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1.重新认识学生
现在学生的学习渠道越来越宽了,他们在学习新知之前,已经有了相当丰富的生活经验和实践积累。
关键在于我们教师如何去充分估计和了解学生的这些已有积累作为学生的学习起点,促进学生的有效学习。
2.钻研教材,把握好“逻辑起点”
教学中,我们要把握学生的“逻辑起点”,必须认真钻研教材,研究所学内容在整套教材中的地位以及它的前后联系,真正做到沟通知识间的横向联系和纵向联系。
只有把握了“逻辑起点”,教学中才能大胆取舍,灵活施教。
反之,则很难创造性地搞好教学。
3.要关注“现实起点”,机智调整“教学进程”
很多教师都意识到了这一点,都知道要了解学生的现实起点,但往往只在备课时去“备学生”。
这时候的“备学生”实际上在很大程度上只是教师的一种主观臆测,缺少对学生的真正把握。
我们应学会在课堂中不断地对学生进行探底,以便及时对教学过程作出调整,实现教学的自如化。
要了解学生的现实起点,我们还应该学会在课堂中倾听,倾听学生的真实想法。
在倾听中了解学生,我们的教学才能有的放矢。
把握住课堂的学习起点,找到学生的最近发展区,调整预设的教学过程,构建好知识结构体系,这是一堂好课的关键。
把握好了,课堂学习就起到了事半功倍的效果。
4.找准教学起点,进行有效设计
例如,学生在学习“百以内不进位加法”时,许多学生在学之前,都能正确算出答案,一些学生还能把算理清楚地表达出来。
如果还按教材安排的起点去设计教学计划,学生就会“吃不饱”。
又如,在学习“元、角、分”之前,我调查全班同学,结果发现,大多数学生不仅认识“元、角、分”,还会使用和换算。
全班64名学生或多或少花钱买过东西,47名学生知道“1元=10角,1角=10分”。
如果把教学的起点放在“元、角、分”的认识上,显然是不符合学生的实际,于是,我把教学的起点放在“元、角、分”的换算上,以小组合作形式进行互助学习,用换币、买东西、拍卖等游戏学习有关“元、角、分”的知识,用已有的知识解决实际问题,使认识基础不同的学生都有所提高,同时增强了学生的学习兴趣。
二、只有教学内容传授分析,缺失学生接受能力分析
传统的教学设计关注教学内容的填鸭式传授,忽视学生的有意义接受,在设计教学方法时,往往关注教师教的内容,很少关注学生能不能接受,而且碰到学生听不懂的情况时,往往埋怨学生的接受能力差。
不仅如此,在接受能力上,常常发生这种现象:
同一个内容,接受能力较好的孩子很快就掌握了,积极地和老师之间进行有效互动,而接受能力稍慢一点的孩子却还懵懵懂懂,一节课被老师和学习好的同学拖着走,至于接受能力差的同学,干脆就跟不上,听不懂老师讲的内容。
【案例】
“认识角”苏教版数学二年级(下册)第七单元
第一环节:
感悟角
……教具等导入
第二环节:
教师抽象出角,并认识各部分的名称。
……学生摸角、感受
师:
角上这尖尖的一点,就是角的顶点。
再用手摸摸三角尺上角的这里(边),有什么感觉?
生:
滑滑的。
平平的。
这滑滑的、平平的、画出来的直直的线就是角的边。
角有几个顶点?
几条边?
角有一个顶点和两条边。
现在你们认识角了吧?
下面图形各有几个角?
请用手指表示。
第三环节:
做角,初步感悟角的大小
……学生动手做角。
老师也做了一个角,想请小朋友把它变大些,谁愿意?
学生演示。
你也能把角变大吗?
会把角变小吗?
怎么变?
能。
(学生动手操作)
我把两根小棒往里一推,角就变小了,往外一拉,角就变大了。
刚才我们将角变大变小,那你知道角的大小跟什么有关呢?
(学生不能清楚地表达)
角的大小与两条边叉开的大小有关(出示例3的4个钟面)。
小朋友,你能看出哪个角最大,哪个角最小吗?
(大小很明显)
第一个最大,第三个最小。
剩下的这两个角大小不明显,你能比出它们的大小吗?
学生先思考,讨论,然后交流。
(学生不能说出)
萝卜姐姐倒是有个很好的方法能帮助我们比较出角的大小,先把活动角拉成与左边钟面上的角一样大,再把它放在右边钟面上,就可以看出右边钟面上的角比较大。
小朋友,现在你会比较角的大小了吗?
学生动手操作,但仍不能很好地掌握比较角的大小的方法。
……
针对小学生的思维特点及低、中、高年级学生的不同抽象概括水平,教材编排既应当较多地体现直观形象性,如:
多使用图片、实物等呈现内容,语言描述也要生动形象等等,同时,还应当体现出教学内容抽象概括水平渐次提高的特点。
【点拨】
上述案例中,我们发现了学生的两个学习问题,不能清楚地表达角的大小和什么有关,不会比较角的大小。
乍看是学生的接受能力偏低,不能很好地领会教师的意思。
但是仔细分析,学生无法进行抽象概括的现象恰恰是学生这个年龄段思维认识的主要特点。
从案例中来看,教师是没有认识到这一点的,所以在课堂中,教师在抽象出角的几何图形后,虽然让学生观察了角,并让学生用手比划角的形状,但学生的认识仍是粗浅的,没有真正感受到角的本质特征。
所以,学生才不能准确地判断角。
要改变这一情况,教师在备课时,就应该加上这一环节:
让学生仔细地观察几个角,找出角的共同特征,并用自己的语言进行描述,建立清晰的角的表象,帮助学生完成从具体到抽象的思维过程。
而且,在比较角的大小时,学生还没有掌握比较角的大小的方法,直接去比较两个钟面上的角(大小不明显),学生就无从下手。
虽然教师通过“萝卜姐姐”的话,教给了学生比较的方法。
但这一方法不是学生自己探索出来的,学生并不明白这样比的意图,因而大部分学生仍不能掌握这一方法。
教学时,可在做角后,利用学生做的活动角比较角的大小,让学生明白:
大小明显的角,可以直接看出哪个角大,哪个角小;
大小不明显的角,可以用重叠的方法进行比较。
这种方法应引导学生自己探索。
在掌握了方法后,再比较钟面上的角时,学生就有了一定的基础,就能更好地发挥学生的主动性、积极性,操作起来也就不会那么盲从了。
1.注重学法指导,帮助学生由“学会”为“会学”
新课前,指导学生自学,引导学生研读课本,理解概念或出示与例题相仿的尝试题,寻求解法,培养学生发现新知识的习惯和自学能力。
教学过程中,根据学生的心理及思维的发展规律,设计富有思考性和趣味性的问题,引导学生积极思考、讨论,提高思维素质。
在学生获取新知识的基础上,引导学生对知识进行比较、归纳、总结,使学生对所学知识进行系统归纳整理,培养学生的逻辑推理能力。
2.分层设计,帮助每个层次的学生获得发展
由于学生的素质不可能一致,有的接受能力强,思维敏捷,动作迅速,有的则相反。
接受能力好的同学,对他们来说,一再重复知识,是对时间的浪费,是课堂无效的表现。
而接受能力稍差的同学,需要教师重复几次,才能听懂。
所以,根据不同发展水平的学生,一定要设计不同的方案,如:
教师可以设计一个多层次的练习,启发学生用不同的智力活动方式去解决,力求使优生吃得饱,中差生学得好,使每个学生在各自的接受能力上获得发展。
可以设计这样一道数学题:
“停车场停放2辆大客车的场地可以停放5辆小客车。
已知一场地可停16辆大客车,问可停放多少辆小客车?
”要求学生从多角度思维,尽可能运用多种方法解答,强调中差生能运用一两种方法解答亦可。
学生在解答中出现如下几种解法:
整数解:
16÷
2×
5=40(辆)(归一法)
16÷
(2÷
5)=40(辆)(倍比法)
分数解:
(分数除法)(分数乘法)
比例解:
可设停x辆小客车,根据题意得:
2∶5=16∶x,x=40。
这样一题多解的教学,启发学生求异,既可以弥补各层次学生练习的时间差,又开阔了学生的解题思路,培养学生的辩证思维,使各类学生在各自基础上获得进一步的提高,培养了良好的数学情感,品尝到了成功的喜悦。
3.设计操作情境,促使学生有意义接受
要让学生真正享受到数学创新思维的欢乐,体会数学应用的价值,就要想办法创设操作情境。
因此,在教学过程中,我尽量创设条件,让学生在拼一拼、摆一摆、画一画、量一量的实验操作中探索知识,发现规律。
例如在教学圆锥体积公式时,布置学生课前准备好等底等高、等底不等高、等高不等底等多种情况的圆柱、圆锥容器和红色水。
课堂上,让学生人人动手操作,进行实验、比较、分析,最后得出结论:
只有在等底等高的条件下圆锥体积才是圆柱体积的三分之一。
由已经掌握的圆柱体积公式V=Sh,学生很快便推导出圆锥的体积公式V圆锥=Sh。
这样让学生积极探索,亲自动手操作,使学生从感性认识上升到理性认识,从具体到抽象,既促进了知识的内化,又培养了学生的创新思维和创造能力。
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