小学作文教学设计大全Word文档下载推荐.docx
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会不会是你?
你发现了什么?
2)出现图片:
妈妈和爸爸在地里割稻你发现什么变了?
3)导入生活。
啊,像这样的事情太多太多了,,你瞧,就算是一个事情我们就有三个发现,你们看,发现什么?
4)小结:
发现无处不在,尤其是在我们这个充满浓郁乡村气息的地方,啊,抬头就有发现,低头也有发现,回到家里,妈妈的眼神,爸爸的问候都是发现,发现太多了,把你所能发现的填在纸上:
3.交流发现的材料。
1)把你的发现与小组的同学分享。
2)挑你最能说的一个告诉同桌。
1.提问指导法。
1)学生上讲台回答同学提问。
谁愿意到讲台前来跟大伙交流交流吗?
A朗读题目后学生提问,讲台上的学生回答。
引导:
你觉得他回答得不够清楚,你可以要求他说得更清楚。
B朗读题目后,猜同学会提问些什么,并把自己猜的问题回答。
2.范文指导法。
同学们有很多发现,这里也有四位同学有自己的发现:
出现范文题目:
《我发现“牛皮癣”的来历》《我发现当家的权力变了》《我发现妹妹咬人的秘密》《我发现路是这样走出来的》
按学生自己的喜好选择自己爱看的作文来看。
1)向范文提问。
选择范文后,教师要求,你想知道什么?
如果你们想知道问题,作者能在作文总告诉你们,那么作者的作文就是好作文。
2)朗读范文,并让提问的学生回答,自己的问题作者有没有告诉你。
3)猜范文的内容。
选择第二则范文,教师要求学生猜作者写了什么?
4)范文朗读,并让学生自己回答猜中了没有。
5)小结提问:
为什么作者写的,你们都猜得到,而你们想知道的内容,作者也似乎心有灵犀一般都写了,你们写作有什么秘诀没有?
导出作文秘诀:
作文就是写你自己想写的,写别人想知道的。
1.选择自己最喜欢的写作。
2.部分有问题的学生教师个别指导。
指导方法A:
看了你这个题目,老师很想知道1?
?
?
2?
3?
指导方法B:
你猜猜,老师看了你这个题目最想知道什么?
3.学生习作,音乐。
1.引导评价的方法。
1)既然写作文有秘诀,那么我们评价作文是不是也有秘诀?
2)评价秘诀:
看作文中是不是解决了我们想知道的,看是不是作者有必要写的。
2.学生上讲台读作文。
1)评价优点:
哪些问题解决了?
2)还存在什么问题?
3)有什么建议?
3.欣赏。
1)学生中的优秀作文。
2)配乐朗读范文《我发现爸爸其实很爱我》。
4.总结。
发现无处不在,生活中有写发现叫我们落泪。
发现其实不难,记住两句话:
用眼睛去观察,用心灵去感受。
本方案设计有两大特点:
1.从学生情趣入手,激发学生的搜索材料的欲望,从而入手身边的人事,选材水到渠成。
2.指导学生写作返朴归真,“给题目提问题”——最简单的指导方法往往最有效,因为它给学生的指导方向性很明确,没有因为添加了很多的人为因素而使指导变得扑簌迷离。
也从而使学生认识到作文的真谛:
写自己想写的=别人最想知道的。
吃
设计理念:
“珍视个人的独特感受”,“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”,“鼓励学生自由表达和有创意的表达”是《语文课程标准》倡导的教学理念,因此本设计意在尊重学生生活和思想实际,引导学生在生活中取材,讲真话实话、抒真情实感,提倡个性化自由表达。
而且,对于作文的评价,注重合作评价、生生互动,使学生的自评与互评相结合,既增进学生写作的兴趣,也提高学生写作及赏析文章的能力。
1、能以“吃”为话题,写一个作文片段。
2、增进学生写作兴趣,提高学生写作及赏析文章的能力。
3、在说话写作过程中,发展学生积极向上的情感,培养学生正确的生活态度。
所用时间:
60分钟
所教年级:
六年级
1、参与游戏:
“IQ无限”
师:
同学们,你们看过湖南电视台的“快乐大本营”吗?
那一定熟悉其中的节目“IQ无限”吧?
这节课,我们就先来做“IQ无限”的游戏。
好不好?
请看第一题:
肯德基、百服宁、哑巴亏、受惊
闭门羹、兜着走、洋葱、官司
苦、考试零分、长一智、消灭
2、小结引出话题:
“吃”
三个不同的题目,它们的答案都是“吃”。
可见,关于吃的内容是相当丰富的。
今天,我们就一起来聊聊“吃”的话题。
1、说说吃东西的经历。
介绍自己最爱吃的东西
OK!
各位同学,说到
“吃”,你的第一感觉是写什么?
看来“民以食为天”这话一点不假,我每当看到这个字,首先想到的也就是有什么好吃的。
我们不妨先来介绍介绍自己最爱吃什么。
别急,还得同时讲讲你为什么爱吃?
*学生说,教师点拨:
你能说说吃**的一次经历吗?
谈谈想吃却没有吃的经历
能吃到自己最爱吃的东西当然是幸福的。
从大家脸上洋溢的微笑足能说明这一点。
不过,人总有遗憾的时候,不知我们同学有没有碰到想吃什么却吃不到的事?
*学生说,教师点拨:
你当时的感受怎样?
说说不得不吃的经历
想吃没有吃是遗憾的,那你有没有不想吃却不得不吃的时候呢?
对于这次吃,你有什么想法?
介绍其他关于自己吃东西的经历
关于自己吃东西的经历,你还有想说的吗?
*学生说,教师适当点拨归类并板书:
如“意想不到的吃”、“抢着吃”、“尴尬的吃”、“吃坏了”?
*教师适时讲述自己吃的经历,提升学生的情感与认识。
说说别人吃某样东西时的情景
不愧是吃的,我们的印象都那么深刻。
不过,我们可别光顾着自己吃,也得留意留意别人是怎么吃的。
谁能说说别人吃某样东西时给你留下深刻印象的情景?
*学生说别人吃某样东西时的情景。
附:
教师同步点拨
2、
关于“吃”还可以写些什么
谈到吃东西,我们说得都是那么津津有味。
不过,关于写“吃”的内容,除了写吃某样东西以外,还有其它可写的吗?
*学生讲其它关于吃的内容。
“吃里爬外”:
你知道“吃里爬外”的意思吗?
能用这个词编个小故事吗?
“吃哑巴亏”、“吃亏”:
你吃过亏吗?
能不能说来听听?
当时你的感受如何?
现在感觉怎样?
可不能一直耿耿于怀,伤了身体可亏上加亏了!
“吃一堑,长一智”:
明白它的意思吧?
什么意思?
你有过这样的经历吗?
请你说一说,让我们也长一智。
“吃惊”:
有什么让你吃惊的事吗?
感觉是够惊的。
“吃苦”:
你吃过苦吗?
为了什么而吃的苦?
结果怎样?
看来这次苦吃得还值得。
“吃不了,兜着走”:
吃不了,还兜着走,是好事吧?
其实它是说“出了问题,要承担一切后果。
”没我们想的那么美,不过这该是我们做人应有的品德吧?
有没有同学经历过这样的事情?
承担应有的责任是值得表扬的!
下棋时的“吃”:
“吃棋子”,是位下棋爱好者。
你能给大家介绍介绍自己下棋时留下深刻印象的一次“吃”吗?
瞧,关于“吃”的话题,我们又有了那么多可写的材料。
同学们,可以动手写了吧?
那好,请你选择自己喜欢的材料,写一个有关“吃”的片段。
开始吧!
*学生独立写作,教师巡回了解并适时指导。
文章已经写得差不多了,我们就在四人小组里互相欣赏欣赏,可以帮助批改和写上评语。
同时推荐好一位同学的文章,等会儿拿出来和大家一起分享。
知道怎么做了吗?
行动吧!
*学生在四人小组里互相欣赏文章,并做好推荐准备。
教师巡回指导,了解情况。
好!
哪组愿意把文章推荐给大家?
*小组推荐文章,班内同学听后谈谈自己的观点*教师小结,结束本课
我们共同赏析了这些精彩的片段以后,相信每位同学对自己的写作题材又有了新的灵感,请大家课后对自己的片段再做进一步修改,并把它进行扩充,写成一篇文章。
1、引入游戏,激发活力。
课堂开始,让学生参与“IQ无限”的游戏,游戏题目均与“吃”有关,既充分激发了学生的学习兴趣,焕发了课堂的活力,又巧妙地扩展了学生的写作思路。
2、师生同位,升华情感。
在学生讲述“吃”的经历的时候,教师也适时介绍自己“吃”的事情,与学生平起平坐,使教学过程真正成为“师生平等对话的过程”。
而且,学生在平等对话的过程中,发展了积极向上的情感,培养了正确的生活态度。
3、合作评价,生生互动。
作文完成后,学生先在四人小组里互相欣赏文章,并做好推荐准备。
然后班内交流,被推荐者朗读自己所写的文章,组内其余成员讲述推荐理由,班内同学听后谈谈自己的观点,教师适时点拨。
这样,学生的自评与互评相结合,注重合作评价、
学完《童年的发现》后,给学生较充裕的时间,用心去观察周围的人、事、物,看看自己有什么新的发现;
用心去回忆自己脑海中积累的材料,想想自己曾有过什么样的发现。
1.谈话导入,激发学生习作的欲望。
如,可以这样说:
著名的艺术家罗丹曾经说过,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。
牛顿因为发现苹果落地的秘密而发现了万有引力;
瓦特因为发现了壶盖跳动的原因而发明了蒸汽机有多少发现,就给人带来多少惊喜。
可见,发现是一个特别了不起的本领,谁掌握了这个本领,谁就有可能成为有本事的人!
正值童年的你们,一定也有自己独特的、有趣的发现,想把你的发现告诉我们吗?
2.让学生自由说一说都发现了什么。
学生可能说到日常生活中的发现。
如,发现妈妈爱美了,爸爸勤快了;
发现马路边的路灯按时亮起来,公园里的动物多起来了;
发现种子怎样发芽,向日葵如何转动了;
发现电视里的环保广告多了,发现人们都在学英语了;
发现战争太可怕了,美国太霸道了。
还可能说到学习生活中的发现。
如,发现语文书变了,课文比以前有趣了;
发现老师讲课方式变了,学校活动多了;
发现应用题有五种解法,记生字也有窍门;
发现新老师像朋友一样,同桌也不讨厌了。
教师根据学生说的,适当总结评价:
你们几位说的是日常生活中的发现,你说的是学习中的发现,真是有心人!
通过这样来肯定学生的发现,开启学生的思路。
3.引导学生读习作提示,想一想:
怎样才能把自己的发现清楚地告诉别人。
要求把发现了什么以及发现的过程写清楚。
题目可以用我发现,也可以自拟。
学生构思后自主习作时,教师对有困难的同学个别指导。
对全班的习作情况做到心中有数,选择典型的习作(如,过程写不清楚的,语言表达存在问题的),相机评价,具体指导。
选典型习作三至五篇,读一个评一个,师生共同评议。
从是否把发现的过程写清楚了、语言是否流畅、用词是否准确等方面进行评议。
结合评议,引导学生对所评习作口头修改或补充。
然后,各自修改习作,进行誊抄。
修改时先自己修改,再请小伙伴帮助修改。
此环节安排在批阅习作之后。
首先,选出选材、结构、语言等方面各具特色的习作,请小作者读给大家欣赏,师生简要地进行品析;
然后请这次习作有较大进步的学生读他们的作品,教师点评鼓励。
最后,教师总结,不
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