小班孩子的常规总结Word格式.docx
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二、故事引导法
故事引导法实际上也是一种榜样教育,但这种教育方法主要是运用一些有教育意义的故事向幼儿介绍遵守常规的典型,启发幼儿向文艺作品中的榜样学习,以养成良好行为习惯的教育方法。
幼儿喜欢听有趣味的故事,而教师充分利用故事教育的载体,对幼儿进行常规教育可以产生较好的效果。
如为培养幼儿爱惜粮食,教师向幼儿讲述了《大公鸡和漏嘴巴》的故事,再组织幼儿讨论故事中的不同角色,启发幼儿爱惜粮食。
在故事教育之后的进餐中,扔饭菜的行为明显减少了。
为了强化教育效果,教师有时还组织幼儿模仿故事中的不同角色进行表演,使幼儿在游戏的模仿实践中学习和养成良好的社会性行为品质。
三、生活体验欣赏法
生活体验欣赏法是指经常组织幼儿进行生活方面的自我服务活动,在活动达到目的之后,组织幼儿观赏和评价自我服务的劳动成果,从中欣赏规范生活的美感和进行良好的情绪体验。
当幼儿能够正确欣赏自我服务的劳动成果时,不仅会对生活常规教育要求产生迎合的心理,而且能够使幼儿获得成功感,从而产生良好的心理体验。
如在“小棉被叠整齐”的自我服务教育活动中,教师先让幼儿参观其他班级整齐有序的床铺,使其产生“要学习”的心理氛围。
然后要求幼儿在每天的午休起床之后自己学会整理床铺。
当幼儿通过自己的小手把棉被叠整齐,使休息室变得整洁时,教师再组织其他班级的幼儿来参观,使幼儿对自己的劳动成果产生自豪感。
这种良好的生活体验欣赏教育对幼儿养成良好行为习惯起到了重要作用。
四、行为巩固法
行为巩固法是指定期对幼儿的行为常规进行检查和评比,使其能够在生活常规的制约下自觉养成良好生活常规和巩固已经形成的良好行为习惯的教育方法。
在行为巩固教育时,教师要注意使用适当的激励手段来促进幼儿坚持良好行为。
行为巩固法有定期检查、评比活动等等。
定期检查有每日的晨检、午检和每周一次的周检,在检查中对常规行为好的幼儿进行表扬,对常规行为较差的孩子个别帮助。
评比可以每日一次,也可以每周一次,对评比中行为表现突出的儿童挂上小红花,使其产生自豪感和荣誉感,以激励其他幼儿学习。
由于幼儿年龄小,每天评比一次效果较好。
如为了养成幼儿的良好生活习惯,可以根据班级幼儿的常规要求,在值日生活动中开展了“小小检查员”的活动,每天安排一组幼儿担任班级的“检查员”,让他们检查和评价全班小朋友的生活常规表现,对幼儿的良好行为的养成作用很大。
让幼儿成为常规教育的检查者和评价者能够有力地促进幼儿良好行为习惯的养成。
总之,对幼儿进行常规教育的方法很多,以上只是我在实践中的一点经验,在今后的工作中我会扬长避短,积累更多的经验。
篇二:
幼儿园常规工作总结
幼儿园生活常规工作总结
幼儿生活环节包括:
来园礼貌、进餐、活动、盥洗、入厕、穿脱衣服、睡眠等多个环节,是幼儿必须遵守的日常生活规则。
也就是我们平常经常说的常规。
根据我园实际情况,我们在一日活动采用各种形式,帮助幼儿养成良好常规,保证孩子的基础素质全面发展。
在学期末我们针对制定的计划和园实际状况采取了相应的评价。
现将本学期幼儿的生活常规情况做如下小结:
一、幼儿生活常规现状
(一)礼貌
1.衣着整洁,愉快入园,有礼貌地和老师、小朋友打招呼,与家长告别。
2.乐意接受老师的晨检,会将自己身体不舒服的感觉告诉老师。
3.需要老师帮助时,能有礼貌的开口请求帮助。
4.同伴之间也可以互相帮助、友好相处。
(二)自理
1.小班孩子也能正确叠放自己的衣物。
2.来园离园时家长包办代替现象严重,总是代替给孩子穿脱衣物。
3.大班孩子能够整理自己的物品。
(三)活动
1.有班级孩子喜欢在室内大叫、乱跑,不注意公共场合的形象。
2.上下楼梯能够排好对,右上右下。
2.积极参与区域活动,遵守活动规则,活动后将玩具放回原处,摆放整齐。
3.能协助老师准备户外活动器械。
4.大班的值日生认真负责。
5.户外活动之前的服装整理还需指导提醒。
6.能在指定范围内活动。
7.不太爱护公共器械,如户外活动器械。
8.活动结束,整理材料需提醒。
(四)盥洗
1.有的班级创设的生活环境不太实用。
如洗手间,有的班级没有给孩子正确洗手方法的提示。
2.洗手时能有序排队、耐心等待,但洗手方法不正确。
3.有浪费水的现象。
(五)喝水、进餐
1.能够自觉排队喝水。
2.进餐时会有个别幼儿讲话撒饭粒。
3.餐后幼儿的整理不太好。
桌面、地面不太干净。
4.小班有的孩子不认识自己的水杯、毛巾。
5.进餐时,基本能正确使用餐具。
6.大部分孩子不挑食。
(六)入厕
1.有的孩子存在憋尿的现象。
2.不会随地大小便。
3.大部分孩子不会掖内衣。
4.入厕后没有养成洗手的习惯。
(七)睡眠
1.有个别孩子不喜欢午睡,甚至还影响别的小朋友。
2.有班级孩子午睡时不脱外套。
3.能够积极协助老师整理床铺。
4.能够按时起床。
二、现状分析
1.教师在活动中要多注意一些细节部分,如游戏时搭建的房子不牢固,致使场面有些混乱;
摄的视频材料,不仅要注意整体内容,还要关注视频中的对话,它可能就是影响活动的重要因素;
教师组织活动要注意提问的设计,不适宜太泛,思维空间不能太大,应多为选择性等较简单的问题,使幼儿稍一动脑就能回答的问题。
2.情感交流与肢体语言相结合,创造愉快、宽松的心理环境,使常规管理生情并茂。
如多用一些身体的语言如:
抱抱他们、亲亲他们、与他们握握手,通过这些与孩子情感交流,建立良好的师生同伴关系,让幼儿在集体生活中感到温暖,孩子们会越来越喜欢你,有了感情的基础,这是建构良好常规的基本前提。
3.和孩子一起制定常规
通过不断学习落实《幼儿教育指导纲要》的过程中我认识到,引导幼儿自己解决问题是让幼儿主动发展的好机会,在每次解决问题的过程中,不仅锻炼孩子的语言表达力,还能发展他们的思维能力,增强责任意识。
还孩子一起制定常规,能使孩子们由简单、被动遵守规则转变为自身良好的习惯。
三、采取措施
(一)分清阶段、把握重点。
在学期初就对各班幼儿一年中的常规培养做好定位,分成若干个阶段:
初期:
以适应、熟悉为主;
中期:
以初步遵守为主。
后期:
以乐意遵守为主。
(二)内容分层、循序渐进。
作为教师都希望把自己的班级常规抓好,但是每班幼儿的特点是截然不同的,要培养千万不可以“一刀切”,更不可急于求成,常规培养不能只追求即时效果,应循序渐进。
什么常规在什么时候教下去才适当,深入到什么程度才适宜,遇到问题,如何去调整,都应象会计做预算一样有一个统盘的考虑。
(三)通过相互观摩讨论,寻找成功教学策略。
1.标志法:
小班幼儿不认识阿拉伯数字,更不识汉字,记忆的持久性较差,就运用标志引导幼儿分类收拾,中班幼儿可以是图加文的标志图。
而大班可以以文字为主,图的标志为辅。
2.游戏法。
幼儿喜欢在有趣的活动中接受教育,而游戏则是对幼儿进行常规教育的良好手段。
因此,我们充分利用教学游戏对幼儿进行生活常规教育。
3.情景法
3.幼儿的注意力容易转移,对他们感兴趣的东西,他们就容易接受,并且接受很快,反之,幼儿就注意力不集中。
4.观看视频
把幼儿平日里乱收玩具的情况拍摄下来,让幼儿通过观看自己的录象进行思考和讨论懂得爱护和收拾玩具。
篇三:
观察笔记:
小班常规
观察笔记:
观察时间:
**年**月**日
观察地点:
小班教室
观察对象:
全班幼儿
观察目的:
班级的纪律较为松散,孩子的行为较为散漫,通过观察分析了解幼儿各项常规变差的原因。
观察实录:
吃午饭时,小朋友变现得有些不安、急躁,说话声音由小声到大声,我提醒小朋友:
进餐要安静。
小朋友稍微收敛了一点,可过不了几分钟,又开始了,并且越来越大声。
我只好拿不发贴贴来压他们:
”小朋友注意了,再这样大声说话,老师就不喜欢你们了,就不发贴贴了。
”这招还有点灵,小朋友一下子就安静下来了。
饭后,带幼儿在外面散步,有几个调皮的幼儿,还趁我不注意,竟追闹起来。
分析与措施:
1、原来非常有序的班级,为什么变得这样不安和急躁呢?
想起每次排练时,幼儿都说累。
显然,是因为排练“六一”节目,把孩子的生活学习常规打乱了。
所以,幼儿才变得如此不安。
2、针对这种情况,采取了相应的措施:
在排练的同时,也要强调班级常规,同时,也和班上老师沟通协商,注意调节自己的情绪,不能跟随幼儿急躁,。
经过这几天的改变,班级常规有所好转,孩子的情绪也慢慢变得平和起来,但还有些急躁,需要长时间调节和培养。
篇四:
小班常规培养的建议
在绝大多数幼儿园,小班常规培养似乎都有一些习惯性的做法,我在此想就这些做法提出自己的观点,供大家参考。
1.一个拉着一个排队走。
一个跟着一个走是幼儿进入园需掌握的最基本的常规。
小班幼儿常常信步游走,他们即使排队也总将队伍走得稀稀拉拉,很多老师为了尽快将队伍走成型,就让幼儿一个拉着一个排队走,即后面的幼儿拉着前面幼儿的衣服走。
我认为这种做法弊端颇多。
首先,刚入园的幼儿同伴间互不熟悉,还不善于相互交往,许多幼儿不愿意让别人拉自己的衣服;
互相拉着也是被拽着衣服的幼儿有不适感,于是就经常发生推拉、扯打、哭闹的现象。
其次,幼儿用手拉着前面幼儿的衣服,腾不出手扶栏杆等辅助物,不利于自身平衡,同时由于是相互拉扯着,幼儿还要顾及整个队伍的平衡(这对于他们是很难的),一人走快一步,势必引起整个队伍的骚动,还往往出现一人摔跤,多人跌倒的情况。
再次,如此训练,幼儿只能迈着机械的步伐盲目跟从,束缚了幼儿的手脚,幼儿毫无自主,不利于幼儿主动性和创造性的培养。
建议:
教师再引导幼儿练习一个跟着一个走时,不妨先开展小组练习,然后再进行全班练习。
为了帮助幼儿能整齐地排队走,教师可要求幼儿现在窄窄的走廊里或沿着地上画好的标记走,然后再到比较广阔或复杂的地带(如楼梯)练习,采取这种由易到难的练习方法有利于提高幼儿排队走的速度。
2.谁哭得厉害就抱谁。
刚入园的幼儿由于对幼儿园陌生环境的恐惧及对家庭的依恋,往往用哭闹来抗拒入园,为了让其他孩子能安静地活动以及安抚哭闹的幼儿,老师出于高度的责任感往往赶紧对这些哭闹的孩子又抱又哄,给予他们好玩的玩具或好
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