教师讲述之后,可适当提出一些问题,启发学生思考。
7.教师讲述时间不宜过长,也不要太短。
过长会显得单调,容易使学生疲劳;
太短会影响新动作概念的形成,缺乏吸引力。
8.教师所使用的语言,要能被学生所接受,要尽量使用普通话。
9.教师讲述时的仪态要端庄自然,声音要清晰,音量要适中。
为此,教师要努力掌握语言艺术,利用语音、语调和适当的表情,激发学生的学习热情,并结合学生既有的实践经验和已有的知识基础,用打比喻、举例、讲故事等办法,使学生学得生动有趣。
10.教师讲述的速度要适当。
速度太快,学生没有思考的时间,不易理解;
速度太慢,则容易使学生倦怠,分散注意力。
重要的地方要稍作停顿,简单的动作可讲得快一些。
对一堂课时间的把握,预先要统筹安排。
讲述要有系统,有条理,逻辑严密,用词准确恰当。
二、分段法
分段法又称分讲法,是把完整的动作按照其技术结构合理地分为若干部分,然后有步骤地针对各个部分进行教学,最后归纳、总结,使学生掌握整个动作的一种讲解方法。
分段法的优点是可以简化教学过程,缩短教学时间,使学生提高学习的信心,较快地掌握复杂动作的关键部分。
缺点是动作的衔接性易受到影响,易使一个完整的动作被割裂,破坏动作的整体性。
所以,在运用分段法教学时,一定要十分注意一个动作中各个部分的结合部位。
例如,进行跳高教学时,我们将完整的跳高动作分成助跑、起跳、过杆和落地四个部分,教学中就应注意助跑与起跳的结合,起跳与过杆的结合,过杆姿势与落地的结合等。
在教学实践中,分段法一般适用于某个较复杂动作的难点部分、能组合成成套动作的某些动作过程,以及结构有明显阶段性的内容的教学。
不论属于何种类型的动作,只要是运用分段法进行教学都必须注意分段的层次和顺序。
分段的层次有三种:
第一,单层分段(即纯粹分段法)。
单层分段即是将一个动作分为若干部分,先逐部分教学,然后再合成一个整体进行教学。
例如,在跳远教学中,先教助跑,再教起跳,然后教空中动作,再后教落地,最后教跳远的完整动作。
这种单层分段仅适用于动作结构不紧而各部分较分明的运动项目的教学。
第二,多层分段(即渐进分段法)。
这是在单层分段的基础上,在完成一、二部分后,将完成的部分进行综合练习,即按A———B———AB———C———ABC……这样的次序进行教学的方法。
例如,在跳远教学中,学完助跑和起跳后,不是再学习空中动作,而是把助跑与起跳结合起来练习,然后学习空中动作,再把助跑、起跳、空中动作结合起来练习,这样,一直到学会完整的跳远动作为止。
多层分段教学有利于学生掌握一些动作结合较严谨的运动项目。
第三,单层多层结合分段(即反复分段法)。
对一些阶段性较强,而其中一些阶段结合较严密的项目,可以采用单层与多层结合的分段法,即采用A———AB———ABC……这样的次序进行教学的方法。
这种方法并具单层与多层两种方法的效能,既可避免多层的重复性,又可避免单层的分割性。
例如,在短跑的教学中,起跑、途中跑、撞线都可以采用单层分段法,而对起跑后的疾跑和撞线前的冲刺则可采用多层分段法,这样可以使学生更易于正确地学会短跑的完整技术。
分段的顺序有两种:
一是按动作结构顺序决定分段的顺序。
这种方法有利于对动作建立完整结构概念,但对掌握动作却不一定有利,它较适用于单层分段的动作。
例如,进行一套技巧性动作的教学,就可按照动作的顺序,先一个一个练习,最后完成全套动作。
采用这种分段顺序时,教学重点应是那些各部分难易程度较一致的动作。
二是按动作各部分难易程度安排分段顺序。
这种分段顺序的安排可以先易后难,也可以先难后易或难易相间,安排的根据是动作本身结构的特点。
有些动作突破其难点后其他部分就会迎刃而解,则应先难后易;
有些动作要在掌握较易的部分后才有利于难点的突破,则可以先易后难;
有些动作较复杂,有些难点要在某些部分完成的基础上才便于掌握,一些部分在突破某个难点后即不攻自破,那么这种动作的教学顺序则可采用难易交叉的分段顺序进行。
三、概要法
概要法即教师运用概括性的语言,对所授内容和要点作大概的、总括性的讲解,给学生以鲜明而深刻的印象的教学方法。
概括性的辩证思维是人类认识客观世界的一种思维形式。
概要法就是人类概括性思维在体育教学过程中的应用。
学生的学习过程是在特定的环境下再生产知识和发展智能、体能的过程,不需要像人类认识客观世界那样重复地多次认识、多次实践,只需对极其有限的典型事例进行分析、比较、抽象等心智操作,找到它们共同的性质,进而得出概括性的结论即可。
体育术语就是从体育运动技术中提炼出来的专门性的最集中、最概括、最精练的技术用语。
它是人们长期从事体育运动实践的产物,是人们从事体育工作时用以统一认识,便于交流信息的特殊用语。
许多体育术语是用概括性的词语来说明某个动作的名称、技术特点、动作结构、动作规格等的。
在教学实践中,教师应善于运用体育术语,使学生对不同的教学内容和不同的典型事例(即不同的动作)建立正确的技术概念。
动作术语是对动作最本质的概括,如投掷项目最后用力时的“超越器械”动作,便生动形象地反映了此项目的技术要领。
体操教学中的“前滚翻”、“后滚翻”等动作名称本身便明确了动作的结构特点。
有经验的体育教师运用自己丰富的实践经验,常把一些技术较复杂的内容和动作过程的核心要领进行归纳、提炼,概括成几句话,甚至是几个字。
这几句话或几个字便可称得上是教学语言的高度概括。
例如,把推铅球的技术要领概括为“蹬、转、送、挺、撑、推、拔”七个字,形象而又层次分明。
还有的教师把较复杂的内容编成口诀讲解。
口诀的特点是语言简练,条理清楚,有一定的节奏韵律,有些类似顺口溜或歌谣。
将其应用于体育教学中效果较好。
运用概要法进行教学时,应注意以下几种情况:
1.低年级学生缺乏对体育科学常识和动作技术的实感,教师应根据教学任务的需要指导学生着重观察那些概括时必用的感性材料,让学生掌握一定量的可供分析、研究的事实,使概括教学顺利进行。
2.概括教学不一定都要从感性材料开始,也可以将学生已掌握的旧知识作为概括的客观基础。
教师在教学之前就应该有计划地让学生掌握必要的知识,为进行概括性的教学打好基础,使学生在概括更深刻的结论时有可供分析、研究的材料。
例如,在推铅球教学中,要求“转髋”、“送髋”,这时要首先使学生明白髋部指的是人体的什么部位,怎样的动作叫“转”和“送”;
只有当学生完全懂得了这些内容后,“转髋”、“送髋”的术语才能帮助学生领会正确的技术要领。
3.如果学生对某方面的知识掌握得不够,还不足以用来作为进行概括教学的基础,教师应引导他们观察和思考,把旧知识和新概念结合起来,作为分析研究的材料。
例如,练习支撑跳跃动作时,要求“快速推手”,教师就要向学生讲清“推”字的含义。
“推”是指主动发力推离器械,而“按”或“扶”只是停留、扶持,没有快速推离的意思。
为了帮助学生进一步理解,教师可把器械面比喻成一块烫手的铁板,必须立即推离,而不能扶持或按住,这就很容易使学生建立正确的动作概念了。
4.口诀只是为了把较复杂的内容加以简化、条理化。
口诀必须紧扣动作结构和要领,绝不可为了追求语句顺口和押韵而偏离动作的本质。
口诀应力求简练和有层次,能用一句话说明的就不用两句,否则就失去了口诀的意义。
另外,对那些本来就不复杂的动作,不必勉强去编一大套口诀,那样反而会显得画蛇添足。
5.一般情况下,在复习课中或简要小结时多采用概要法。
四、侧重法
侧重法要求教师根据教材和教学任务的需要,抓住难点,突出重点,确定要多讲什么、少讲什么、突出什么等,对所授内容的讲解详略、取舍要有所侧重。
任何工作都有主要和次要、重点和一般之分。
处理好重点与一般的关系,突出地解决好重点问题,其他问题就会迎刃而解。
教师在教学中,除了突出重点之外,还要着力想出有效的办法解决难点。
教学难点是指学生不易理解的知识,或不易掌握的技能、技巧。
教师所教的内容有难有易,如果教师不把难点解决,就会给学生掌握新技能造成困难。
正确分析和判断教学的重点和难点,并非一日之功所能成,特别是青年教师,他们由于缺乏教学经验,对教材不熟悉,对学生不太了解,因此对教学的重点和难点的判断有一定的困难,这就需要青年教师在努力学习和不断总结教学经验的同时,逐渐摸索和提高。
例如蹲踞式跳远是由助跑、起跳、腾空和落地四个部分组成的,环环相扣,顺序展开。
但不管有多少个技术环节,其中必有一个是主要的、对全局起关键性作用的重要环节,这就是我们常说的教材重点。
决定跳远成绩的关键是水平速度的助跑和垂直速度的起跳相结合,这个关键就是跳远教材的重点。
所谓教材难点,一是指带有普遍性、难以掌握的环节,如跳远中不会快速而有力地起跳,步点不准,缺乏节奏等;
二是指在练习跳远时,由于学生身体素质和心理因素的差异而表现出来的薄弱环节,如有的腿部力量差,踏跳无力;
有的心情紧张,步伐混乱等。
我们必须在着重解决教学重点的同时,因人施教,有的放矢地去解决教学难点,不断提高体育教学质量。
运用侧重法讲解时,应注意以下几点:
1.认真钻研教材,确定教学重点和难点。
要想确定教学重点和难点,首先要认真钻研教材,掌握教材中具有关键性的知识内容,然后再考虑学生的实际情况。
只有重点的基本技能掌握了,其他有联系性的各种技能才能很好地掌握。
2.明确解决重点和难点的意义,引起学生重视。
教师在教学之始,就要明确告诉学生本课所要着重解决的重点
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