幼儿园教学活动Word下载.docx

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3、幼儿园教学的目的是什么？

4、幼儿在教学过程中的地位是什么？

【归纳小结】1、幼儿园教学的内容是由幼儿的兴趣和实际水平出发的。

2、幼儿园教学的设计与组织是有目的性与计划性的。

3、幼儿园教学是以帮助幼儿获取有利于自身身心发展的经验为目的的。

4、幼儿园教学是幼儿主动学习的过程。

根据以上的分析，我们可以将幼儿园教学理解为：

幼儿园教学是指教师从幼儿的兴趣和实际水平出发，根据幼儿园教育目标，有目的、有计划地组织和指导幼儿主动学习，以获取有利于其身心发展的经验的教育活动。

二、幼儿园教学活动的特点

【案例陈述】：

“我爱动画”（中班）的教学活动

活动过程：

第一环节：

教师通过谈话引起幼儿的兴趣，引入主题。

师：

“小朋友，你们喜欢看动画片吗？

”，“你们看过什么动画片？

”

小朋友们争先恐后回答教师的问题。

第二环节：

第一步，运用多媒体由整体到局部播放动画片的人物形象，请幼儿说出人物名称。

幼儿积极主动参与到活动中来。

第二步，与幼儿共同评价动画片中的人物。

第三步，带领幼儿玩与动画情节有关的游戏，幼儿自由选择角色，教师积极参与和指导。

第三环节：

与幼儿共同探讨动画片的奥秘，如“怎样才能使无声动画变成有声动画？

”等。

【讨论】1）教学过程中活动的主体是谁？

2）教师与幼儿是怎样相互作用的？

（3）教师是如何使幼儿获得发展的？

【归纳小结】：

（1）幼儿园教学过程中的主体是教师与幼儿。

（2）幼儿园教学过程是教师与幼儿双边活动的过程，师幼互动的质量是影响教学过程的关键因素。

（3）幼儿园教学过程是教师根据教学目标、教学计划，引导幼儿主动学习并获得发展的过程。

根据以上的分析，我们可以将幼儿园教学过程理解为：

幼儿园教学过程是幼儿在教师的指导下，积极主动地认识世界和获得发展的过程，是教师和幼儿的双边活动过程，是教师根据一定的教学目标、教学计划，通过师幼互动，引导幼儿实现全面发展的过程。

特点：

1、教学活动具有目的性与计划性

（1）原因分析：

幼儿生活经验较贫乏，对周围世界充满了好奇，但理解能力较差，思维的具体形象性。

（2）具体表现：

目的性：

幼儿园教学要从帮助幼儿积累生活的感性经验出发，其内容和途径必须贴近幼儿的实际生活，教学设计必须针对幼儿生活中出现的问题和幼儿的实际需要。

计划性：

在幼儿园教学中，注重在认识简单的事物和现象中，引导幼儿认识事物之间的关系，强调教师在教学过程中运用幼儿已有的生活经验，并注意通过教学丰富幼儿的有益经验，帮助幼儿学习并适应生活，获得粗浅的知识，使他们的经验和视野得以拓展。

2、教学活动具有情境性与操作性

（1）原因分析：

一方面，与幼儿的认知特点有关，由于幼儿思维的直观行动性和具体形象性，对事物的理解依赖情境和形象，以及他们的注意容易分散等等原因。

另一方面，幼儿主要在环境中与他人共同活动来获得经验，他们的学习是以直接经验为基础的。

所以，幼儿园教学是在幼儿积极主动的活动过程中完成的，强调每个幼儿的实践与参与。

游戏性和情境性：

教师在组织教学时需要借助一定的游戏或情境，加强幼儿注意的持久性，唤起和调动幼儿的有关经验和感受，吸引他们在游戏的假想情境中积极地交往、活跃地想像、主动地表达……在玩中学。

活动操作性：

在教学中，教师要调动幼儿的多种感官，鼓励他们去看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、摸一摸或者摆弄摆弄……以帮助他们在多种活动中更好地认识环境中的事物。

3、幼儿园教学具有互动性

（1）原因分析：

因为幼儿的身心发展既有共性，也存在个别差异性，在教学过程中，教师应贯彻面向全体，照顾个别差异的教育原则

组织教学需要将集体活动、小组活动和个别活动有机地结合起来。

幼儿园是以口头言语进行教学

由于幼儿第二信号系统的概括性很差，第一信号系统仍占优势，思维有很大的具体性。

在幼儿园的教学过程中，不强调用文字课本教学。

在运用口语教学中，教师应注重与直观教具相结合。

【观点辨析】：

幼儿园教学与小学教学既有共同点也存在不同之处。

分析要点：

此观点是对的。

相同点：

幼儿园教学与小学教学都是儿童主动学习的过程，是教育者有目的有计划实施教育的过程，是促进儿童发展的过程。

不同点：

幼儿园教学和小学教学在教学形式、教学内容以及教学方法等方面存在不同。

三、幼儿园教学原则

1、科学性原则

问题讨论：

教师教幼儿认识老虎后，问“小朋友，你们喜欢老虎吗？

”，幼儿说“不喜欢，因为老虎会吃小白兔”，教师点头，继续问幼儿“那我们想什么办法对付老虎呢？

”……。

在这一环节中，教师的做法是否合理？

为什么？

不合理。

缺乏科学性，因为老虎是国家级保护动物；

缺乏科学性，教师应该教育幼儿保护动物。

因此，教师没有很好地贯彻科学性和思想性相结合的原则。

（1）教学的科学性是指教师在教学过程中向幼儿传授的知识技能应该正确、符合客观规律，所采用的教学组织形式和教学方法应符合幼儿的认识特点。

2）贯彻这一原则时应注意以下几点：

A、教师加强学习，以保障教给幼儿科学的知识，引导幼儿获得正确的经验。

B、发挥教师的榜样作用，科学回答幼儿的提问，帮助幼儿形成对待科学的正确态度。

C、注重情感渗透，切忌说教。

2、发展性原则

幼儿园教育的目标是什么？

（回忆）幼儿园教育的目标是促进幼儿的发展，教师在教学中应该贯彻什么原则？

幼儿园教育的目标是对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

因此，教师在教学中应该贯彻发展性原则。

1）发展性原则的含义：

发展性原则是指教学要能使每一个幼儿在原有基础上得到最大限度的发展。

A、树立终身可持续发展观念。

B、了解幼儿的发展需要，科学选材。

3、直观性原则

某教师教大班幼儿认识春、夏、秋、冬四季，活动开始后，教师先用粉笔在黑板上写下了“春、夏、秋、冬”四个字，再给小朋友讲解四季的特征。

你认为这位教师的教学活动组织是否合理？

教师应该利用图片等直观教具引导幼儿讨论，由此引出直观性原则。

（1）直观性原则的含义：

指在教学过程中，教师应当利用实物或教具材料，充分调动幼儿的各种感官，丰富其感性经验，使他们获得直接具体的感知。

（2）贯彻这一原则时应注意以下几点：

A、根据教学目标、内容及幼儿实际恰当选择和运用直观手段。

B、直观手段要与训练幼儿感官结合。

4、灵活性原则

教师教幼儿学习诗歌《小熊过桥》时，先示范朗诵一遍，幼儿跟读一边，再放两遍录音，幼儿跟读，最后幼儿分小组朗诵。

你认为这位教师教学组织是否合理？

教师应组织各种生动有趣的活动，让幼儿在活动中理解诗歌的内容。

（1）灵活性原则的含义：

指教学时应保证幼儿充分地活动，以使他们在主动的活动中来学习并获得发展。

（2）贯彻这条原则时应注意以下几点：

A、教师在教学时要为幼儿组织各种生动有趣的活动，提供丰富的材料和充分的活动时间，以及较多的同伴交往机会，吸引幼儿选择参加，让他们成为活动的主人。

B、教师组织的活动要全面多样，以利于幼儿全面发展。

C、相信幼儿，让幼儿放手活动，并注意根据幼儿的个性特点进行指导，在活动中促进幼儿个性协调发展。

5、因材施教原则【案例分析】：

芦苇趣多多（大班）

第一环节、活动开始阶段：

亲近湖滩，感知芦苇的特征

教师带孩子们来到湖滩，他们有的亲亲芦苇，有的拉着芦叶握握手，有的把鼻子凑到芦叶上闻一闻，他们争着交流自己的发现。

这时，我发现有几个孩子却闷闷不乐，羡慕地看着同伴，仔细一看，原来他们摘的芦叶都破了，我鼓励他们再去试试，或者去问问同伴，不一会儿，他们兴奋地过来争着告诉我“摘叶子的时候要又轻又快地向下拉”……看着他们一脸的得意，我投去赞赏的目光。

叶子在孩子们的手上被摆弄出了许多造型，有蚱蜢、小船、小蛇、蜻蜓、蜗牛等，个个非常开心。

第二环节、活动发展阶段：

自主探索，发现芦苇的功用

来到探索区，孩子们围着芦苇有的看、有的摸，有的还拿来竹子比较。

他们在自由、自主的探索活动中，发现了问题，建构了知识。

突然“啪”一声，不知谁踩在了芦柴上，志远叫起来：

“老师芦柴踩破了”老师：

“为什么会破呢”？

只见文文叫起来“呀！

这是空心的”、小月说：

“我奶奶就是把它放在地上压扁了，然后用板子把它剖开刮平了编席子的”。

几个孩子围着我说：

“老师，我们也来做做、编编好吗”，“好啊！

我们也来试试看，那边有工具”。

我捕捉到孩子们的兴趣点，把握时机，将活动的开展引入到高潮。

第三环节、活动高潮阶段：

尝试制作，萌发爱家乡的情感

孩子们便热火朝天地干起来，他们有的在柴上跳、有的用木棍敲、有的用小锤锤、有的和家长推石滚子压，伴着“啪啪”声，他们越干越起劲。

他们自主选择、自由结伴的动手起来。

一会儿，一件件稚拙的作品出来了，有小扇子、小帘子、扫帚、帆船、席子、篓子、还有漂亮的芦苇贴画等，孩子们热情地拉着好朋友来欣赏自己的的作品。

孩子们在活动中不但学会了一些技能，体验了探究的乐趣，还萌发了爱家乡的情感。

案例二：

竹子（中班）

教师将幼儿带入竹林。

小朋友，这是什么？

幼：

竹子。

竹叶是什么颜色？

什么形状？

老师，这是什么？

（用手指着竹笋）师：

先看竹叶。

（有些不高兴）

这根竹子被人砍断了，里面是空的。

（很不耐烦地）

竹叶是绿色的，是长长的。

对。

竹叶是黄色的。

错了，竹叶怎么会是黄色的呢？

竹叶是绿色的。

再看看竹竿是什么样的？

……

2、分析讨论：

在上述两个教学活动中，教师贯彻或违背了哪些教学原则？

请具体分析。

3、归纳小结

A、在第一个案例中，教师贯彻了科学性的原则、直观性原则、发展性原则等。

B、在第二个案例中，教师贯彻了直观性原则，违背了科学性的原则、积极性原则等。

第二节幼儿园教学方法和手段

教学目标：

1、了解幼儿园常用的教学手段；

掌握幼儿园常用的教学方法。

2、初步具有运用幼儿园教学方法理论分析幼儿园的教学活动的初步能力。

教学重点：

幼儿园的教学方法；

分析幼儿园的教学活动的初步能力。

教学难点：

分析幼儿园的教学活动的初步能力

教学方法：

录像、案例分析法；

小组合作学习法；

讲授法；

讨论法；

操作练习法等。

教学过程：

一、幼儿园常用的教学方法

【问题讨论】：

某教师在组织幼儿教学活动时，幼儿始终无法积极主动地参与，学习的兴趣不浓，注意力也很容易分散，你认为原因有哪些？

其中最主要的原因是什么？

分析：

可能有很多原因，如教具的准备不够充分、教师的教态不够亲切自然、教学方法运用不恰当等。

其中最主要的原因是教学方法运用不恰当所致。

（一）活动法

含义：

这是一种以幼儿的实践活动为主的教学方法。

幼儿园常用的活动法主要是实验法、游戏法和操作练习